将劳动教育融入生活

随着劳动教育正式纳入中小学课程体系，越来越多的地区和学校从实际出发，从课程开发、课堂教学、活动体验等不同角度组织开展相关的劳动教育。但窄化、异化劳动教育的现象也在一定程度上存在。劳动本身就是生活的需要，是面向真实问题的探索，也必须与生活相连接，才能更加贴地行走，更加真实饱满。

面对小学三年级的学生，我将增强劳动意识、培养劳动习惯定为重点目标，坚持从班情实际出发，注重突出劳动教育的实践性、趣味性和可操作性，在提升学生基本劳动能力的同时，努力增强他们的责任感。

突出劳动教育的实践性。学生身处的生活环境、接受的家庭教育等客观因素不同，必然导致他们对劳动教育的理解不同。日常教育教学过程中，在渗透劳动教育理念的同时，我借助学校“小农场”的建设，以“承包制”方式进行划片管理。尽管学生身处农村，对农田并不陌生，但当其成为“农场主”，便被赋予了责任感。我班通过召开班会，结合时令和大部分学生的意愿，明确了种植的具体作物，并让学生向懂农事的家长请教，确保每个学生都能亲身参与到责任田的管理中。

突出劳动教育的趣味性。劳动教育不单单只有劳动，也应该充满趣味性和成就感。在对学生进行劳动教育的过程中，我努力让学生看到劳动创造美好的一面。在班级开展“我最拿手的一道菜”“劳动小能手”评比等班本活动，鼓励学生利用周末和假期，尝试学做一道拿手的菜，通过班级联系群进行展示。在语文课堂上，专门留出时间由学生说劳动过程、谈劳动感受、交流劳动心得，并组织了以劳动为主题的习作征文活动，择优向校刊和相关媒体推荐，提升学生的劳动喜悦感。此外，在征得家长和学校同意后，利用社团活动时间，以“众筹方式”开展包饺子活动，让学生在集体活动中品尝自己的劳动果实。

突出劳动教育的可操作性。指向生活的劳动教育就是引导学生关注日常，让他们明白“生活中时时处处都有劳动机会”。在班级管理中，我细化值日管理，尤其注重对于“干净整洁”的追求，引导学生“做就要做到最好”。在生活细节方面，我要求学生做好力所能及的事情，帮助家长分担，从“书包自己整理”“袜子自己洗”“吃饭以后洗碗擦桌子”等小事抓起，让劳动成为学生生活的习惯。

（江苏省泰州市姜堰区教育局 高 杰）