“五育并举”构建习惯培育新样态

本报特约通讯员  彭 燕 姜纹纹

坚持五育并举，发展素质教育，是培育新时代中国特色社会主义事业建设者和接班人的必然选择。众多研究表明，学校空间不仅仅是一个“物质”空间，更是一个“精神”空间。大力推进五育并举，既可以在学校软件上下功夫，也可以从学校硬件上下功夫。近年来，重庆市九龙坡区华梁学校本着“五育并举”的原则，整体设计办公区、教学区、运动区、演艺区、生活区，在五大空间中建构指向德育、智育、体育、美育、劳育的校本课程，构建学生习惯培育的新样态，切实促进了学生全面成长。

五大空间

为习惯培育提供空间支持

朱永新教授认为，学校空间的应用更多指向学生的参与性、选择性与成就感，要让每一个空间发挥育人功能，成就学生的泛在学习。而传统的学校空间是单一、闭合的，大多数课程的实施都在同一间教室里进行，不同课程在同一空间实施，会造成学习空间与学习对象、学习活动的脱节。因此，华梁学校在建校之初就设计了办公区、教学区、运动区、演艺区、生活区五大空间，充分满足了学生在校学习的多样化空间需求。

统筹协调——办公区。心脏是一个人血液供给的中枢，对于学校发展而言，办公区无疑就是学校的“心脏”。学校办公区分为干部办公区与教师办公区。其中，干部办公区主要采用集中制，就是将各部门办公区域集中在一起，有利于及时接收、传递、处理学校各项事务信息。教师则没有固定的办公区，而是根据学生需要流动办公，有利于增进师生相处时间，加快教师之间的信息传递，开展时时教研。统筹协调与流动分散相结合的办公区为高效发挥其他四大空间的功效提供了保障。

开放共育——教学区。教学区作为学校的主体区域，是学生停留时间最多的空间。本着“校园处处是课程”的理念，学校以空间的开放性、灵活性、人性化为基础，对教学区域进行了灵动分配。教学楼每层均采用了“4+2”的布局形式，即四间教室配备两个非正式学习区。非正式学习区的设置，为学生创设了更加多元的社交空间，让学生可以很方便地进行自发式的人际交往或知识探索。课间或自习课完成作业之后，学生可以在非正式学习区学习、阅读、拼搭乐高、下棋等，在真实的社交场域中培养其健康的社交习惯和自主的学习习惯。这样的设置，不仅为学生打造了开放的社交场域，也为教师提供了灵动的办公空间。教师在教室及非正式学习区流动办公，能更快地了解学生状态，更有针对性地指导学生，培养学生良好的行为习惯。此外，学校教室内的布局也很有特色，黑板前没有讲台，课桌是梯形的，可以根据学习需求灵活拼组，让课堂气氛更加灵动活跃。

灵活复合——运动区。学校的运动区是为学生提供体育教学及活动健身的场所，主要包括操场、体育馆、传统文化中心三部分。操场位于教学楼中间，形成合围式构造，距离教学区远近适中，设有250米跑道、足球场、篮球场、羽毛球场、跳远区域和健身区。体育馆拥有可以容纳四个教学班同时进行教学的场地，内设乒乓球场、羽毛球场、篮球场，场地布置与设备可以根据上课需求随时灵活变换。学校除了有操场和体育馆这样传统的竞技运动区，还建设有个性的智力运动区——传统文化中心。在传统文化中心有几十张方桌，它们可以是桥牌桌，可以是象棋桌，也可以变成围棋桌。下雨时，体育馆和传统文化中心可以有效满足学生的体育课程及运动需要，保障学生体能与智力的双向发展，培育学生时时锻炼的好习惯。

交流展示——演艺区。演艺区主要是给学生提供展示自我的平台。基于学生多样化的空间需求，学校空间的建设应该越来越情境化，越来越与学生成长需求相契合。因此，学校建设了以地下800人大报告厅和200人小报告厅为主体，以不同功能室，如科创教室、电钢琴教室、美术教室、书法教室、陶艺教室等为辅助的演艺区，为学生展示才艺提供了多样空间。此外，学校在增强空间情境化的基础上，积极探索学科融合，开发了多种需要利用各类空间的综合课程，有意识地将学习空间和展示空间相结合，让学生在展示中学习，更容易激活学生学习的内驱力，提升其综合素养。

生存生活——生活区。生活区是学校不可缺少的组成部分。华梁学校的生活区除了学校食堂，还有供学生体验的烹饪区、缝纫区、金木工区等。学校食堂是学生物质生活的基本保障，与多功能生活区搭配，为学生提供了丰富的劳动体验场所，可以让学生在动手实践中学习更多的生活技能，提升劳动素质，促进学生德智体美劳全面发展。

五育并举

为习惯培育构筑课程驱动

德育为先。作为学校的统筹空间，办公区主要着眼于学生德育方面的习惯培养。在这里，诸多德育活动及会议定期开展，如少代会、大队部例会等。在大队部例会上，大队部委员负责对学生日常行为规范中发现的问题进行总结，并以学生视角提出解决建议，由学校大队部讨论通过具体的解决方案。在不断实施的过程中，大队部例会逐渐形成一门德育微课程，成为培养大队干部责任意识和解决问题能力的重要舞台，并且透过大队部的决议，帮助更多的学生养成了良好的行为习惯。

智育为重。教学区作为学校的主体空间，重点培养学生的学习习惯。小学生处在世界观、人生观、价值观形成的初级阶段，受外界影响较大，缺乏明确的学习动机和良好的学习习惯。为此，学校首先基于学生的身心发展特点，优化教学区内的布局，以多样空间助力国家课程的实施，重视学生的学习全过程表现以及核心能力的发展，培养学生合作探究的好习惯。其次，借助非正式学习区，对学生进行有针对性地辅导，引导学生养成主动学习的习惯。此外，为落实学生核心素养的培养，学校还开设了不同的社团课程，如木工、编程、合唱、健美操等，学生可根据兴趣，自主选择参加。国家课程与校本课程的双线并行，让学生的多元智能得以开发，自主探究的学习习惯正在形成。

体育为基。运动区着力激发学生参加体育锻炼的兴趣，培养学生广泛的运动爱好。小学生喜欢具体生动的教学情境，喜欢在轻松愉悦的氛围中学习。基于此，学校在体育课程的实施上，以“快乐运动”为原则。如，根据学生耳熟能详的音乐编排了多套健美操，集锻炼性与趣味性为一体，让学校的大课间锻炼变得有益更有趣，促进学生普遍养成锻炼身体的好习惯。除了竞技体育，学校还关注智力体育的发展，开设有桥牌、象棋、围棋等智力体育课程。体能体育与智力体育的双线发展，让学生的身体和思维都得以发展，养成时时刻刻处处都要锻炼的好习惯。

美育为要。演艺区作为学生展示的空间，重点培养学生艺术修养方面的习惯。相比中学生，小学生的表现欲很强，但是缺乏自信心，怯于大方地展示自己。为了给每一个学生搭建展示自我的平台，培养阳光自信的少年气质，学校充分利用演艺区内的场地、设备资源，组织开展了“迎新诗会”“颂歌献给党”等一系列集体展示活动。不同于传统表演的精挑细选，学校秉承“让每棵小竹都成长”的理念，坚持让每一位学生都参与体验，并在这一过程中发现美、感受美。

劳育为本。生活区是培养学生劳动习惯的主力空间，学校充分利用空间优势，依节气开展多样的劳动课程。清明节前夕，依照“清明前后，种瓜种豆”的农俗谚语，开展蔬菜认养种植活动，以班级为单位进行蔬菜的养护，同时观察、记录蔬菜的成长变化。蔬菜成熟后，老师和后勤人员指导学生采摘、切配，做成美食。从一棵小苗到桌上的一道菜，学生收获的不仅仅是美食，更是“一分耕耘一分收获”的劳动成就感。针对学生劳动技能、生活技能欠缺的现状，学校定期组织学生在生活教室开展节日劳动课程，如端午节包粽子，过年做汤圆、画灯笼，中秋节做月饼，清明节缝香包……节日劳动课程的实施，让学生在动手实践中充分了解中华传统节日文化，养成勤于动手、爱劳动的好习惯。

多元评价

为习惯培育注入循环动力

习惯的养成是一个长期且持续的过程，为了巩固并推进学生的习惯养成，学校还必须抓住教育评价这个“牛鼻子”。目前，学校已初步建立了多维度、多形式、多主体的评价体系。

内容多元。按照五育并举的原则，学校围绕“好习惯 好人生 做中华栋梁”的办学理念，结合《小学生心理发展指南》和九龙坡区道德行为发展评价手册，从品行习惯、学习习惯、运动习惯、审美习惯、劳动习惯等五个维度研发好习惯评价量表，定期对学生进行量化评价，促进学生全面发展。

形式多元。不同于单一的课程教育，习惯养成教育涉及层面多，个体差异大，单一的评价形式无法有效判断学生习惯养成的情况。因此，学校在制定评价方案时，从两个方面入手：一是每月填写道德行为发展评价手册，以五个维度对学生的习惯养成现状进行阶段性评价；二是将习惯评价融入每个学科的过程性评价之中，关注学生在学习过程中的表现，对每个学生进行个体评价；三是在期末采用非纸笔的表现性评价，如口语表达、日常沟通与交流、劳动技能、影视欣赏、体能检测等，多维度观测学生的习惯养成情况。

主体多元。人的行为具有情境性，多个研究表明，小学生在校行为表现与在其他场合行为表现存在不一致性。为了实现学生在不同场合行为表现的协调发展，学校让学生自己、同学、学科教师、家长都参与到评价之中，有利于客观评估学生在不同情境下的行为习惯表现，更好地引导和促进学生的养成。

经济的发展促使教育理念的更新，新兴的学校空间正悄然发生改变，具有更强的表征性与社会性。重庆市九龙坡区华梁学校灵活运用校内五大空间，落实五育并举，真正让学校成为学生幸福成长的乐园，构建起学生习惯培育的新样态。

（该文系中国未来学校创新计划2.0课题“基于学生习惯养成的学校空间建设与应用”（2020CFS042）、九龙坡区第十三届教育教学规划重点课题“学校空间建设养成学生好习惯的实践研究”（JL2020-17）研究成果。）