家校共育  成长助力

■ 肖欣俪

“肖老师，我刚才看杨云（化名）做作业，他根本不读题。让他预习一篇课文，半天都写不完。我坐旁边看着他写，他都要走神，喊一下动一下，写字总是写不好。我都不想管他了！”

打开QQ，就看到杨云妈妈的对话框里弹出的这段话，生气又无奈的情绪透过手机屏幕迎面袭来。

回想平日学校生活中，课堂上，杨云回答问题主动积极，有时说出来的答案极富想象力与创造力；课间，他经常会带着很多“为什么”来问我，每一个问题都透露出他的小脑袋在不停地思考。这些表现，让我觉得杨云是个很有想法的孩子。

为何他在学校和家里的表现会有如此大的差异？带着深深的疑问，我拨通了杨云妈妈的电话。在近两个小时的沟通中，我详细了解到杨云的家庭教育情况，问题症结也慢慢凸显。

杨云妈妈说，自己没读过多少书，不去上班在家一心带孩子，就是为了能让孩子有出息。孩子学习不自觉，她就守在旁边。可孩子还是不争气，做题马虎，字迹潦草，提醒也不听，让她总是忍不住发火。事后她难受，孩子也难受，现在她感觉自己和孩子就是在互相折磨，想干脆什么都不管了，可心里又放不下。

我深感杨云妈妈望子成龙的苦心，却也发现这背后的教育心态和教育行为的偏差。为了孩子不去上班的这种牺牲心态，让她认为这理应换来孩子优异的成绩，于是对孩子有了更多的要求。当孩子没有达到要求时，妈妈的急躁和焦虑让学习仿佛成了她的事，孩子只不过是妈妈手中的“提线木偶”。可孩子的成长是急不来的！妈妈不学会放手，孩子学习的自主性和责任感从何培养？孩子耳边总响起质疑和批评声，学习还有什么乐趣可言？于是，孩子不爱学，妈妈更焦虑，彼此深陷这种恶性循环中。

找到问题症结之后，我从心态转变、情绪管理、角色定位三个方面给杨云妈妈提供了建议。

1.心态转变

我告诉杨云妈妈，处于这一年龄段的孩子自控力不强，行为易反复，习惯养成要经历一个循序渐进的过程，这是很正常的。杨云妈妈不解地问道：“为何邻居家的留守孩子都那么懂事？”我告诉她：“别人家孩子的优秀不能成为批评自家孩子的理由。”这种比较的做法非常打击孩子的自信心。孩子的性格养成和遗传、家庭环境等因素息息相关，将责任推到心智还在发展中的孩子身上，本身就是不合理的。我们不应该去做这种适得其反的比较，而应根据自己孩子的特点因材施教，每个孩子都有自身值得赞赏的点。“你有没有关注到杨云身上的优点呢？”

她回忆了一下，说：“他喜欢读故事，昨天买回来的书，今天喊他读的时候，他说已经看完了。”我激动地说：“太棒了，他爱读书！就这一点，很多孩子都比不上。你多给他买书，并鼓励他将所读内容讲给你听，这不仅能锻炼他的理解能力和表达能力，还能增加亲子互动，缓和你们的亲子关系。”我也分享了杨云在学校里的情况，借此说明杨云爱思考、好表现，应该多给他展示的平台，让他从中获得成就感和价值感，从而更加积极主动。

杨云妈妈听后有些自责地说：“的确，我几乎没表扬过他，我发现他都有些不自信了。”

我顺势说道：“杨云的字写得不好，但一定不是每个字都写得不好。所以，你只要发现他有的字写得端正，就要及时表扬。绝不可以直接说‘写得好’，而是要表扬在具体的点上，如‘这个字的横写得平且直，整个字看起来特别稳’；或表达某种期望，如‘如果这个字的竖画之间距离能够相等，整体会不会更好看呢？’当孩子听到这样的正面反馈或期望，首先情绪上是愉悦、积极的，其次这种评价方式对孩子的下一步行动有清晰明了的指向性。当有了良好的情绪和正确的方向，孩子自然会以积极的状态朝着更好的方向去努力。与之相反，如果仅是简单粗暴地批评，孩子会感到紧张害怕，甚至产生对抗情绪。这不仅会激发亲子矛盾，恶化亲子关系，更会让孩子感受到自卑和挫败感。孩子不是机器，而是有情绪、有情感的完整、独立的生命体。因此，学习既是实践活动也是心理活动，当他的精力和能量消耗在不良情绪中，他就无法专注在自我反思和成长中，对学习也就越来越失去兴趣。”

2.情绪管理

杨云妈妈似懂非懂地问道：“我以后要多去发现和肯定孩子的优点，可孩子犯了错误怎么办？”

我说：“当然，这绝对不是说要一味表扬孩子，纵容孩子犯错误，而是要用正确的眼光来看待这些错误，用更有建设性的做法对待孩子的错误。首先，要明确成长本就是一个试错的过程，对于求学之初的孩子来说更是如此。当你用打压的方式阻止孩子犯错，如果他那个尝试的念头还在，而且不知道正确的做法是什么，当某一天逃离了家长的管教，他依然会犯错。所以，孩子现在犯错不可怕，那是他学习成长的契机。这种积极的心态会让你在面对孩子犯错时，能够控制住自己的情绪。”

“其次，正面管教理论指出，教育者要和善且坚定地对孩子说‘不’，并帮助他们找到真正的‘是’。有些时候，孩子知道自己这样做不对，却不知道怎样去克服，或者不知道正确的做法。我们要做的就是正确价值观的输出或者给孩子提供可操作的办法。比如：孩子写作业拖沓，我们可以引导孩子做一个学习计划表，罗列出学习任务和可用时间，并进行规划，再预留出机动时间。如果任务完成，机动时间可交给孩子自由安排，如果没有完成，就只能将机动时间用来完成任务。这种契约式计划表清晰明了，不仅能让孩子为了赢得机动时间而提高效率，而且一旦养成这种做计划的习惯，对孩子以后的学习乃至一生都是有帮助的。”

3.角色定位

最后，我建议杨云妈妈将自己的角色，从孩子成长的监督者和控制者，转变成引导者和帮助者。因为孩子成长的标志是学会独立，所以教是为了不需要教。面对孩子不会的事情，家长要从“帮他做”“教他做”，逐步过渡到“看他做”和“让他做”。在这期间，孩子不可避免地会犯错，但任何时候都不要以任何理由去伤害和孩子之间的感情。因为孩子的成长需要归属感，爱是孩子成长的动力。杨云妈妈若有所思地点点头：“很多时候我就是缺少耐心和办法，只知道干着急，以后要多点耐心和方法去引导孩子。”

我也深知，改变不是一次聊天就能够促成的，于是我向杨云妈妈推荐了《不吼不叫》《正面管教》两本书和一些亲子教育类音频，帮助她学习亲子沟通的方法。

孩子的成长是诸多因素作用的产物，家校共育效果才明显。因此，我让杨云当我的“小助手”，统计班级作业完成情况，让他既能形成对自己的约束，又能多接触到优秀同学的作业，从而引导他向榜样学习。当发现他有进步时，我会适时表扬，强化他的正确行为；做的不对的时候，和善而坚定地指出他的错误，并引导他找到正确的做法。

我还在班级中开展有关“感恩”的班队活动，利用视频、角色体验等方式引导学生去理解父母，抓住各种契机让学生用行动去关心和感谢父母，通过“感受爱”和“表达爱”的方式，帮助父母和孩子建立更好的亲子关系。杨云也从妈妈那里感受到更多爱和归属感。

另外，我还在班级中继续加强对学生专注力的训练，比如三分钟背书比赛、一分钟写字比赛，让学生体验挑战自己带来的成就感；引导学生计时做作业，在作业本上登记完成作业的分钟数，争取完成得又快又好，以此提高学生的学习效率。在此期间，我不断跟进了解杨云的在家表现，有针对性地引导教育。

一段时间后，当杨云妈妈告诉我孩子学习上更自觉了，一切都向好的方面发展时，我感到很欣慰。

父母是孩子的第一任老师，家庭就是孩子的第一所学校，教育孩子是用耐心和智慧经营的艺术，但很多家长却没有亲子教育的知识和方法。作为老师，有责任不断优化并深化联系孩子成长的两个重要环境——家庭和学校，才能更有效地助力孩子的成长。

（作者单位为四川省成都市盐道街小学卓锦分校）