学生自主管理的思考

班主任是学校育人的核心担当，教书育人是以学生为中心，学生学习以思考为灵魂。因此，育人工作应从启发思考开始。思考力与思维力的开发需要培养学生的自主钻研能力和内驱力，而自主性与内驱力的产生不能靠强压与控制，主要通过启智、唤醒、感染、激励等方法，引导学生自我反思、自我成长、自我教育。

一、主脉络文化引领，纵横深度研究，长期持续熏陶，打造品牌班级

班级文化是重要的德育阵地，班级“软文化”环境更是班级文化建设的核心，最能体现班级个性。班级整体风貌的优劣与否最终将取决于班级“软文化”环境建设。

日常的学习生活中，我们不断深挖伟人、先贤的光辉事迹，以其精神作为班级文化建设的精神引领，并通过演讲、课前分享、微班会等活动逐步将其内化于心，外化于行。

教育的对象是人，要想对学生进行更精准、更科学的教育，促进学生全面发展，就必须了解人在不同成长阶段的具体需求。马斯洛的需求层次论为我们提供了非常明确的指引，我们将法家、儒家、道家的思想与需求层次理论结合，把高中生的发展划分成三个阶段进行管理。（见左图）

二、分团竞争，小组合作，自我管理，自我教育

在日常班级管理中，我采取了“两团分治+小组合作+智囊团创新”的学生自主管理策略。

学生分团分组必须把握均衡原则，否则不利于今后的可持续发展。我们首先根据弗洛伦斯·妮蒂雅在《性格解析》一书中对人的四种基本性格类型的描述，测试学生的个性偏好，并在此基础上结合成绩、男女生比例等进行合理分团，两团内部再合理分组。总体上遵循组间同质、组内异质的原则。

三、学生在不同阶段综合素养有不同的特点，需要区别施策

在两团分治和团组文化建设中，我们积累了许多宝贵的过程性资料。

1.团队管理方面。建立由团队核心人物组成的管理团队，两团各自制定管理制度与规章、团组成员宣誓书等。

2.小组合作方面。共同设计小组文化墙，组名、组呼、组徽、组目标等内容。

3.学生个人成长方面。共同制定积分币制度、团组成员性格测试方法、学生学习落实情况调查问卷、班团干部总结班会等，形成在班主任引领下的班级自主管理子体系，建立较为完善的监督体系，形成系统化、层次化的培训方案。

班级管理更重要的是激励人心，鼓舞士气，唤醒人性优点，点燃人生理想，悟出成长规律，实现发挥人的主观能动性，从而提升学生学习的内驱力，达到事半功倍、幸福教育的功效。

（山西省运城中学理想分校  郝彩姣

山西省临猗中学  宁保金）