以“小先生制”为载体的“师徒爱心组合”

“小先生制”最先由陶行知先生提出，当时“小先生”的含义是即知即传。他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”陶行知先生的“小先生制”理念，为班主任工作打开了一扇大门，明晰了自身的定位——班主任是引导者、激励者、培育者，并还原了班级管理的本质，那就是以人为本的管理理念。在“小先生制”这一理念的引导下，我在班级管理及教学中进行了探索与实践，以陶行知先生倡导的“小先生制”为载体，通过“大手拉小手”“师徒爱心组合”等多种形式，充分发挥学生的主动性，利用同伴教育，影响学生，培养学生，满足学生的成长需求，从而形成相互影响、相互促进的和谐氛围。

我们班共有46名学生，我把学生平均分成两组，其中学习成绩与学习习惯较好的作为“师傅组”，相对较弱的则是“徒弟组”，一个“师傅”搭配一个“徒弟”，成立了23个“师徒爱心组合”。班会课上，我带领学生举行了隆重的“拜师学艺”仪式，制定奋斗口号，创意制定组合名称，明确师徒责任……

努力奋斗组、开心麻花组、学无止境组、最具潜力组、最佳搭配组……独具匠心的组名，让大家感受到了仪式感；“师傅组”的奋斗口号是“帮助他人，提升自己”，“徒弟组”的奋斗口号是“勤学好问，勇往直前”。每个“师傅”都要常备一个小记事本，用来记录“徒弟”的日常表现。

“师傅”职责：1.督促“徒弟”按时完成作业；2.解决“徒弟”的作业难题，帮助其提高成绩；3.督促“徒弟”遵守纪律；4.督促“徒弟”的卫生情况。

“徒弟”职责：服从“师傅”的安排。（备注：若“徒弟”一日之内有两项作业未完成，“徒弟”扣两颗星，“师傅”扣一颗星。）

这样，班里的每名学生都有自己的角色，或帮助他人，或接受他人的帮助。这种人人参与的形式，使每名学生都感受到存在的意义。课余时间，有的是“师傅”拿着书本找“徒弟”了解学习情况，有的是“徒弟”找“师傅”请教问题。午自习时，我们班允许学生自由走动，这是师徒互助学习的最佳时间。为了保证辅导效果，每一次改错题、改试卷或检查背诵，我都安排师徒两人互相检查。放学后，当天没改完错题的学生会在“师傅”帮助下尽快改正，绝不把错误留到明天。“师徒爱心组合”活动浓厚了班里的学习气氛，不仅节省了课堂时间，也大大提高了教学效率。经过这样的组合互动，“师徒”关系越来越密切，同学感情越来越深厚，大家都感受到了共同进步的快乐。

学期末，根据各组合的表现，我们会颁发“优秀师傅”“优秀徒弟”荣誉奖状。看到每一名学生都忙得不亦乐乎，高效学习，快乐生活，作为老师，我时常感叹：“学生如此上进，为师甚为感动！大善！”

以“小先生制”为载体的“师徒爱心组合”让学生成为“小先生”，直接参与学习与相互指导的全过程，在这个以学生为中心的学习环境中，学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求，因而真正成为学习的主体和课堂的主人。在这种情境下，学生的学习成为建立在其具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。而学生之间互为“小先生”，使其有更多机会发现问题、分析问题和解决问题，正如捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“假如他把它教给别人，向别人传授，它便成了他身上的一个部分！”因为这更有利于学生形成终身学习的习惯与能力。

（河北省石家庄市南石家庄小学  郝立娜）