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看见的力量

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看见的力量

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  • 发布时间:2023-08-16 10:27
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看见的力量

 

 

每个孩子都渴望被看见,我们要对他们多一些关注,多一些鼓励。

一次偶然,学习了张祖庆老师在视频号分享的《每个孩子都渴望被看见》,看完大受触动。视频里张祖庆老师在课堂上通过关注和看见,将一个发言不自信的孩子成功转化为主动举手回答了3个问题的孩子。不仅如此,这个孩子的回答一次比一次精彩,一次比一次自信。短短的3分钟小视频,让我看到了老师的智慧和对儿童的关注。

我自己的班级中何尝没有这样不自信的孩子呢?每次上课,如果不是老师点名让其回答问题,一个学期下来,这些孩子自己不会主动举一次手。对于这样的孩子,我尝试鼓励过,也尝试批评过,软硬兼施,步步紧逼后,他们能勉强站起来回答问题,但声音如蚊子般,毫无生气。

面对此情此景,我也是一脸惆怅!渐渐地,时间长了,课堂上竟然也忘了关注此类孩子,任由他们做个“透明人”,上课时只顾请积极举手的孩子回答问题。长此以往,这些孩子在课堂上就像个隐形人一样。

看完视频后,我似乎寻到了一些方法:对不发言的同学老师要多关注、多鼓励,必要时做一些硬性的要求!我很想检验这种方法对我班孩子管不管用?刚好接下来有两节语文课,给了我实践的机会,于是选定目标做了实践。

实践对象          

我首先锁定的对象是小W。他是一个课下活跃,课上沉默、走神的孩子!课堂上,他的眼神总是呆滞的,如果不对他的发言做要求的话,他真的可以一个学期都不回答一个问题。

其实,小W除了学习能力弱一点外,画画、组织活动都很棒,可就是上课不回答问题,总是怕错,不自信。针对这种现象,我也尝试积极去解决,谈话法、感情牌、值日法、奖品激励等等都用了,可是依旧没效果!

实践过程          

铃声刚响,我走进教室,师生问好后,便在教室隆重宣布了一件事:“孩子们,今天这堂课我要重点关注小W同学课堂回答问题的情况。要求如下:这堂课他必须主动回答3个问题,请大家和我一起监督!”

这个要求一出,我看到一向上课毫无表情的小W,开始变的有点紧张,眼神里流露出不可思议:“老师,为什么是我?”我随即补充道:“加油哦!争取闯关成功,老师相信你!”

本节课的内容为同学们喜欢的科幻小说——《他们那时候多有趣啊》。

第一个问题,我故意挑了个简单的问题提问他:“根据课文说说未来的上学方式跟今天有什么不同?”由于是第一个问题,我怕他不好意思举手,把机会浪费了,便在全班同学面前故意说道:“孩子们,由于这节课小W有任务,我们把这个机会给他好不好?”

全班同学都点头同意,并且自发地响起了掌声。或许是迫于任务的驱动,或许是受到同学的鼓励,他竟然有勇气站起来了。可是不做声,这时我便把答案的关键词给他,让他去文本中找句子,找依据。有了我的提醒后,他找到了!我大肆表扬他完成了第一个任务,然后再次建议班级同学把掌声送给他,并告诉他还有两关没闯完。

W坐下后,长长地叹了口气,但表情是开心的。

第二个问题又来了:小组合作寻找玛琪的心理变化。由于是小组合作,我看到他其实还是特别紧张,但知道主动去询问组员答案是什么。因此,在交流展示时,我让他来回答,他在组员的帮助下完成了第二次回答。我再次鼓励他:“小W能够代表小组起来回答问题,真了不起!同时也希望他接下来继续抓住回答问题的机会,因为离下课时间只剩十分钟了。”

他更紧张了,因为还有一个问题没回答。最后,他终于忍不住出手了,问我:“老师,可以用写来代替说吗?”我说:“当然可以,那下课后请你交给我小纸条。”

第三个问题是:“想象一下未来的学习方式应该是怎样的?”课后,我果然收到一张小纸条,上面写道:未来的学习应该是跟自然融合的学习,上课时可以去外面实践,如地理课,可以去观察地形等;历史课,可以用AI等功能,达到身临其境的效果。

我随即在他回答的小纸条上留下评价语:祝贺你在这节课中突破自我,成功完成闯关!而且在回答第三个问题时想象力丰富,也许你的想象未来会实现哦!期待吧!

实践结果          

我很欣喜,课堂上一个小小的尝试可以让孩子得到改变。从第一个问题需要老师的帮助到第二个问题他主动参与小组讨论去寻求答案,再到第三个问题他主动要求以写代答。他在一步步进步和突破自己。

至少这节课他不再发呆,不再神游,而且下课后还主动跟我聊:“这节课好险呀!老师我是不是不用值日了?”但看得出来,他在为自己回答了三个问题而开心。我想通过持续一段时间的要求,他会变得越来越自信,慢慢地爱上课堂。接下来,我会持续关注,持续实验,持续记录,期待变化!

做一个眼里有光,心中有爱的老师。让孩子们在课堂上找到属于他们的自信!

(广东省深圳市南山区前海港湾学校   凤)

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