拆掉思维的“墙”

前段时间，因为要参加一个微型课的教学比赛，我每天都沉浸在深度备课中，竟也获得了额外的奖赏——认识到思维的局限性，进而提升了自我认知能力。

我的专业成长之路曲折而收获满满。参加工作的前7年，我经历了学校领导班子的四代更迭。因此，我在无导师的情况下入了教师行。在此后相当长的一段时间里，我的业务无人问津。同样是在这段相当长的时间里，我一直以为备课就是通过仔细阅读课本、认真学习教参，然后形成教学设计就可以了。但是，我很快就发现用这种方法上课，学生只是很浅地理解了内容，过后依然不理解所学的知识。近几年，我又因为经常被安排参加赛教，正深深地受困于日常的碎片化教学。在二者的夹逼下，我痛下决心：一定要摆脱困境。

幸运的是，我接触到了《后现代课程观》一书，我第一次知道“课程”既是一个名词，又可以是一个动词——师生共同创造并经历的一段道路。这让我突然意识到：要用课程思维超越课堂思维，用课程超越课堂。

于是，2020年秋季，从接手新班级开始，我尝试在班里开发“小先生，大素养”课程，基本理念是：以“输出倒逼输入”。具体而言，在每节数学课的前5分钟请一位提前做了准备的同学分享数学知识。

可喜的是，这项持续了近三年的课程一直在迭代升级。首先，分享内容一直在升级。七年级时，主要聚焦于数学家的故事；八年级时，聚焦于主题分享，比如“勾股定理”的证法分享了近两个月，“悖论”和“定律”分享了近一个月；九年级时，主要进行中考真题的分析和讲评。其次，分享形式也在升级。刚开始时以课前演讲为主，后来有同学利用PPT辅助讲解，再后来有同学排成情景剧进行表演，还有同学制作成带字幕的视频，到现在多种方式并存。再次，反思方式也得到了升级。七年级时，同学们分享后我会提出两个问题：“你为什么要分享这个内容”“准备的过程中你获得了哪些启发”；八年级时，我借鉴了新教育实验提出的“师生共读、共写、共同生活”的理念，特别准备了一个共写本，开始师生的共写之旅；升入九年级后，我和学生已经将“写”内化为共同生活的一部分。最后，记录方式也发生了变化。开始时，主要是以图片的方式记录，中期用“图片+文字”，后期用“视频+图片+文字”的方式记录，而且后期还引入了微信和钉钉这两个APP来记录和分享。

特别要提的一件事是，这项持续了近三年的课程成果斐然。2022年11月14日，陕西省榆林市城区因为疫情封控了，当天我就组织所带的两个班的学生成立了“987数学部落”（榆林实验中学九年级8班和7班），每天一人在线分享一道数学中考压轴题，这样一直持续到2023年1月20日。

开学后，奇迹出现了——两个班学生的表达能力、自信心水平大大超出了疫情前水平，得到的额外收获是，数学中考模拟题的压轴题得分率很高。从我2023年1月7日的微信朋友圈日记中可见一斑——

“今天是寒假第一天，上午我认真地批改了学生的假期计划并做出反馈，这已经是这样做的第二个假期了，我希望能把‘以终为始’的种子种在孩子们的心里。

两年半里最值得庆幸的是，我们的‘小先生，大素养’课程一直没有停，还开发了新的课程——‘987数学部落’。经过两个月的在线‘共同生活’，部落已经有了共同体的样子——润泽的教室里（腾讯会议中），民主、自主、合作、信任开始蔓延，并随着挑战性任务的难度变化而不断增强。987数学部落近况是：其中的10位小讲师希望在寒假里组成‘中考压轴题’联盟，将共同体精神进行到底。”

回首向来，这三年里我们虽偶尔遭遇危机，但始终坚定地站在一起，我们共读、共写、共同生活、共同成长，共同创造了一个又一个奇迹，最终形成了数学学习共同体。这一切都激励着我将这门课程持续做下去。

近三年的“小先生，大素养”课程共建时光给我最大的启发是：一定要拆掉思维的墙，用课程去超越课堂。人生何尝不是如此呢？因此，我们要拆掉思维的墙，勇敢地走出舒适区，去迎接每一个挑战，去拥抱每一天，终将过出平凡但不平庸的教育生活。

（陕西省榆林实验中学  许钰梅）