杨丽玲：做学生成长中的一束光

李冬哲

2009年教育部印发的《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”作为具有30年“班龄”的老班主任，甘肃省酒泉第七中学的杨丽玲老师是如何避免走入“经验化”的狭隘渠道，创新班级管理，成为一束光，做学生的人生导师，引领其健康成长的呢？

写作  让自身永葆教育激情

众所周知，班主任是个辛苦、琐碎而又充满挑战的职业，如果没有坚定的理想信念，没有积极的成长自觉，很容易让自己产生“因忙而乱”“因乱而烦”“因烦而躁”的不良情绪，而深深陷入职业倦怠当中。只有不断补充营养元素，不停歇成长脚步，才能让班主任摆脱种种坏情绪和倦怠、油腻等负面因素的桎梏，永葆教育激情；而成长是班主任自身之事，唯有选择适合自己的成长方向，找寻到打开成长之门的钥匙，一切才有可能。

2013年9月，杨丽玲决定手写教育随笔，并确定了书写“班级故事”这个主打方向。在文字伴随下，她管理班级的方式、方法发生了质的变化——用键盘和孩子们交流，用键盘寻找孩子的问题，用键盘记录管理中的点点滴滴。

记录中，杨老师发现那些调皮的、多动的、怪异的学生似乎不再那么顽劣了。对于他们“屡教不改”的种种“陋习”，不再愤怒了；对于他们的每次错误、每个恶作剧，都能理解、原谅了；处理他们的各种纠纷、冲突，也变得机智、理性了。

记录中，杨老师还发现那些讨人喜欢、成绩优异的“优等生”其实也有许多的不完美，需悉心引导帮其逐步走向卓越；那些默默无闻、不被人瞩目的“中间生”其实也有很多潜力可挖掘，需给予更多的锻炼机会以提高自我；而那些调皮捣蛋、“屡教不改”的“后进生”其实也有可圈可点之处，需慢慢等待，积极鼓励，用别样的关怀助力他们做最好的自己……

写作，让杨老师对教育的本质开始有了理性、独特的认识，对教育的感悟、理解也在一点点接近真实，也让她懂得了“以人为本”的真正内涵；更重要的是，写作为杨老师打开了教育的另一扇窗，给她繁琐、单调、庸常的教育生活赋予了独特的体验和禅意的韵味，促使她始终保持着工作的激情，每天都处于一种常觉常新的状态，心态也越来越好，越来越积极主动，越来越阳光温润……于是，杨老师的班级管理自然多了理解，多了温情，多了诗意。

反思  锤炼教育从容之美

一个班几十个孩子，便注定了班级故事的多样性、复杂性。班级故事的书写，让杨老师养成了每天刻意留意班级发生的大大小小事情的习惯。尤其是当孩子们之间发生矛盾纠纷，或不思进取，或肆意妄为时，她不会简单地就事论事，或抱着“大事化小，小事化了”的态度“直白”地处理问题，而会选择在第一时间将“事件”如实“还原”，然后再进行深刻的反思、追问、审视、推敲、批判、质疑。

这件事情我了解“内幕”吗？这样处理合理吗？处理方式是否符合教育规律，是否遵循孩子身心发展规律？我该怎样处理更合适？

他为什么会一而再、再而三地犯同样的错？“屡教不改”之根源是什么，是家庭教育出了问题还是学校教育不合时宜？有没有其他途径可以帮到他？

……

于是，在深刻的反思中，杨老师的“我的‘不乖’学生”系列班级故事一篇篇诞生了，并在不同刊物相继刊发。这些充满着思考、考验着班主任教育机智的班级故事不但激发了杨老师的写作热情，提升了她的育人水平，也让她拥有了深刻的自我追问力，灵敏的自我捕捉力，自觉的自我反思力与真实的自我学习力。

有人说，教育是一面镜子，从他人身上可以照出自己的影子。班级故事的书写，也让杨老师养成了留心其他班主任或科任教师教育教学行为的习惯。当看到他们有好的方法、好的教育技能发生时，杨老师会立即记录并用心揣摩其中的“玄机”，吸纳精华为她所用；当看到他们有简单粗暴、急功近利或有损学生或自身人格言行出现时，杨老师会追问自己：我身上是否也存在此类“见山是山，见水是水”的独断狭隘？我该如何改变自我，唤醒理想中的“见山不是山，见水不是水”的成长自觉？我该如何升华自我，厚积薄发，洞察世事而返璞归真，达到“见山是山，见水是水”的别样境地？这种处理班级事务与反观同事教育教学行为的自我追问与自我反思，不但帮杨老师透过繁琐、冗杂的教育现象，探寻到了教育规律，领悟到了教育之道，提升了解决班级事务的能力，也在最大程度上减少了教育失误，预防了教育错误的再发生。在细微地记录、自觉地自我追问中，杨老师不但改变了做班主任的态度，也重新认识了班主任职责，在不经意间逐渐废弃了粗糙、简单的教育方式，把更多的教育的温情、阳光注入了班级管理，拥有了保证教育鲜活和生命豁达的精气神。

约定  让文字浸润师生心灵

苏霍姆林斯基说：“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息。”在醉心的写作、专业的阅读、理性的班级管理中，杨老师充分体验到了生命潜力被激活的酣畅淋漓。如何将这种“生命的气息”传导给孩子们，引导他们追随老师一同找寻师生共生长的密码？结合自己的成长蜕变，杨老师和学生达成了这样一个约定——“师生同读共写”。她和学生约定，自己每天最少读30页教育专著，写一篇600字以上的班级故事；学生每天读10～30页自己喜欢的课外书，写一篇字数不限的班级故事。师生每天都要将班级故事发至QQ群，供大家相互阅读、学习、欣赏。

每个孩子都是鲜活的，注定每天发生在课堂内外的故事都是新鲜纷繁的。杨老师写班级故事的范围很广，涵盖了对学生的要求、期望、批评、激励、安慰、赞美等方方面面。当“故事”出现后，她会在大脑中进行简单筛选，然后将其中最有启迪、教育意义的案例记录下来，或直接以故事呈现，让大家从故事中找寻自己，辨事明理——《“表演型”选手》《百变“哭猫”》《难兄难弟》；或针对故事简单写出看法、期盼——《“幸运”靠什么？》《孩子，我很担忧》《不比不知道》；或写出对他们的要求、努力方向——《每天进步一点点》《班规为什么没落实》《你该赶紧反思》……

当发现孩子们写的班级故事和作文空洞无味时，她写《写“有我”的班级故事》《写文要新颖》《写作“百态”》《素材从哪里来》；当孩子们在学习中遇到困难挫折，不能正确认识自己，自卑消极时，她写《老鹰再生》《玫瑰花和骆驼刺》《毛竹效应》《梭鱼和跳蚤》；当孩子们不思进取、安于现状、得过且过时，她写《你为啥不如别人》《孩子，请“逼”自己优秀》《结果和努力成正比》《也谈“做一个最好的你”》《每天进步一点点》《唯有努力才有可能》……

榜样的力量是无穷的，在某些活动、某种领域涌现出“突出人物”时，杨老师会适时记录，让大家从他们身上汲取正能量——《“新官上任”不一样》《多才多艺的周子涵》《蒋班长的安全讲座》《实诚的孩子》；杨老师也会记录课内外美的瞬间，别具特色的活动，让此情此景入驻孩子们心田——《鞋子“上天”了》《别样的一天》《柳絮儿》《不一样的广播》《放飞快乐，一起嗨起来》《“惊险”一刻》《惊心动魄》；杨老师还会将传统节日融合在班级故事的书写中，将传统文化与育人紧密结合——《孩子，请珍惜拥有妈妈的每一天》（写在三八妇女节）《孩子，请理解他》（写在父亲节前）《感恩节絮语》《生命太可贵，珍视！珍视！》（写在安全教育日）；当孩子们表现不凡时，不忘及时肯定，《我好幸福》《今天，你很乖》《“太好了”》《意外》……

班里大大小小的事务，目之所及、耳所闻处，都是杨老师发掘故事素材和实施行之有效教育的好抓手。一年多时间，杨老师就为学生写了30多万字的作品，并结集成册，起名为《把我写给你看》。

有人说过，教师最喜欢讲道理，可讲道理不如讲故事，讲道理不如讲情感。实践证明：直白的“授之于鱼”，远不如“起承转合”的“授之以渔”。杨老师用文字、用故事所授的“渔”，真实地温暖着、浸润着孩子们心灵，比那些“循循善诱”甚至“亲力亲为”的言传身教更具启迪性、教育性。

引领  做学生成长的导航仪

“师生同读共写”对孩子们来说不是件容易的事，尤其是“写”——刚开始大家反映，实在无“事”可写，无“话”可说，所以每天基本上都是看着杨老师的作业“依葫芦画瓢”。但随着时间的推移，他们慢慢入门了：课上、课下的每件小事，同学、老师的不同“个性”表现，学校发生的大小事儿都成了笔下的素材。坚持两年，孩子们大都能写出充满着个性与童真童趣的，或幽默、或风趣、或真实、或生动的班级故事，现场写作能力也有了明显提升。

人都有惰性。杨老师深知要想让孩子们坚持做好“每日读写”这件事，自己必须做好引领工作，做好榜样。因此无论工作多么繁忙，她都会遵守诺言，每天按时读书、按时写发“作业”。不管多晚，孩子们都能当天在群里看到她的“作业”。这种说到做到的、从不食言的做法无痕中给孩子们做出了表率，树立了榜样，所以大部分孩子和杨老师一样学会了坚持，学会了信守承诺；即使偶然学习任务重了，也不会因此找借口而偷懒，更不会轻易中断。

子曰：不践迹，亦不入于室。在一篇篇饱含情感的班级故事中，孩子们感受到的是杨老师殷切的教导，满腔的期待，得到的是自然而然不着痕迹的教育，一篇篇班级故事，成了引领孩子们健康成长的导航仪。

践行  收获不一样的师生情

“同读共写”收获的远远不止这些！最让杨老师得意的是“约定”成了良好师生关系的“粘合剂”——师生既是“同读”忠诚的阅读者，又是“共写”积极的创作者。“写”促进了读，“读”爱上了写，师生彼此成全，两种身份相互交织，促进班级与个人发展进入了良性互动循环中，班级中洋溢着浓浓的书香气息。于是，杨老师的教育行走便多了一种不一样的师生情做陪伴。

班级故事的书写不但提高了孩子们的作文水平、学业成绩，也培养了敏锐的观察力与捕捉素材能力；同时还锻炼了耐力，磨炼了毅力，提高了受挫力，也让他们在读写中学会了管理自己，学会了换位思考，学会了理解老师，很好地帮杨老师减轻了班级管理的负重。

“师生同读共写”彻底唤醒了师生共同成长的自觉，也让师生拧成了一股隐形的力量，使得班集体朝着更蓬勃的方向不断前行。杨老师也从一个只注重“治乱”的班主任走向了善于“解惑”的班主任，“班级管理”也逐步走向了“规划发展”之路。作为一名班主任，最幸福和最满足的不就是和孩子们一道成长吗？孩子们进步了、成长了，班级管理轻松了，谁还会怕做班主任呢？

于永正老师说过：“老师能走多远，我们的学生就能走多远。”的确如此，杨老师和孩子们的“师生同读共写”这项特殊的“约定”，充分验证了这句话蕴含的真理——它不仅引领着杨老师和她的学生一同迈向读与写的诗和远方，也引领着她和孩子们走上了“说到做到、决不食言”的做人之路。每个毕业季，当孩子们手捧着印刻着自己影子，收录着自己作品的《我们班的故事多》故事集时，每个孩子的心都是雀跃的、感动的。

“‘同读共写’的成功让我明白了，其实每个班主任都可以做一束照亮学生前行之路的光——在指引别人的同时，让自己变得更明亮。” 如今，杨老师已在各级报刊杂志发文300余篇，出版了专著《用文字和平庸说再见》，并于2020年以过硬的条件破格晋升为正高级教师。杨老师在做学生一束光的同时，也助力自己走得更稳，走得更远。