“严”而有“信”  “亲”而有“度”  “敬”而无“畏”

师生之间，教师是应该保持高冷范，让学生畏而远之，还是走亲民派，和学生打成一片？我认为二者都不可取。高冷范，学生会畏而远之，教师很难走进学生心里；亲民派，学生会无所顾忌，对教师少了一份敬畏之心，不利于班级管理。好的师生关系，我认为要“严”而有“信”，“亲”而有“度”，“敬”而无“畏”。

一、“严”而有“信”

“严师出高徒。”对学生要求严格，无论是对班级建设、课堂管理还是学生素质、成绩的提高都大有裨益。但“严”的前提是有“信”，这里的“信”即是班级的规章制度，就是师生一起商量、讨论，最终制定好的班规、奖惩措施等。“没有规矩不成方圆。”既然是大家共同制定的规章制度就必须严格执行，做到有规必依、执规必严、违规必究。学生犯了错，违了纪，依规办事，不打人情牌，久而久之，学生就有了班级管理的底线意识，师生关系也不会因学生违纪受惩而受到影响，反而学生会佩服老师的“严”而有“信”。如遇特殊情况，不能照章办事，也需开一次民主的微班会，大家一起商讨解决办法。

二、“亲”而有“度”

做到了第一步的“严”而有“信”，也就为我们接下来的“亲”而有“度”做好了铺垫。学生知道了老师的管理措施和底线原则，自然不会轻易踩“红线”，老师对学生的“爱”也可以润物无声地渗透于班级的日常生活中。比如：天气骤然降温或升温，提醒学生加减衣服；偶有学生忘了吃早餐，可以悄悄在其座位上放个面包或煮鸡蛋；学生因考试失利而情绪低落，可以轻轻拍拍其肩膀，告诉他，没什么大不了的，老师理解、相信他，会帮他一起克服困难……这些日常生活中的关心可以让学生感受到老师除了有严厉、严格的一面，也会有亲和、亲切的一面。但“亲和、亲切”而不“亲密”，即是“亲”而有“度”，让学生感觉老师很亲切却不失老师独有的“神秘”感。

三、“敬”而无“畏”

“严”而有“信”是减少师生矛盾的基础，“亲”而有“度”是增进师生和谐的润滑剂，有了这样的前提，“敬”而无“畏”自然水到渠成。班级事务面前，老师赏罚分明，公平公正，会让学困生觉得老师一视同仁，不偏不私，也会让优秀生觉得，错误面前，老师只认“理”，不会有因为自己成绩优秀而高抬贵手、手下留情的先例。这样公正的老师，在学生心目中自然倍受尊敬。当然，学生犯了错，违了规，受了罚，老师不应一训了之，一罚了之，一走了之，而是引导学生认识到错误的弊，教会其改正的方法，还要让学生看到改正错误之后的“利”——错误带给自己的成长。这样，无论是优秀生还是学困生，老师都不会因为他们犯了错、受了罚而不再“爱”他们，也减少了学生犯错之后对老师的“畏惧”，这也有利于学生身心的健康成长。

苏霍姆林斯基说：“儿童每天都在亲身地感受教师的行为举止，并在他们的心灵深处做出最细腻的情感反应。”对待学生，我们做到了“严”而有“信”、“亲”而有“度”、“敬”而无“畏”，他们自然会用他们的真诚回馈老师。所以，我特别赞同苏霍姆林斯基的观点：“为了使师生之间的友好、亲切和善意的关系经常保持和谐，教师必须十分珍惜儿童对自己的信任，应该成为儿童所爱戴的、聪明的保护人。”

（安徽省六安市霍邱县乌龙镇中心学校  刘 茜）