由学校是“泵”想开去……

张道明

北京市海淀区中关村三小原校长刘可钦认为：学校是“泵”，不是“筛子”。我们对每个学生都要保持积极的期待，而不是只从中挑出一些“好”的，更不能把学生分成三六九等。学校要公平地照看到每个学生，创造公平的学习机会；学校里各种各样的关系都是相互“竞合”的关系，而不是相互“较劲”的关系；学校要激发学生对未知世界和自己未来的探索欲望，这是学校教育给孩子最珍贵的礼物。

查阅百度百科，泵是输送流体或使流体增压的机械。它将原动机的机械能或其他外部能量传送给液体，使液体能量增加。

由此引申，学校是“泵”，指的是学校为每一个学生的成长和发展提供多种多样源源不断的力量，而不是把学生不断地“筛”掉，留下越来越少的“人才”。

善待学生丰富独特的个性

现在的一些学校把自己当作了工厂，教室好像一个流水线生产车间，正在竭尽所能把每个学生打磨得一模一样，似乎只有这样才是好教育，学校才是好学校。

事实上，教育不应该生搬硬套地把千姿百态的学生硬要用一个模式去培养。

学校首先要改变人才观念、育人思想，要成为“泵”。每个学生都是独一无二的，他们来自不同的家庭，有着不同的样貌，不同的个性，不同的爱好兴趣，但是在人格上是平等的。教育不应该单纯地用分数来评价学生，因为他们先天基因不一样。有的可能喜欢语文，有的喜欢数学，有的动手能力强，有的善于表达，有的长于思考。

学校是“泵”，就是努力去发现学生某方面的禀赋与潜力，然后鼓励学生努力开发、成全自己的优势。

激发学生自我生长的力量

举个例子，课堂上，如果教师让学生充分探究，会花掉大把时间，可能最终也得不出满意的答案。为了节省时间，老师干脆和盘托出，直接把答案奉送给学生，作业照样整洁好看，但是学生没有经历知识形成的过程，得到的只是一堆僵硬的符号而已。天长日久，学生习惯了“喂养”，丧失了主动获取知识的动力和机能。

这里的教育不是在激发学生自主生长，而是“抱着”“背着”学生走。究其原因，一是我们不太相信学生自己会长，二是我们嫌弃学生长得太慢，三是我们觉得学生长得不“漂亮”。当学生习惯被教育“抱着”“背着”走时，也就渐渐失去了想“独立行走”的热情和兴致，久而久之也就丧失了“独立行走”的能力。

很多时候，我们在追求高效，巴不得又快又好。这是典型的经济思维，而不是教育思维，更是与教育规律和学习特点相悖的。

按照心理发展学家霍华·加德纳的多元智力理论，每个学生都是潜在的天才，具有成为某个方面人才的潜力和基因。无论是学校教育，还是家庭教育，其任务就是发现和发掘学生的潜力和天赋，并且给予最多的帮助，陪着学生去发现自己的优势和长处。

提供学生主动生长的舞台

教育离不开活动，学生只有投入到教育活动中才可能获得体验，触动心灵，升华情感，提升思想。学校作为学生成长的主要场所和实施教育教学的主阵地，为学生提供发展和成长的舞台，是题中应有之义。

育人活动不只是局限于课堂，教育空间不只是在教室。整个校园都是育人空间，校园里的一切活动，包括流动着的空气，都是学生成长和发展的催化剂。

有人说，一所学校的教育质量在课堂40分钟，我深不以为然。我们并不否认，学生在课堂上的学习能够让其在卷子上写出完美的答案。试想一下，一所学校只有课堂，没有活动，或者说只让学生埋头于书本，可能会出现什么结果呢？

有人会说，学校也没有办法，老师也很无奈啊，因为成绩是考核和评价的重要依据。事实上，这种唯智育论一时半会不会改变，甚至还会长期存在下去。但是有一点，我们可以努力去尝试，那就是在实施智育的过程中，尽量不要损伤到其他“四育”，甚至可以给它们一些生长空间。

毕竟，谁也不愿意孩子是一个只会做题、不会劳动、没有审美、病怏怏的人吧。行文至此，想起坊间有这样的一句话：要用培养未来的女婿和儿媳一样的标准去培养学生。虽有些调侃，细细一想，并非没有道理。

美的教育，好的学校，可能会千姿百态，但是一定有共性，那就是学生身处其间，关系是融洽的，心理是安全的，思想是奔放的，精神是灿烂的，身上能够生长出一种蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气，最终成为他可能成为的最好的自己。

（作者系全国教育写作共同体创建主持人）