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良药也可不苦口
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【概要描述】
良药也可不苦口
学生年龄尚小,犯错在所难免,此时,教师应当对其进行批评劝告。必要的批评犹如一服良药,可以纠正学生认识、行为上的偏差,从而改正缺点,获得成长和进步。但每个学生个体的性格脾气、气质特征差异较大,教师的批评方式必须对症下药才能取得良好的效果。针对学生的抑郁质、多血质、粘液质、胆汁质等不同的气质个性特点。教师要有的放矢,精准教育,选择采用相应的较为合理的批评方式,努力做到“良药不苦口”,才能收到预期的满意效果。
一、暗示式
这种方式主要以提醒、暗示、启发为手段,间接促进学生自己领悟,强调的是“对事不对人”。暗示式批评对抑郁质的学生特别有效。这类学生犹如林黛玉,往往性情机敏,易动感情,优柔寡断,行动迟缓,有些孤僻,但观察力敏锐,情绪体验较为深刻,只要教师结予一个眼神,一句委婉的提示,他们就会立即觉知,较好地领会批评者的意图,并能及时地反省,改正不良行为。例如:我班上曾有一位同学,性格内向,自尊心较强。有一次在数学课上偷偷看小说书,当时我没有直接阻止他的违纪行为,而是说:“双休日学校要组织大家进行读书活动,多读点课外书可以增长见识,开阔视野,希望同学们踊跃参加,但平时上课要注意提高听课效率,一心不可二用!”如此心照不宣,点到为止,既是对全体学生的一种教育,也使这位学生意识到了自己的错误行为,马上把书放好了。反之,如果不顾这位学生的气质特点,当众搜书,再数落一番,训斥几句,恐怕就会破坏和谐轻松的课堂氛围,造成不必要的课堂紧张气氛,也容易使这个学生产生惊慌失措、难以忍受的消极情绪。
二、震动式
所谓“震动式”批评,是一种措辞比较尖锐、态度较为严厉的批评方式。语言坦率明朗,直接点明不良行为的危害性或不良后果,可以使多血质类型的学生内心受到震动,使其改正缺点。因为多血质类型的学生就像孙悟空,灵活性强,情绪耐受性较高,学习中精力充沛,对什么都感兴趣,但情感兴趣易于变化,具有较强的可塑性。暴风骤雨式的批评容易使他们受到较强烈的震动,从而痛定思痛,增强他们改正错误的坚定性。例如:初三毕业班有这样一位学生,智力中上,性格外向,大大咧咧,体育、文艺尤佳,可他自认为“读书没什么大用”。于是,上课时自说自话,作业草草应付,学业成绩一落千丈,还处处故意表现出我行我素、满不在乎的样子。当时,我多次对他进行耐心细致的劝导、教育,均不奏效。最后终于下定决心,把他叫进办公室,劈头盖脸,狠发了一通火:“我真为你难过,一个堂堂的男子汉,有聪明的脑袋,充沛的精力,健壮的体魄,又多才多艺,却没有一点骨气,一点不争气!你的父母风里来,雨里去,含辛茹苦挣钱供你读书,为了什么?!是希望你学到更多的知识,将来过上比他们更好的生活。难道你就这样回报你父母吗?你以为读书没用,出了校门就有用武之地了?就可以独立生活了吗?今后干任何事情,都需要有勤奋的态度,吃苦耐劳的精神和较高的学历基础。我看你如果现在学习上不去,将来也未必有你的立足之地……”如此是非明确、言辞恳切、感情强烈的批评,深深地震动了这位学生。接着,我又以一种平和的口气,肯定了他的优点和长处,确信他是读书的好苗子,并希望他马上沉下心来,发奋努力,做一个有进取心的好学生。这位学生低下了头,最后表了态:“谢谢老师批评。我一定改正缺点,努力读书。”对于学生的这个表态,我还是比较满意的,为自己的发火式批评取得一点效果而感到欣慰。震动式批评“火药”味较浓,对胆汁质的学生就不宜采用。因为胆汁质类型的学生易激动,易发怒,如果粗声大气地批评他们,就容易使他们对自己失去信心,情绪低落沮丧,滋生师生间的对立情绪,效果往往适得其反。对抑郁质的学生也不宜采用,因为抑郁质的学生胆小、害怕,容易导致他们更加萎靡不振,自暴自弃,甚至产生消极的心理阴影。
三、渐进式
这种批评的方式强调批评的进度要分层次,逐步深入,使批评的信息逐步地输入学生的头脑,不是一次性和盘托出。适用于粘液质类型的学生,因为这类学生就如《红楼梦》中的薛宝钗,一般比较顽固呆板,反应速度缓慢,情绪不易激动,自制力较强。教师要容许他们慢慢反思,给他们留下足够时间反省。如果教师能耐心地帮他们查找原因,辨明是非,指明方向,再观其效果,进一步提出新要求,就可以使他们逐步适应,从而改正错误、缺点,形成良好习惯。例如:有一位学生因迷上了电子游戏而不能自拔,连上课时都时常沉浸在网络游戏的幻想中。发现这个苗头后,我根据这个学生性格内向的特点,首先找他谈心,讲了学校的纪律要求,玩游戏对身心健康的坏处,并提出了阶梯式的改进要求。过了一段时间,我又与他谈了中学生应有的理想、志向,中学时代正是求学的大好时光,教育他要珍惜时间,把握好学习机会,不要因一时贪图玩乐而贻误了学业、前途,并提出几点戒除游戏的建议和方法。最后,这位学生终于逐步改正错误,走出了电子游戏的泥沼,全身心地投入到学习中,在中考中以优异的成绩被重点中学录取。
四、商讨式
这是一种较为缓和的批评方式,教师要充分发扬教育民主,放下架子,以心平气和的态度,商讨问题、启发思路的方式把批评信息传递给学生。它适用于反应灵敏、自我意识强、行为常被情绪所左右的多血质或胆汁质类型学生。因为这类学生在宽松民主的环境中往往比较理智,在心理上愿意主动与人交流,容易接受合理有益的思想观念。一旦认识到位,往往以极大的热情投入到学习中。例如:有一位学生上课经常调皮、捣蛋,不守纪律。我把他找到办公室。
师:你希望能得到老师、同学的尊重,对吗?
生:是的。
师:尊重是相互的。你也应该尊重老师和同学,对吗?
生:对。
师:尊重老师和同学,首先要尊重老师的劳动,不影响同学的学习效率,你说一下,上课时应该怎么做?
生:遵守纪律,认真听讲。
以胆汁质气质为主的学生就像《三国演义》中的张飞一样,性子急躁,不能自制,但也十分要面子,一旦想通了,就能以极大的热情投身于学习。对这一类学生,批评不在言多,点到为止,低调处理,给足学生面子,给学生反思调整自我行动的机会,有时会取得更好的效果。
当然,在现实工作实践中,学生的气质类型往往不能分得那么清楚,有的学生可能兼有几种不同的特点。教师只有认真地学好现代教育理论,切实摸清、研究学生个体的气质特点,并根据不同特点的气质类型,选择运用相对适当的批评方式,加强针对性,才能做到“忠言不逆耳”,使批评有的放矢,取得更好的实效。
(江苏省苏州市吴江区八坼中学 吴春喜)
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