信任是教育的起点

L同学是一个眼睛很明亮的二年级男孩，在我的数学课上常常听课专注，踊跃发言，是班里为数不多的悟性很高、一点就透的学生，我很喜欢他。

有一天上午，第一节数学课上完之后，有个“小尾巴”悄悄跟随我到办公室，一屁股坐在我的办公椅上。如此“霸道”的行为，让我很惊讶，这个“小尾巴”居然是L同学。他满脸的不开心，我快速回顾他刚刚上课的状态，好像一整节课都没有举手发言。

我问：“你怎么了？”

他皱着眉头，不说话。

从来没有一个学生在我面前如此表达情绪，我很好奇，于是从旁边搬来一个凳子，坐在他旁边，看着他，希望他能说点什么。他还是紧锁眉头，闭口不言。我主动猜测了一下，是跟同学有矛盾了吗？是刚刚课上发生了什么不开心的事吗？是其他老师批评他了吗？他都摇头否认。

这时，第二节课的上课铃响了，我说：“你先去上课吧，有什么事课间来找我。”他摇头，也拒绝从椅子上起来。不一会儿，有个班级学生过来叫他去上课，他还是坚决不去。我让这个叫他的学生转告班主任老师，说L同学过十分钟就回班。因为我想在十分钟以内问出个所以然，即使不能，也不希望他在上课时间呆在我的办公室里。

在我的耐心追问下，他很小声地说了一句：“妈妈答应给我买个玩具，但她没有下单。”他说这句话的时候眼泪都在眼眶里打转。当我听到原因时，心里松了一口气，一是庆幸他终于开口了，二是在我看来真是一件微不足道的事情。但是我知道对于这个孩子来说，一定是个很大的事情，以至于都影响了上课，影响了心情。而且他愿意跟我说，一定是觉得我值得信任吧，我不能辜负这份信任。

我问他：“你怎么知道妈妈没有下单呢？”他说他发现妈妈一个早上都没有看手机，一定是没有下单。果然，孩子都有自己的判断方式。我突然想起心理学中的四种性格色彩，这个孩子就属于蓝色性格，观察型，有话会憋在心里，不直接表达，估计他妈妈都不知道他这一天都为这件事困扰。我安慰他说：“也许早上太忙了，你妈妈想白天有空的时候下单。你放学回去可以问问她嘛。”不知道是他说出来就好些了，还是我的安慰起了一点作用，他的眉头舒展开了，情绪也有了一点好转。我趁机把他从椅子上拉起来，推到办公室门口，让他赶紧去上课。他不太情愿地走了出去。

过了大概十多分钟，他又出现在办公室门口，他说他没有回班级，他刚刚在读书长廊看书了。我惊掉了下巴，很严肃地跟他说上课时间要在教室上课。于是，我牵着他一起走到班级门口。到门口的时候下课铃响了，我跟班主任老师解释了一下刚刚发生的事情，班主任说这个孩子平时就容易出现一些情绪问题，后来进一步沟通得知，孩子妈妈工作特别忙，孩子午托在学校，放学之后去晚托班，写完作业吃完饭由爸爸接回家，父母陪伴相对比较少。

从这件事中，我反思自己犯了两个错误，第一，还没有疏解好孩子的情绪，就突然中断沟通，催促他去上课。第二，想当然地认为孩子自己会走进班级，没想到他一个人去了学校的其他地方，出现了一些安全隐患。

从那以后，他几乎天天都会来我办公室，甚至一天来好几趟。我跟他约定，课间随时都可以来找老师，但是上课时间一定要去班级上课。他答应了。后来，他又跟我分享说，他妈妈已经下单了，又过了几天说玩具到了，是一个超大的合体玩具，他非常喜欢。有时候他跟同学发生了矛盾，或者被其他老师批评了，也会来找我。他不像其他孩子以告状的形式来表达，他总是紧锁眉头，少言寡语。大部分时候我都是看着他，关切地问一问，听他说一说，甚至有时候他什么都不想说，我也就不追问了，轻轻地拍拍他的肩膀，给他一点安慰。再后来，他进我办公室似乎成了习惯，没有什么事也要跑过来跟我随便聊几句。我也很乐于听他说话，见到他我也会很开心。这种互相信任的关系，让我体验到了为人师的价值。

我想起刘波老师在《教师成长力修炼》一书中的话：“好的关系胜过好的教育，教育学首先是关系学……当学生真正感受并理解教师的关爱，且乐于回报这种关爱的时候，和谐的师生关系的建立就水到渠成了。”

我看见了一个信任我的小孩，我期待可以看见更多。

（广东省深圳市南山区桃源小学  刘 瑾）