有效引领：让班主任德育本领更强

钱 方  朱 进

“一个班主任，常常就是一个班级的‘精神领袖’。他是否懂得为什么要开展班级德育，开展什么样的班级德育，怎样开展班级德育，往往能够决定班级的主流价值导向，他的班级就有可能出现什么样的学生和整体精神状态。”德育的形式具有生动性、形象性、感知性、趣味性，才能吸引学生主动参与，从活动中获得德育情感体验，产生心灵上的认同。班主任是学校德育工作的中坚力量，班主任队伍素质关系到学校德育的成效和德育目标的实现。

为此，江苏省泰州市姜堰区实验初级中学特别注重班主任的专业化成长，富有成效地引导班主任开展班级德育活动，增强班主任开展德育工作的本领，为进一步加强未成年人思想道德建设、培养更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人增势赋能。

学校每年进行校本系列培训，组织教师认真学习《新时代公民道德建设实施纲要》《中小学德育工作指南》等文件精神，要求班主任从对国家和民族未来负责的高度，做到始终坚持育人为本、德育为先，大力培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本，以促进学生形成良好行为习惯为重点，以落实《中小学生守则》为抓手，全方位认识加强和改进班级德育的重要意义，把握班级德育的内容、途径，增强做好班级德育工作的责任感、使命感。

学校先后邀请全国著名儿童教育科学研究专家、高校著名教授、省内外著名特级教师，以及省、市、区教科研部门从事德育研究的专家学者，给全校教师做育人辅导报告，帮助班主任理清教育与教学、智育与德育的互济共生关系，使班主任认识到，班级德育搞不好，很难取得良好的教育教学质量。

“教师抓铁，校内留痕；教师踏石，校内留印。”学校在庆祝重要节日、班主任培训、开学和结束工作会议时，邀请老中青优秀班主任和教师作班级德育经验介绍。例如：让校内市级名师、市优秀班主任结合自己的人生、事业和多年班主任工作经历，向全校教师作经验介绍；让勇于创新班级德育载体，善于从学生细小生活情境中挖掘德育素材，殚精竭虑转化“问题”学生，富有成效营造班级健康向上氛围的中青年教师，畅谈班级德育的成功经验和情感体验。身边的人说身边的事，看得见，可触摸。学校先后印发《花香满径》《记忆》《成长》系列等优秀教师事迹汇编，引导班主任学习优秀教师、班主任的先进事迹，为其开展班级德育提供现实的经验。

为了充分利用班会课这个班级德育主阵地，学校确定了加强社会主义核心价值体系教育、实现“中国梦”的理想教育，以及勇于担当的责任感教育、文明礼仪教育、节约光荣教育、低碳生活教育等德目，要求各班主任落实到班会课之中。各年级管委会根据学校德育工作要求，组织班主任坐下来、静下心，集体备好班会课。每个学期至少根据实际状况备好10节主题班会课。

由于各班班主任存在基本知识和专业能力的差异性，学校在安排班级班会课时，打破传统的某一节课全校都上班会课的格局，将各年级和多数班级班会课交叉安排。一个班级主题班会开始时，有关管理人员和其他班主任共同听课、评课，既为大多数班主任提供课堂实施内容和路径参考，也让所有参与活动的教师从中汲取需要的知识经验。

班级德育如果有布置无检查，有构思无活动，有口号没有行动，不仅没有成效，还会失去管理信度。学校将班级德育与绩效考核挂钩，与评选优秀班集体、优秀班主任、先进工作者紧密联系。对班级德育做到经常性检查评比，例如：传统节日的班级黑板报、年级手抄报质量检查，班级开展某项活动的过程和结果报告，学生征文的篇数，某项活动的参与人数等，都在检查评比范围内。

学校在开展德育工作时，尽管提供了好的规划、措施和内容，但如果失去了班主任的能动作用，就难以抵达学生的精神世界。而班级德育成效的大小，很大程度上取决于班主任以德育人的自觉意识。姜堰区实验初级中学创新班主任队伍建设培养模式，促进班主任互助共进，提高班主任育人能力，为学校德育工作的顺利开展奠定了坚实基础。

（作者单位为江苏省泰州市姜堰区实验初级中学）