集体教育有智慧

教育家马卡连柯说过：“教育了集体，团结了集体，加强了集体以后，集体自身就能成为很大的教育力量。”于是，集体教育成了很多班主任实施班级管理的惯用策略。可以说，集体教育既是一种价值取向，也是一种教育手段，还是一项教育目标，蕴含了丰富的教育智慧，值得去探究和汲取。

《遇事而诲 教育集体》这则案例就给我们探寻集体教育的智慧以很多启发。霍老师遵循集体教育原则“在集体中，通过集体，为了集体”，妥善处理了班级学生间的矛盾，并启发教育全体学生，避免了此类事件的再发生。其间对问题处理的出发点、立足点、策略及种种细节，都彰显了教育的智慧。

其一，立足成长， 面向未来

教育的目的是引领、促进、发展，是对人的终极关怀。班主任管理班级，及时处理班级发生的问题，解决学生间的矛盾，对学生开展批评教育，目的不是责罚、训诫、挫败、打击。霍老师在面对两位学生在晚自修中发生争执而影响全班的事件，没有像大多数老师选择的那样：带去办公室或者德育处、通知家长、写检查，甚至当着全班同学的面去训斥、讽刺、挖苦，而是选择了在集体中，通过引导当事人的自我反思及他人一分为二的评析，肯定优点、发现不足，帮助学生懂得爱与责任，学会宽容、大度，形成良好的精神人格，为成长奠基。智慧的教育不拘泥于眼前的矛盾和问题，不紧盯学生当下的错误，而是放眼学生的未来，立足道德成长、习惯养成，用“今天”的课堂为学生走向更好的“明天”扫除障碍，铺垫通途，指引方向。

其二，避轻就重，精于策略

一个有智慧的班主任，在处理学生矛盾的时候，往往能避轻就重，抓住问题的关键，并能把问题和解决问题的过程转化为新的教育资源，发挥更长远的作用。案例中，霍老师处理矛盾时，没有雷霆大作，没有疾风暴雨，而是精心设计了一串串极具针对性的问题，引导当事人自我批评，引导旁观者辩证分析，引导班级干部“灵魂拷问”，引导全班同学自主反思。霍老师悄然实现了从“裁判员、审判员向协调员和规劝者”的角色转变，进而利用集体的力量“让问题行为者向道理、规则和制度妥协，而不是向教师妥协”，保护了学生的自尊，维护了师生间真诚、和谐的良好关系。教育最优的策略是唤醒，唤醒向善向上的渴望；是激发，激发自我教育的主观能动。

其三，面向全体，因人施教

集体教育是通过集体的力量，让集体中的每一个人都得到教育。所以，实施集体教育首先要面向全体，在面向全体的同时做到因人施教，“对症下药”。案例中的霍老师就是这样做的：矛盾发生了，通过集体中的每一员，对当事人的行为进行评价、规劝和引领，凭借集体中每一个学生的力量去教育、说服并影响学生。同时，不仅帮助教育了当事人，更让全体同学受到启发、教育，避免了“事不关己高高挂起”“多一事不如少一事”的狭隘私念，培养了集体主义精神。智慧的教育没有“一棍子打死”的简单粗暴，没有“各打五十大板”的折中低效，也没有“一人惹事，集体受罚”的愚蠢株连，而是因人施教：对强弱双方当事人、对当事人身边的人、对班级干部、对全体同学区别对待，有的放矢，让每个身处其中的人得到“直抵内心”的鞭策和警醒。

当然，集体教育的智慧还有很多。比如要因事而宜，有些涉及个人隐私的事件不宜在集体中公开教育；比如要因人而异，要关注学生的性格、心理、情绪等因素，保护易感学生，避免造成大的伤害；比如因地、因时制宜，问题处理的场所、时机要科学研判、合理选择，避免矛盾冲突升级。更多的教育智慧，需要老师们在班务实践中慢慢探索、总结。

（点评人：特级教师 顾新红）