一反常态做温柔的班主任

课间操跳扇子舞，孩子们刚开始学，动作不太熟练。刚开始我只督促那些做不好的同学，对表现优秀的同学没有太多关注，今天决定改变策略——发现优秀，找出榜样。蕴濠的动作那么流畅自如。

“哇！蕴濠你跳得真不错啊！”（惊讶法）

“我哥哥以前就会，我看他练过！”蕴濠答道。

“看过几次就跳得这么好，你太厉害了！”（夸张法）

周围的孩子看到蕴濠受到表扬，练习得愈发认真起来。

下午，我带领孩子们朗读诗歌，发现嘉睿声音响亮，情绪饱满，大声对孩子们说：“我喜欢嘉睿的朗读。”（模范法）

在嘉睿的带动下，班级的朗读状态呈现出另一番面貌。

课堂上，我提问时只有寥寥几个孩子举手。

“哇！已经有三位同学知道答案了，你们真优秀！”（对学生抱有期待，同时具备“学生做不到也没关系”的心态）

其他学生受到激励，认真思考，果然，更多的小手举了起来。

孩子们仿写诗歌，写完后要把作品交上来。“优秀的作品老师会发布在网络上哦！”（激励法）孩子们争先恐后地把作品递给我。

学校规定跳完扇子舞，孩子们要把扇子收起来，不要打开玩弄，否则没收。但是总有几个孩子按捺不住，煜皓就是其中一个，被我逮了个正着。我没收了他的扇子，孩子们终于安静了。体育课之前，煜皓来找我：“老师，求您把扇子还给我，下节体育课我们要继续学习扇子舞。”

“我没收你的扇子，是因为你没有遵守排队纪律，对我们班级造成了影响（体验到后果），想要回扇子必须要付出更多的努力。你觉得怎么做才好？”（提问法）

“认真完成每一项作业，认真听课。”

“学习扇子操时，你要比别人学得认真，学得快而熟练，如果同学们都学会了，你还学不会，我还要没收的。”（过度矫正法，不仅要求恢复到原有状态，还要优化，比原有状态好）

他答应了，并在课堂上表现出前所未有的主动，在回答问题时贡献了几个高质量的答案。

批阅学生日记时，我看到梓豪在日记里写道：感觉最近的康老师有点反常，平时我们犯了错，她总会批评、发火，今天有些人没交作业，老师只是平静地说了几句。课上我回答问题，老师夸我说的是“梓豪金句”，让其他同学认真听。太奇怪了！不过，我喜欢这样的康老师，因为老师变得温柔了。

（新疆维吾尔自治区玛纳斯县第一小学  康锦梅）