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班级高效运转指南
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【概要描述】
班级高效运转指南
张 敏
张敏,全国优秀教师,湖北省中学语文特级教师,湖北省荆楚教育名家培养对象。
很多人倡导班主任带班的核心理念是“爱+勤”。然而,假如你的“爱+勤”等同于肯苦干+没思路、常开会+没要求、有能力+没坚持、定制度+没落实、勤进班+没发现,那么一切归零。如何破解这一难题,让班级运转高效而轻松呢?具体操做可以分为以下四步。
分组
共同体——互助协作
(一)理论依据
佐藤学教授认为:“学习共同体(Learning Community),是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”
共同体的形成不是因为人们同处一地,而是因为大家彼此信任,相互扶持,有共同的目标和方向,并且愿意为之付出努力。所以开学伊始,将学生依据综合素养评价均衡分为几个学习共同体,有利于让学生迅速建立归属感和安全感。
分组建立学习共同体,强调的是小组成员之间的分工与合作,体现为学生以小组为单位的团体互动的合作学习方式,强调小组中的每一个成员都要主动学习,还要互相学习,为达成问题的解决强调每一个成员在小组之中发挥不同的作用。学习共同体将学习活动视为经由对话、沟通的一种文化的、社会的、伦理的实践,强调“不是学习中的合作关系,而是在文化内容的认识和理解”(佐藤学),是在合作中的互助、互帮、互学、互暖,更多体现为解决问题时小组成员之间的协作,其目的是以提升每个学生个体学习能力为依归,不以得到教师肯定性评价为目的。
(二)实操策略
1.打造追求卓越的班级共同体
为了创建一个优秀的班集体,实现营造团结互助、追求卓越的“学习共同体”的班级发展愿景,我提出了班训口号:“帮助别人,就是提升自己”,让班级成为师生心灵相通、相互信任的场所,让教室成为生生互相帮助、良性竞争、协同学习的场所,让集体成为家校密切合作、互相支持场所,让每一个同学在班集体中享有高品质的学习权,实现让每一位同学都变得更加优秀的最终目标。
2.打造竞争互助的学习共同体
①分组原则。小团队更便于管理,可形成良性的竞争氛围,利于团结互助,提升成绩。小组组建应遵循组内异质、优势互补、座位就近的原则。每两个小组组成一个大组。
②分组方式。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等方面的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。其中,第一层次的学生成绩较优,可协助教师完成对小组成员学习上的重难点解惑,第二层次的学生成绩中等,可完成自我提升,第三层次的学生成绩有待提升,需小组成员协助完成学习任务。
③互助方式。在平时的学习小组互助中,大组中的学习小组又分为单号队和双号队,每队设小队长一名,小组成员根据自己的需求,可以任意参加到单号队或双号队进行学习指导,形成讨论互助模式,协作完成各科的作业收发、背诵督查、难点突破等学习任务。
3.打造精诚协作的劳动互助组
①组内合作。由小组长对小组成员进行分工,大家协作完成一天的劳动值日任务,具体劳动内容包括教室、清洁区的打扫,早中晚分餐等。要求小组长一次性将劳动流程和操作目标定位细化到具体人员,力求分工平等均衡,各尽所能,尽职尽责。
②组际竞争。遵循班级公约的细化内容,所有学生参加日常行为习惯量化考评。由小组长对本组成员进行量化打分,每周将小组成员量化积分捆绑统计,进行组间PK,优胜的小组晋升成监督考评组,对其他组的每日劳动轮值工作进行考核评价。通过组际竞争,不仅可以激发学生学习的积极性,还能增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。
赋能
自主性——清单管理
(一)理论依据
苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说:“实现自我教育,才是一种真正的教育。”当今教育研究的一项重要课题就是自主管理、自主发展及自立精神的培养,学生实现自我管理是现代教育发展的重要趋势。樊登认为,领导力可以复制。我在25年的班主任工作中总结出的心得是,班级管理就是赋能,复制领导力,为每个学生赋能。
清单式管理,是一种有效的以结果为导向的“动态式”过程管控手段,是一个从“计划制定——计划实施——考核兑现——整改提高”的完整的管理闭环,是强化责任、落实精细化管理的有效路径。清单式管理能使各项任务指标化、路径清晰化、责任明确化、考核简单化,有效提高了班级管理的效率、效能和效果。
(二)实操策略
1.责任清单为班干部赋能。责任清单,即通过明确班委岗位必须承担哪些责任、必须做哪些事情,解决职责交叉重叠、漏项缺项的问题,理顺职责关系,清晰责任边界,激发班干部的积极性、主动性、创造性,做到各司其职。
2.执行清单为小组长赋能。班级管理中,小组长的重要性与班委相当。小组管理是一种与班委职能管理并行的管理方式。在这种管理模式下,小组长直接对班主任负责(有时也可以加一层班委),这样的扁平化管理模式,可以使大量工作通过小组长直接到达所有学生。
小组管理过程中,在平行小组间进行行为习惯、学业表现、轮值劳动、集体活动等方面的考核评比,小组长对组员进行管理量化,组员之间互助监督,对这一系列活动进行清单式考核,可以使目标更清晰,责任更明确,班级运转更高效。
3.日志清单为每一名学生赋能。小组是班级最基本的管理单位。在小组中,小组长和副组长负责协调主持各种班级活动,如组织小组活动、分单双组学习讨论、集体劳动分工、组内评议投票、组员量化考核记录等日常工作。其他组员可每人负责组内一门学科的相关任务,他们直接对班级相应的科代表负责。
同理,小组内的劳动也事先做好分工,小组长负责总协调调度,其他组员分别负责一项劳动任务。为每一名学生赋能,以日志清单式的管理,强化任务的落实。
同时,要强化学生养成列任务清单的习惯,将每日的学习、劳动、生活任务具体化、条理化、书面化。要求每个学生准备一个专门的本子进行这项工作,助力学生养成安排工作立即干、重细节、有反馈的良好行为习惯。
日志清单是保证执行落地的基本工具,是工作安排的提醒单和行动单,也是学生个人的成长单。它如同工作的承诺表,既对重点工作安排承诺,也对工作结果承诺,能有效改变学生做事的方式和习惯,使其学习、工作变得井然有序,效率、效果明显提升。
量化
重评价——反思精进
(一)理论依据
心理学家斯金纳的操作性条件反射说认为:人的后天行为大都不是由已知刺激引起的,而是由偶然行为的结果所支配的,其中受到强化的行为往往得以保留,没有受到强化的行为则会消失。由此可以看出,系统地、有选择地强化某种行为,能纠正个体的不良行为。班级量化管理就是利用强化原理,把教育要求和行为规范的内容量化为一定分值,对学生进行考核记分的一种管理办法。
量化评分制度是根据学生在遵守纪律、集体观念、工作能力、学习能力、劳动态度和好人好事等方面的表现进行量化评分,如做好事、学习进步等加分,违反纪律、劳动不积极等减分。为了让纪律不好的学生有反思自新的机会,要制造机会给他们加分,鼓励他们努力改进自己的行为,让学生在制度的约束下养成好习惯,从而培养学生的自我管理能力。
(二)实操策略
1.共建班约。师生民主商议,共建班级公约,营造和谐温馨的班级氛围,打造积极向上的学习共同体,教师以身示范,同学共同遵守。例如,我班共建的班级目标:追求卓越;班级理念:自律·自强·自信;班级口号:帮助别人,就是提升自己;班级公约:男生争做绅士,女生争当淑女。
2.小组捆绑。学生以小组为单位参加评比活动,增强了学生的团队意识和协作意识。由于分组时遵循了组内异质、优势互补的原则,每个小组都有行为习惯优良的学生,也有落后的学生,小组捆绑进行评价,促进了先进带后进,大家共同进步。
3.量化PK。每周伊始,给学生每人10分积分,以周为时间单位,从纪律、作业、课堂、劳动等方面对学生的日常行为习惯进行量化打分。设计专门的小组记分本,由小组长为每个学生分别记分(也可以轮换为组长间交换记分)。每日放学暮省时,由小组长在全班或组内公布每个同学的行为量化积分,以便帮助组员及时纠偏言行举止;每周一的周激励会上,以小组单位进行集体量化积分排名,公示表彰优秀的小组和个人,对暂时落后的小组与个人及时指导帮助,使之反思改进,实行日记、周结、月考评和学期表彰的闭环评价模式。
借力
理关系——黄金搭档
(一)理论依据
智者当借力而行。教育学首先是关系学,好的关系胜过一切说教。好的老师总是善于处理与周围人的各种关系,巧借“外力”,整合优化资源组成黄金搭档,带来全新的班主任工作体验。
(二)实操策略
1.向家长借力。一个人的视野与能力是有限的,即使是在教育领域里,教师也不见得比家长更专业,班主任作为家校联系的纽带,要善于向家长“借力”。
教育最需要的就是家校携手的合力。来自各行各业的家长,拥有更广阔的社会资源,在当代背景下,没有哪一个家长不愿意为自己的孩子及孩子的班级付出。班主任可通过建立家长微信群,把班级的诸多事务交给家长,让家长朋友积极参与到班级发展的顶层设计、执行落实中,成为班级事务的具体策划者、参与者,甚至执行者,和老师肩并肩,和孩子手拉手,实现事半功倍的高效班级管理。
2.向学生借力。班主任要善于向学生借力。班级的主人是学生,学习的主人是学生,成功的主人更是学生,老师要做好学生成长路上陪伴与服务的配角。
3.向科任老师借力。教育学生,单凭班主任一人之力是绝对做不到的,必须团结所有科任老师,保持目标相同、措施一致,形成团队合力。在班级管理中,班主任一定要肯定每一位任课老师对班级所做的贡献,做任课老师的坚实后盾,与任课老师紧密配合,多多沟通,让他们在班级管理中充分发挥作用。
4.向同伴借力。彰显自己的光芒,并不需要熄灭他人的光。成功需要师长相助,更需要对手激励。同学间的比学赶帮超,就是相互最好的“借力”,帮助他人,也能提升自己。
无论是学校教育还是家庭教育,无不需要理顺各种关系。“人对了,世界就对了”,关系好了,教育就好了。
(作者单位为湖北省云梦县实验中学)
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