“三部曲”营造班级书香氛围

阅读素养被认为是21世纪人类必备的核心素养之一。面对学生不喜欢阅读的现状，我通过“三部曲”营造班级书香氛围，让学生爱上阅读。

一、以读书分享激发阅读兴趣

学生之所以不喜欢读书，最主要的原因是没有从课外书中汲取到快乐，这时候兴趣的激发很重要，我从推荐阅读杂志开始。杂志上面的文章短小精悍，比起厚厚的书籍学生们更容易阅读。课上，我会“插播”相关内容，以激起学生的阅读兴趣。果然一个星期后，不少学生捧着杂志在看，有了兴趣的支撑，培养学生的读书习惯就水到渠成了。于是，我建立了阅读交流群。学生把所读的内容概括后，录成语音进行“微分享”，对于表现优秀的学生颁发“周阅读之星”徽章。一个月后，我惊喜地发现80%左右的学生书包里装着一本课外书。在这基础上我趁热打铁，开展每周一次的“小书虫分享会”，这无形中激励了更多的学生加入到阅读的队伍中来，班级阅读氛围越来越浓了。

二、以思维导图引导整本书阅读

为了引导学生进行整本书阅读，我将思维可视化工具——思维导图引入进来。思维导图充分利用大脑的全部功能，借助颜色、线条、图形等工具形成网状思维，增加学生对阅读内容的理解。借助思维导图能有意识地激发学生从被动接受信息转化为主动处理信息。学生根据自己的阅读感受，通过气泡图、树状图、流程图等思维导图的模式梳理文章脉络，理解人物形象，感悟作者观点。读完《宝葫芦的秘密》这本书后，学生通过气泡图画出了思维导图：王葆得到宝葫芦—宝葫芦给王葆带来的种种便利—宝葫芦给王葆带来的烦恼—王葆最后怎么处理宝葫芦。通过思维导图，学生对阅读内容进行结构性思维加工，达到了阅读的高效与优质的目的。

三、以项目式学习推动深度阅读

项目式学习，是推动学生进行深度阅读的有效手段，教师在透彻分析研究目标的基础上，将一个相对独立的开放性项目交由学生自主实施，学生自己收集信息，设计方案，解决提出的问题，并对项目进行实施和评价。在《青铜葵花》这一小说中，根据学生在阅读过程中普遍存在的问题，我设置了探究主题：在爱的阳光下，所有的痛苦终将消失。学生将这一问题进行分解，设计了“分析青铜这一人物形象，感受善良的内心”“解读青铜一家，体会浓浓亲情”“解析题目，感悟作者写作意图”三个子问题。学生在“做中学，学中思”的项目式学习中具有充分的主动性和创造性，经历将一本书“从厚到薄、从薄到厚”的过程，对所读的内容有了深度的解读。

（江苏省南京市江北新区浦口实验小学  马志芳）