无声的教诲

一年级新生入学前，学校为了了解学生们的情况，特意开展了独具特色的新生体验活动。我以观察员的身份参与其中，这也是我第一次接触小学一年级学生。在活动中，有一位小男孩的表现让我印象深刻，他没有初到陌生环境的拘谨，反而很放松地脱掉了他的雨靴，像下楼喝茶的老爷爷一样盘腿坐在课桌前。持续关注后，我发现他自始至终都没有按照我们的要求完成测试任务。我忍不住在心里犯嘀咕：这一定是位不好伺候的主，可千万别分到我班上。也许是墨菲定律在此生效，这次活动恰恰是我们缘分的开始。

开学初拿到班级学生名单的时候，我忍不住惊呼：“啊，真是他！”我和轩轩（化名）开始了新学期的生活。正如初见面时所想，刚开学的那段时间他每天都会出现不同的状况，班级内、走廊里总能响起我略带怒意的呵斥声。尽管每次出状况后我都会和他谈话，但出事的频率并没有因此减少。

某一天放学，所有同学背着书包、缓慢地下楼梯向学校南门走去。天色本就渐渐暗了，再加上我们所在楼层的灯总不能正常开启，我跟在队伍中间，时刻注意着学生们走路的状态，时不时出声提醒，让他们注意脚下。突然一位学生大声叫喊起来：“老师！他一下跳三级台阶！”我转过头厉声叫他的名字，两步并作一步走到他的身旁。他双手攥着两边的衣兜，略带紧张地看着我，全然没有刚刚跳下楼梯时的“意气风发”。

“你在干什么？楼梯上可以跳下来吗？你知不知道这样很危险？”对着轩轩，我抛下了一连串问题，他只是紧闭着嘴巴连连摇头，在得到他不会再出现类似行为的答复后我走回队伍前面。

“老师！他又好多级台阶一起跳。”仅仅隔了一天，我又听到了来自其他学生同样的控诉。这次是去上体育课的路上，他走在队伍后面，下楼梯时站在距离地面四五级台阶高的地方往下跳。我强压着怒火走了下去，他嘴角得意的笑容还没来得及收下去我就来到了他身边。他眉头紧皱，双手又攥着身侧的衣服一动不动地看向我。

和以往大声训斥不同，我努力压下心头的愤怒，轻轻握住他的手，带他往楼上走去。他似乎没料到我会是这样的反应，抿着嘴看向我，眼睛里有一丝害怕，还有一丝疑惑，小手冰冰凉凉的，显示着他的不安。我牵着他的手从一楼走向二楼，再从二楼走下一楼，就这样反复走了五个来回。不知不觉中，我手掌心里的那只小手渐渐变暖，本来任由摆布的小手此刻紧紧握住了我的手。最后一次从楼上走下来后，我牵着他往其他学生所在的地方走去，在快到的时候我松开手让他自己走过去，他走了几步，转头看了我一眼，然后快步走进学生堆里，不一会儿他又恢复了往常充满活力的样子。学生放学后嬉笑打闹的声音传了过来，我的心一松，同时有一种醍醐灌顶的感觉，原来直接的行动比话语更有力量，更行之有效。

自此之后，再也没有学生控诉他走楼梯时跳台阶了。在那之前，我为了避免此类事情不断发生，常常厉声呵斥或苦口婆心地劝说，但在目光触及孩子胆怯又迷茫的眼神时，又像拳头打在棉花上一样感到十分无力，唯独那一次我和他都没有说话，只是牵着手默默地来回走楼梯。没有厉声教育，没有能够传达意思的语言，而他却似乎从我牵着他手走楼梯的行为中读出了千言万语。

美国儿童心理学家鲁道夫·德雷克斯说：“闭上嘴，去行动。”现实中的我们却常常反其道而行，我们会就某个问题反复对孩子进行说教，苦恼于孩子屡教不改，殊不知对小孩子们来说，行动要比话语有效得多。当我们和善而坚定地坚持到底时，孩子们会被我们感染，感受到我们的认真，慢慢改变自己的行为。

（江苏省苏州工业园区第三实验小学  顾言欢）