借风唤花醒  聊赠一枝春

——读《做一个大写的教师》有感

中学时，拜读于漪老师的《往事依依》，喜爱文中深情朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》的国文老师，他那深深被感动的神情凝注在作者眼睛里，也深深凝注在我的心里。

大学时，有幸也遇到这样一位老师，他试图把学生从“应试教育”的窠臼中解救出来，鼓励我们大胆开发自己独立、创新的思维能力。

踏上三尺讲台后，早已耳闻苏州有一位语文名师——薛法根。可到底是何许人也，当时也未有体会，如今手中捧着这本《做一个大写的教师》，似乎明白其为人。在现实与梦想之间，他一直坚守着对教育、对儿童的挚爱，从未放弃，一路知行，他从课堂走向更广阔的教育世界，走向更深邃的儿童世界。他将朴实无华的语言融入到60多篇教育随笔中，真实再现了教学过程中的一个个困惑和难题，用巧妙的教育智慧将其一一化解。他在教书的同时不忘育人，用自己的教育经历诠释了什么是“大写”的教师！

我想，像薛法根老师、于漪老师以及她的国文老师、大学时期的良师，就是一个个大写的教师。

成为大写的教师是不容易的，它需要诸多方面的聚合；成为大写的教师又是容易的，在这几位“大写教师”身上，我看到了他们的共同点：一颗对教育的赤诚之心，关注每个孩子的“声音”……

记得一次语文课上，我问同学们，“你们爱自己的父母吗？”“你觉得你们的父母爱你吗？”全班一致传来——“爱！”可是，这时却突然冒出一个低低的声音——“不爱。”在齐声的“爱”中，一声“不爱”显得尤其格格不入，虽然班上其他同学没有注意，但是我朝声音方向望去，是他——个子不高，瘦小的身板，坐在教室前排，平日里喜欢蹦蹦跳跳，和别人在教室追赶，搞恶作剧，是个经常惹祸的学生……

之后的一段时间，我总是时不时地观察他，貌似放荡不羁、无所谓的“面具”下，藏着一些别的东西。关注每个孩子的“声音”，带着这样的初衷，我走进了他的家。开门的是他的妈妈，她待我十分热情，可一旁的儿子却一言不发，和往常在学校调皮捣蛋的样子判若两人，默默地吃着水果，时不时地回应点头。当我说起孩子在学校的表现时，妈妈有些惊讶，她说对孩子的要求很高，每天晚上放学回家，她会亲自辅导孩子的作业，从吃完晚饭到睡觉前，语文、数学、英语都会过一遍，只有做到回答无误，他才可以回房休息。有时候做完功课，孩子总是站在阳台往外面看，而她最近正在寻思着给孩子报一个作文兴趣班，问我有没有推荐的……

从她的话中，我渐渐知道孩子如此调皮的原因了。加上听说语文课上的事情，妈妈又一次错愕了：难道真的是由于我管得太严了吗？得知妈妈是这样的一种“搀扶式”的教育方法，我便又趁势建议她要培养孩子的独立性和自主性，让孩子明白学习是自己的事。我介绍了班级里另外一个和她想法相似，但做法却截然不同的妈妈，希望通过她们的交流，能够对孩子的教育有所帮助。一段时间下来，我发现这个孩子不再那么调皮，他渐渐变得积极起来，课上多了他回答问题的声音，爱搞恶作剧的他因为我的关注和妈妈的转变有了令人欣喜的变化。

教育的闲适，是摒弃了急功近利后的一种自然；教育的闲适，是摆脱了紧张忙碌后的一种恬静；教育的闲适，是拒绝了平庸肤浅后的一种深刻。当每个孩子的“声音”都被悉心关注时，教育的闲适也就融入了生活。借一缕清风，唤醒沉睡的“花儿”，见证一树一树的花开。

（山东省临沂第四十中学  孙 悦）