过一种幸福完整的教育生活

用指尖舞蹈  为生命留痕

—— 一个新教育人的师生幸福书写之路

“一脚踏入新教育之河，就注定了我们在改变自己教育的同时，也在被教育深刻地改变着。”新教育仿佛有着神奇的魔力，遇见，便让人深陷其中。“遭遇”新教育，唤醒了我这粒迫切想要成长的种子，重燃了我内心的学习热情。

随着学习的深入，我越来越认识到作为新教育实验的重要行动之一——“师生共写随笔”的重要性。它是促进教师专业发展和学生实现自主成长的重要途径，也是教师“站在自己的肩膀上攀升”、成为“批判反思型教师”的必由之路。

从教多年，我带的都是中高年级的学生，由于他们具备基本的写作能力，“师生共写随笔”活动开展起来比较顺畅。而2021年9月，我新接手了一年级，孩子们连基本的生字都认不全，就更别提写作了。我另辟蹊径，将师生共写随笔与说写课程推进相结合，开发了我们的班本课程——《幸福阅读，快乐说写绘》，针对一年级孩子的年龄特征和学习特点，逐渐形成了以“读”“画”“说”“写”为依托的特有的师生共写随笔模式。

一、共读引话题

写作是输出，读书是输入。要想写得精彩，就得多读书。我精心设计绘说作业，开发孩子们的想象力和思考力。孩子们在共读经典绘本故事书中，开阔了视野。一本本经过精心挑选的图画书，或开发其想象力，或培养其语言能力、阅读能力，或让孩子们感受到亲子温情……总之，依托共读，孩子们读书时入心入脑，有了思考、产生了共鸣，唤醒了他们诉说的欲望，给予了他们无穷的力量。这就是经典书籍的力量，直抵孩子们的心灵深处。

二、画写做基础

画画是孩子的另一种语言。特别是低年级的孩子，虽然他们会写的字不多，但是他们都是天生的画家，拿起画笔就有了灵感，脑子里自然就有想画的画面。孩子用画来表达自己构想的世界，透露着他们的心情和心智，他们的画是我们走进他们内心世界的一扇窗。那五彩缤纷、粗细不同的线条就是孩子们绚丽斑斓的语言。

此外，我还引导孩子们画“花儿导图”，把自己想要表达的内容，围绕着一个中心，用简笔画的形式分条目、按顺序画下来。这其实就是一种图画版的思维导图，等孩子们会写的字多了，就可以逐渐转变为“少画多写”的思维导图了。这样的“画写”是在为孩子有条理地说和写做准备。

三、说写练思维

传统的写作教学主要是以学生书写在作文纸上为主，从思考到表达需要经历书写这一过程。孩子在写的过程中往往会出现思维暂停的现象。而说写作文对孩子写的要求相对较低，同时具有快速思考、快速说写的特点，特别适合一年级的孩子。即使他们不会写字，也可以借助手机将说出的话转换成文字从而生成一篇作文。而且因为文章是电子稿，修改起来十分方便。

我们借助班级“彩虹花——绘说写”的说写圈，记录下了孩子们精彩的说写内容，一个半学期的时间，就累积了两千八百多篇说写作文。孩子们的思维能力和表达力都有了显著提升，不断地说写练习更是让他们金句频出。

四、笔写话输出

一年级下学期是写作的起步阶段，对于写话已经有了一定的要求。因此，我们的写作不能仅“动口”，更要“动手”。

孩子们根据自己的画写内容，借助一定的句式作为支架，慢慢地也能由写一两句话到写出一篇中心明确、结构完整的小作文了！随着年龄的增长，知识储量的增多，我相信孩子们在写作上一定能绽放出属于他们自己的最美书写之花！

“共读、共写、共生活”，最重要的就是一个“共”字。不仅孩子们要书写，作为老师，更要起到示范引领的作用。孩子们画、说、写，我就写共读小记、写教学反思、写读书感悟、写教育随笔、写学生故事、写给家长的信。再把这些文字读给孩子们听，分享给家长朋友们看。文字的沟通是有温度的，不知不觉间也让我们的师生关系、家校关系更加润泽了。

如今，每日读书和写作已经深深地根植于我的日常生活，早已成为了和呼吸一样自然的事情。生活因记录方能把美好定格成永恒，只有做得精彩，才能写得动人。未来我愿继续用笔尖舞蹈，为生命留痕，不断地将生命里那如粒粒珍珠般的闪光回忆收集起来，串成项链，挂在每一个值得纪念的生命历程中。我相信，坚持写下去，我和孩子们收获的定会是长久的快乐与幸福，我也会真正过上幸福完整的教育生活！

（山东省临沂市莒南县第一小学  康艺馨）