发挥班级文化建设效用的“四策略” 

■ 蒋 健

通过一个班级的文化建设，可以显示出班主任对班级的顶层设计、整体架构和美好愿景，彰显出文化育人的力量和对立德树人根本任务的落实。那么，如何发挥班级文化的效用？作为班主任，可以从以下四个方面进行探索。

一、架构顶层设计，激发文化建设的驱动功能

在建班之初，班主任要对如何构建本班的班级文化进行深层次的思考，为班级构建量身定制的顶层设计，充分激发班级文化建设的驱动功能。首先要做的就是制定班级文化建设的方案，方案包括指导思想、班级目标、主要内容、实施路径等。要将能够满足学生需要、接地气且操作性强作为指导思想；要对班级周目标、月目标、学期目标、学年目标乃至总体目标有明确的预设；要全面思考班级文化建设的“硬文化”和“软文化”；要具有可操作性的实施路径。同时，顶层设计还要发挥学生的主体作用，遵循“把班级还给学生”的管理理念，充分发挥每个学生的主动性、创造性，逐渐形成班级共有的核心价值观，即班级信仰。用班级信仰驱动班级发展，驱动学生成长。

二、完善文化内容，凸显文化建设的凝聚作用

班主任要注重班级文化建设的完整性，发挥各项内容在整体建设中的凝聚功能。在建班之初，要对班级文化的内容进行深入分析和思考，设计更多适合本班开展的班级文化内容，以此来实现文化建设的整体性和完善性。如，在“硬文化”建设方面，班主任要对如何基于班级文化主题布置教室进行深度思考；在“软文化”建设方面，班主任要注重提炼本班文化的主题思想，从班名、班徽、班歌、班旗、班训、班级精神、班级目标、班级誓词、班级公约等方面入手。在此过程中，班主任应扮演引导者、组织者的角色，发动学生积极参与、自主挖掘，充分体现学生的自主性、创造性，形成“由上至下，由下及上”的螺旋式建构模式，以此发挥班级文化建设凝聚人心、汇聚人力的作用。

三、挖掘主题内涵，追求文化建设的价值引领

班主任要将建班的价值理念充分体现在班级“硬文化”和“软文化”的各个领域之中，尤其是班名、班训、班级口号、班级目标等。这些是班级文化的核心和精髓，影响着学生和班级的发展方向，影响着学生的价值判断、思维方式和行为习惯，是每一个学生深层次的精神追求和约束自我的行为准则。班主任要充分挖掘班级文化的主题内涵和内在价值，发挥文化的育人作用。比如，笔者曾以“蜗牛家族”命名班级，以“蜗牛”锲而不舍、努力坚持的精神引领学生，以“家族”名义构建学生在学校的第二个“家”。又如，以“追竹一班”命名班级，以“竹”的积极向上、坚持不懈、坚韧不拔的精神鼓舞学生。凡班名、班训、口号等一定是有寓意的，具有价值引领作用，且这种内在的价值是学生成长、班级发展的精神动力。这种力量融入学生日常生活学习的方方面面，在无形中影响着学生，发挥着“润物细无声”的作用。

四、站在学生角度，注重文化建设的情感共融

班主任要站在学生角度，凸显学生的主体地位，让学生积极主动地参与班级文化建设，班级文化要融入学生的智慧和情感，触及学生的心灵，注重情感共融。要充分发挥学生的主观能动性，让学生成为班级文化的积极建构者、忠实维护者和坚定捍卫者。如，让学生围绕班级文化主题自行设计和布置教室，师生共同制定班规、班级口号、班级公约等。同时，班主任还应具备教育情怀，做一个有心、有爱、有情的设计者、建设者。不仅要重视显性文化，还要重视隐性文化，要学会发现学生背后的故事，挖掘其内在的育人价值，让每一次谈话、每一次活动都有情感的温度、班级文化的显现。

只有当班主任的心和情与学生、班级交融在一起，才能触发真正的教育，才能触发文化的力量。当经过多年的文化熏染，学生一定会记得班级发生的点点滴滴，记得与班主任一起构建的精神家园。而这种有温度、有感动、有情感的文化，也会影响他们的一生，从而达到“入芝兰之室，久而自芳”的育人效果。

（作者单位为浙江省象山县泗洲头镇初级中学）