学校应该是世界上最美的地方
■ 北京市育英中学校长  于会祥

　　“学校”是有计划、有组织地进行系统教育的组织机构。“教育”是这一定义中的关键词汇，也是学校这个组织机构的应有之义。教育的功能是什么？我们应该怎样实现教育的功能？对这两个问题的阐述即是对“什么是学校”的回答。
　　劳凯声先生在《普通教育学》中指出：“教育的功能之一是促进人的社会化；功能之二是促进学生个体的个性化发展。”作为基础教育学校，既不能过分关注学生个性特长培养，也不能只注重对学生社会化的促进与引领，必须兼顾这两项功能。就我校经验而谈，具体可从以下三方面着手：

学校应该是世界上最美的地方

重视美的校园环境对学生的熏陶作用
　　刘易斯·芒福德在谈到美好的环境对居民的教育作用时说：“这种耳濡目染的熏陶和教育是以后较高形式教育的最根本的基础……”前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“学校的任务就是要在孩提时期，在神经系统的幼年期，使得美成为德育的有力手段。”学校是教育人的地方，“美”要依靠“美”来塑造。
　　在这一思想引领下，育英学校明确了环境设计的基本定位：即育英的校园要为师生提供“学校”整体的形象设计，为师生提供舒适、温馨的物质环境，为师生提供精神家园的栖息地，让校园因为充盈高品质的文化内涵而更美。
学校目前拥有体现育英特有红色系列的广场：江山社稷广场和校史广场；用植物命名的广场：银杏广场、山楂树广场、白玉兰广场、碧桐广场（校友广场）和翠竹广场；以体现学校绿色、生态校园环境建设理念的花园：听梦苑、筑梦苑、圆梦苑、追梦苑、逐梦苑。校园的每一个角落也做了重新设计和改造：小学部广场上设计了专供小学生玩耍攀爬的人造小山；图书馆前，设计了上下两层的木质写字台兼靠椅；木质连廊让学生在冬天坐上去不再冰冷；学校世纪之林里，有用整块石头雕刻成精美的棋桌，地上铺满了白石沙，学生可以自由出入其间，快乐嬉戏；小花园内的森林音乐广场，圆形的平台、梯田式的座椅，使这里成为学生展示才艺的舞台；围绕山楂树的座椅，使得学生可以坐在其间谈古论今……富含美丽元素和教育要素的校园，使得学生们在这里尽情游戏，不断探索、不断创造。
美的环境更需要教育者美的教育行为
　　学校的教育不仅仅体现在环境建设方面，更多的还要通过教师自觉的、智慧的、创造性的教育行为来实现。因此，如何最大限度地激发、调动教师的工作热情和智慧，是学校管理者必须思考解决的问题。为此，育英学校建立了“扁平化——矩阵式”的管理机制。
　　一所学校，校长做好思想引领固然很重要，但更重要的是学校必须树立依靠教师来办学的价值取向。“扁平化——矩阵式”管理就是充分相信教师、依靠教师、挖掘每一位教职工工作潜能。实践证明，“扁平化——矩阵式”管理，压缩了组织层级，减少了无效劳动，让师生的需求在最短时间内得以回应。学部与学科共同对教育教学质量负责、各有侧重、协同作战。全校教师形成了责任共识：每一个人都要对学生负责。
　　此外，育英学校还梳理出了塑造最美育英教师的“教职工行动准则十条”：
　　1.与新中国一起走来，国家的利益高于一切，学校的利益高于一切。
　　2.敬畏制度，规范管理；对岗位负责，就是对自己负责。
　　3.关心学生，细致入微，教师应该主动承担起建立良好师生关系的责任。
　　4.在对学生严格要求的同时，必须通过恰当的方式让学生感受到老师对他的关爱。
　　5.要靠人格和学识赢得学生的尊重和热爱。
　　6.教师的教学业绩就是表现在学生身上的成长。
　　7.接受一次挑战，就是一次成长的契机；相信办法总比困难多，懂得解决问题才能进步的道理。
　　8.注重沟通、交流，相信任何事情都是可以沟通交流的。
　　9.关心同事，传递赞美，为别人的进步成长高兴喝彩。
　　10.包容不同的个性，原谅尚有的缺憾；减少抱怨，以阳光的心态待人处事。
　　印度诗人泰戈尔说“教育就是向人类传递生命的气息。”对学校教育来讲，生命的气息就是爱的气息。一个温馨的、充满生命力的校园有助于培养有爱心的学生；生命的气息就是美的气息。一个美丽、充满生命力的校园注定能够培养出真、善、美的学生。“扁平化——矩阵式”管理和“十条”行动准则体现了育英学校的精神追求与教育信仰，有利于营造和谐的人际关系与和美的教育氛围。

学校应该是学生的学校

　　育英人认为，育英学校是育英学子的学校。基于此，育英人达成了三个共识：
学校是允许学生犯错误的地方
　　身心处于发展阶段的学生，犯各种错误是完全正常的事情。学校、教师评价学生的过失，不可以用评价成人的标准去衡量，应该站在学生未来发展的角度，充分考虑其可塑性。学生犯了错误，应当考虑如何使其成为学生健康成长的“补给”，而不是在学生头上贴上各种各样的“标签”。　　
　　学校是学生的学校，是为了让学生受到良好教育的地方。教师要尽可能地了解学生的内心需求并想办法去满足。对待犯错误的学生，要从“成人”的角度考虑。既要使问题得到解决，又要使学生认同、接受、满意，以助其形成健全的人格。允许学生犯错，帮助学生改错，这样学生才能快乐、健康成长。　
学校是学生寻找伙伴的地方
　　学校不仅是学生学习知识的地方，更应该是学生寻找同伴、学会交往和合作的地方。学生在与同伴的交往中，得到的成长有时候比老师的教导还要多。学生能够在同伴交往中不断认识自己、发现自己、发展自己以及超越自己。
　　育英校园拥有十二年一贯制的学生，这正是同伴教育的独特资源。因此，育英学校实施起了“成长伙伴计划”，以此培养学生的责任感与担当意识。例如：三至六年级的“伙伴携手——寻宝乐”趣味运动会，小学生跑进了中学生的教室、实验室去寻宝，大同学要照顾小同学，奖品如何分配要协商解决；六年级140名学生参加了“学生互助就餐计划”，作为学长照顾三年级的学弟学妹们用午餐；四年级和七年级、五年级和八年级的学生结为成长伙伴，以大带小，以小促大；高一年级的学哥、学姐走进了小学一、二年级学弟、学妹的课堂，成为志愿小老师……这些打破班级、年级界限的成长伙伴行动，给学生提供了尽可能多地结交适合自己的伙伴的机会，学会与不同的伙伴打交道，让师生之间、生生之间拥有了宝贵的生命相遇。

学校是学生走向社会之前的实践基地
　　学校是学生走向社会的必经之地，学校教育需要让校园里的教育元素不断丰富，让更多学生在未来发展中受益。
　　育英学校将颜逸轩水吧、印天下复印社都交给学生经营，自负盈亏，让他们亲身体验商业经营的苦与乐；组织学生到“育英农场”的种植园里去劳动，让自小生活在城市里的学生感受农耕的艰辛与收获的喜悦；为一至六年级学生开设棋类课程，培养他们坐得住、会谋划、会决断的品性；成立少年文学院、少年艺术书院、少年国学院、少年科学院、少年经济学院、少年社会学院等六大学院，使学生在校园实践和活动中汲取智慧、涵养品性、锻炼才干；并去掉学校荣誉墙，建立“育英时评”，让“风声雨声读书声，声声入耳”；让“家事国事天下事，事事关心”。
　　这一系列举措，使得育英学子舒展了身心、积累了交往经验，培养了健康的情趣与高雅的品位，并且在不知不觉中改掉了独生子女身上一些普遍存在的性格缺陷，逐步养成了阳光、大气的育英品格。
学校应该是学生放学后仍想留下来的地方
　　办一所学生放学后不想回家的学校，是很多校长的教育理想，但要实现这个理想需要很多要素，最为核心的是学校课程。
　　2011年，育英学校开展了以“聚合各学科课程育人效力”为宗旨的课程改革，在近三年实践的基础上，于2014年初步完成学校课程的顶层设计。即以“基础课程、修身课程、发展力课程为三大支柱，满足全校1-12年级学生综合发展为宗旨”的“育·英课程”体系，用以引领学校的整体课程建设与实施，从而实现学校的育人目标：“培养行为规范、热爱学习、阳光大气、关心社稷、勇于担当的国家栋梁。”

育英学校“育·英课程”架构

基础课程
　　基础课程指向国家课程校本化，强调“双基”的落实。基于此，育英学校对国家课程进行了内容整合与融通，在体育、英语、科学、艺术、数学、物理、化学等方面进行了小、初、高一体化课程建设与育人模式的探索。
　　例如：根据中小学生的身心发育特点，学校将1—12年级划分为“5—4—3”三段，每个学段集中学习一项体育技能，通过学习培养兴趣，提高基本技术学习，培养学生掌握三项基本技能。1-5年级为第一学段，技巧运动校本课程以两年的兴趣培养，两年的基本知识、技术学习，一年的综合技术、技能学习，不断增强学生体质、提高学生身体素质。6-9年级为第二学段，6年级的教学内容参照7年级的教学内容及评价方式。7-8年级继续深化终身体育课程，以游泳和篮球为主要衔接项目，拿出1课时+1节课外活动的时间采用选项教学模式。9年级以任务为驱动，全面提升学生身体素质。10-12年级为第三学段，遵循国家高中课程改革实施方案，采用学分制的评价方式开展终身体育课程。
修身课程
　　修身课程指向学生人格品性的培养。在学生成长最重要的基础教育阶段，我们对其教育的两个指向是：养成良好的行为习惯和建立明确的责任担当意识。实现前一个指向的做法是构建并实施了“育英学校阶梯性行为习惯培养目标”，明确了1-12年级每个学段应具备的良好行为习惯指标及具体内容；制定并实施了《“人人有事做，事事有人管”自主管理评价方案》，旨在引导每一位学生从身边的小事做起，学会担当，学会负责任。
　　此外，学校还在氛围营造上做了重点关注和打造，通过凸显我国传统文化对学生的浸润与熏染，来实现学校的育人目标，开发出了与之相匹配的一系列的修身课程。从踏入校门的第一天起，育英的学生就浸润在中华传统文化当中。学校的问道路，由古代66条名言组成，这是学生入校第一课。问道路的顶端是江山社稷石，这是学校标志性文化符号，寓意为育英师生要关心社稷，勇于担当。学校东侧的西翠国学书院，其梁、廊彩绘均选自感恩父母及一些英雄人物的传统经典故事，移步换景，将中华传统文化的点滴精髓蕴涵其中。校园里“琴、棋、书、画”和中国传统“六艺”的景观，时刻陶冶着学生的性情。此外，学校的9栋楼也分别用孔子的“九思”——思明、思聪、思温、思恭、思忠、思敬、思问、思难、思义来命名，以期用其中蕴含的做人做事道理警醒学生。
发展力课程
　　发展力课程指向学生动手、创造能力的培养。基于对未来发展和人才培养的思考，育英学校开办了国内中学首个经济学实验班，开设了适合中学生学习的经济学课程。该课程是一门涉及数学、政治、地理等多门学科的综合性课程，由社科院经济学博士及中德证券、光大银行的专家和北大、对外经济贸易大学等多所名校的经济学家为学生授课。课程在满足学生专业学习的同时，也提高了学生的综合素养。除此之外，学校还依托物理、化学、生物三个大学先修实验室和20间综合创意教室，开发了丰富多元的基于学生未来发展的校本课程。
　　让学生在选择中学会学习，学会生活。这是育英学校课程建设的又一指导性原则。为此，学校在初中预备年级（六年级）、七年级、高一年级均实行自主排课，学生进行选课走班，以此引导学生学会选择，学会对自己负责。
　　学校教育不可能无所不在，无所不包，但它应有自己不可替代的功用。学生是一个个生命个体，也是社会中人，面对未来，除了知识之外，他们还有许多能力需要习得，许多品质需要涵养，这是任何其他教育方式都无法完全替代的。因而学校教育必须在这些方面有所作为，有大作为，这是学校应该追求的恒久性、终极性价值。