让学生在“做”中“说”

小学口语交际既要培养学生口头“说”的能力，也要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯。口语交际的教学应避免向学生灌输过多的口语交际原则方面的理论知识，而应从贴近儿童生活的话题入手，有机融入各种“做”的活动，让学生在“做”的体验中产生并丰富“说”的内容，发展学生“说”的思维，让学生快乐自由自信地表达。

一、“参与”中“说”

口语交际教学必须让全体学生参与其中。教师在教学目标的制定上就要以全体学生参与为目标，进行教学设计，为所有学生口语交际能力的提升奠定基础。比如，在教学统编版语文教材一年级下册口语交际《打电话》时，在学生通过看教材中的一组打电话场景图，明白打电话时要明确做到先问好，再报名，并把事情说清楚等打电话的方法后，可让学生结合教材中呈现的几种打电话场景，学习在不同的场景中如何进行交际。然后，以不同小组为单位，分别进行“约同学踢球”“向老师请假”“有位阿姨打电话找妈妈，但是妈妈不在家”等具体情况的打电话练习。这样的活动，能激发每个学生的交际欲望，促进学生口语交际能力的提升。

二、“运用”中“说”

在口语交际教学中，教师要充分运用教材中图文并茂的范例，并根据课堂教学的具体实际，适度拓展，从而使学生有规律可循，真正做到有话可说。如在教学统编版语文教材一年级下册口语交际《请你帮个忙》时，可让学生先仔细观察插图，说说图上的小朋友们在做什么。然后，再说说通过这三幅图画知道了哪些礼貌用语，让学生明白“请、你好、谢谢、对不起、再见”这些都是礼貌用语。最后，教师再适当拓展文本内容，让学生就日常生活中的常见情境进行交际活动，鼓励学生使用礼貌用语。这样的口语交际训练，从文本出发，适当拓展内容，将生活中常见的交际情境展现在学生面前，能促进学生口语交际素养的提升。

三、“操作”中“说”

小学生的形象思维占主导，他们喜欢借助直观、形象的具体事物帮助自己理解。活泼可爱的动物，做工精巧的手工品，香甜美味的水果，都能引起他们的注意。先让学生动手操作，再让学生说说过程和体会，既可以培养学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能使口语表达更具条理性和针对性。如在教学统编版语文教材二年级上册《做手工》这一课时，教师可让学生说说自己在做手工的时候遇到了哪些困难、自己是如何向妈妈求助的、妈妈又是怎样回答的。这样连贯起来说，不仅可以激发学生说的兴趣，而且还可以让学生说得更加完整。

四、“表演”中“说”

在口语交际教学中，教师结合口语交际的内容特点引导学生开展演一演的训练活动，可以帮助学生更好地用得体的合适的语言表达自己的想法。教师可基于具体的教材内容组织学生展开交际表演，扮演不同的角色，获得更深的感悟，提升交际水平和交际能力。比如，在教学统编版语文教材二年级下册《注意说话的语气》时，当学生对教材中的范例已经具备一定的了解和认知后，可让学生结合妈妈让我学画画、学钢琴时，我会跟妈妈怎样说等进行演一演。学生通过演、说，不仅提升了主动参与其中的兴趣，还能体会到在使用不同的语气时会有完全不同的表达效果。

五、“体验”中“说”

口语交际要为生活服务，口语交际的主题大多贴近生活。只有让学生学会观察生活、热爱生活、深入生活，才能积累丰富的素材，才能体会生活的情趣，才能有话可说。教师要做教学的“有心人”，立足生活实践，培养真实管用的交际能力。统编版语文教材二年级上册口语交际“看图讲故事”是以知名漫画作品《父与子》作为教学内容。教材将最后一幅图进行了留白处理，教师要指导学生讲好这个故事，顺势引导他们回归家庭生活，找寻似曾相识的交际场面，以真实的家庭生活体验驱动口语交际的任务学习。把口语交际内容和学生的生活实际联系起来，口语交际训练才能真正落到实处。

口语交际教学要提升学生的交际能力。教师要基于真实的交际情境，给学生提供真实的参与口语交际的实践机会，让学生在实践中“说”，掌握口语交际的基本技能，培养学生良好的交际素养。

（重庆市开州区歇马小学  李继兵  姜 艳）