第201910期   2019年4月10日   

第一版   

从家庭教育视角谈预防中小学校园欺凌
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中心小学   李安刚
当前，对于校园欺凌的预防和治理大都聚焦于学校方面，实际上，这是一个综合性的问题，包括学校、家庭、社会等各方面，今天我想从家庭教育的视角谈一谈校园欺凌问题的成因以及解决对策。
一、校园欺凌的概念、成因和现状
（一）校园欺凌的概念。2017年12月23日，教育部等11部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，明确界定了学生欺凌方案指出：“中小学生欺凌是发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内外、学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身 体伤害、财 产损失或精神损害等的事件。”
（二）校园欺凌的成因。对于校园欺凌的存在，社会、校园、家庭均在其中扮演了重要的角色。频频发生的校园欺凌事件不是一个简单的对学生品德教育问题或学校内部管理问题，而是一个牵涉方方面面，多种相关因素相互影响的社会问题。社会、校园、家庭在各自应行使的职责中存在的缺位和错位是最为重要的因素。校园欺凌的直接主因是来自成人社会的暴力崇尚和暴力体验的影响，间接主因是现实环境中的不平等对待和层级差距。
二、校园欺凌的家庭因素分析
从家庭养育方式、家庭教育功能和家庭教育内容三个方面来说一说家庭教育对产生欺凌现象的影响。
（一）家庭养育方式出现偏差。家庭的养育方式主要有四种类型：专制型，表现为限制并惩罚儿童；权威型，表现为父母鼓励孩子独立，但仍限制并控制他们的行为；忽视型，表现为父母对孩子的生活漠不关心；放任型，表现为父母极其关心孩子的生活，但对孩子的行为却极少加以限制或约束。
（二）家庭教育功能定位不准确。好的家庭要有一个核心的、与目标相一致的价值观，家庭成员之间互相信任，保持良好的交流，并以家庭感到自豪， 这样的家庭也更能适应社会的变化，具有很强的可塑性。在功能不健全的家庭中的孩子认为他们的遭遇是理所当然的，家长也认为惩罚孩子是家长固有的权利。所有的家庭都存在不足，寻求更专业化的家庭教育也并不意味着家庭存在着缺陷，而是为了使家庭教育更趋合理化。
（三）家庭教育内容不完善。家庭教育作为教育体系的重要组成部分，在学生的素质培养方面起着重要作用，影响学生今后的发展。我国传统的教育观重分数轻素质，过分强调分数的重要性，忽视对子女的素质教育和品质培养。家长和老师往往以孩子的学习成绩作为衡量孩子优秀与否的标准，一切以分数为中心，分数涵盖一切，孩子的个性遭到抹杀。一旦树立起这种以成绩论英雄的观念，在成绩不理想的时候，子女便承受巨大的精神压力，极容易出现消极、失望甚至厌世的心理。偏重成绩教育也有可能走向另一个极端，即所谓的“书呆子”“高分低能”现象，譬如几年前火爆舆论界的魏永康就是个活生生的例子。
三、基于家庭教育的校园欺凌预防和治理
校园欺凌现象由来已久，被欺凌者人数也在逐年攀升，单靠预防还不足以解决问题，应防治结合。校园欺凌关乎学生、学校、家庭与社会各方的切身利益，其预防与治理也需要各方共同努力，形成合力，方能有效应对校园欺凌，保障学生身心健康发展。
（一）家庭教育对校园欺凌的预防。家庭教育在孩子成长发展过程中发挥着不可替代的作用，特别是在孩子幼儿期和青春期等性格养成和融入社会的关键时期。
1.品质培育，德育为先。家庭教育的基础是教育孩子怎样做人，帮助孩子树立正确的世界观、人生观和价值观。青少年处于人生成长的关键阶段，缺乏明辨是非的能力，易受外界 因素的影响。
2.言行规范，坚守原则。家长平时多注意观察孩子的言行，当孩子出现不良表现时，须严肃批评，及时纠正，防微杜渐。对孩子要严格要求，但 要严中有爱，用理智的爱影响孩子，对孩子的行为有一个严格标准。当孩子违反原则时，不让步，不纵容，耐心教诲，多进行情感交流，换位理解孩子的苦楚和压力，剖析孩子犯错的原因。
3.情感呵护，以身作则。家长不仅要满足孩子自身的物质需要，而且要满足他们情感等精神需要。如果这些需要得不到合理满足，他们就会形成不健康的个性，进而发展成为欺凌行为的易感睦群体。在校园生活中，他们很难解决人际中的冲突，以致于部分人采用极端的攻击方式解决问题。
4.加强沟通，防微杜渐。要正确处理留守儿童校园欺凌问题，父母要处理好经济收入和孩子教育间的关系，不能因短暂的眼前利益而漠视孩子的健康成长。由于父母双方或者一方外出务工，造成日常生活中与孩子间沟通和交流减少，破坏了家庭教育的有效性及完整性。为了弥补孩子感情生活的缺失，外出务工的父母应尽量利用各种途径同孩子们进行情感的交流和沟通。
（二）家庭教育对校园欺凌的治理。与学校和社会相比，家庭具有不可替代的优越性，一方面父母与子女之间信任感强烈，便于沟通；另一方面父母与子女一般是一对一的关系，关系比较亲密，容易察觉孩子的心理活动。因此，直接从家庭视角对校园欺凌进行治理，既能快速对其进行事后处置，使青少年身心快速恢复，还能发挥家庭的桥头堡作用，积极发挥家庭在校园欺凌的事中、事前防范作用。因此，家庭对校园欺凌中的预防与治理具有重要作用。
1.建立积极有效的沟通渠道。解决问题的关键在于沟通，校园欺凌的产生，可以说很大一部分原因是学生与学校、学生与家长、学校与家长等之间缺乏有效的沟通而造成的。
2.进行法制宣传和法制教育。我国目前尚未出台防治校园欺凌的相关法律，但家长可以根据 《中华人民共和国民法》《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》等法律法规，积极向孩子进行法制教育，以捍卫孩子的合法权益。
3.及时并正确做出心理疏导。父母对孩子进行心理疏导，一定要按照科学的心理学常识，遵循动之以情、晓之以理、导之以行的原则。首先要获取孩子的信任，与孩子进行心灵沟通，站在孩子的立场看待问题，理解孩子遭受的痛楚。然后从各个方面进行深入的分析，找出症结所在，帮助孩子一步步走出心理阴影。最后要帮助孩子重树信心，以积极心态去面对新生活。

用爱与担当铸就高尚师德
□ 辽宁省铁岭调兵山市教师进修学校   张莉莉
□ 辽宁省铁岭调兵山市第十二小学   潘  可
教师的主要职责是教书育人，教师一方面用他的博学传递给学生们知识，另一方面教师也在用行动向学生传递着如何做人。国家的发展，人类的进步都离不开有爱和担当的人，只有心中有爱和担当的人，才能够真正的为社会和人类发展做些事情，才能够铸就高尚的师德。
真正的教育应当是有爱、有温度的事业，要让爱成为教育的基础，有爱的教育能够激发学生的学习动力，能够深入学生的心灵，促进学生成长成才。何为教育的爱？教育的爱应当是自发的、心甘情愿的付出和奉献，它是教育的魂，它能够让教师真正称为人类灵魂的工程师，每一位好教师的身上都能够看到爱的痕迹，他们用自己的言行诠释着对学生尊重和关爱，与此同时，他们也获得了学生的尊敬和爱戴。
那么，教师对学生的爱源自哪里呢？应当是源自于教师的内心，只有有爱的教师才能够真正的对本职工作热爱和对国家、他人有担当。一个人可以不伟大，但是他应当有担当，那什么是担当？教师的担当是确保教师做好本职工作的保障，它能够有效地发挥教师工作学习的主动性，甚至可以不断的挖掘教师的潜能，创造出一个个教育的奇迹。
教师无理由不担当，身为教师的你有没有想过这件事情，你一届学生没有教育好还有下届，但是对于每个家庭而言，他们只有这一个孩子让你来教，这个孩子可以说是家长全部的希望，作为教师的你怎能不好好担负起教书育人的这份责任呢？“教育是一个良心活儿”，当前国家给予教师无上光荣，家长寄托教师很大的期望，因此教师没有理由不去担当。
担当二字说出来容易，要做到确实不易，当面临利益诱惑、个人安危的时刻，教师能否真正做到清汤寡水、舍己为人的度过一生，这无论对谁都是巨大的挑战。为此教师应当时刻磨练自己的担当意识，同时增强自己的担当能力，这才能够无愧于人民教师的称谓。教师如何让爱与担当内化于心外化于行呢？
首先，教师应当树立远大和坚定的教育理想信念。理想信念好比浩瀚海洋中的灯塔，它能够让航船无惧风雨的阻挡而时刻保持着正确的航向；理想信念好比大雁中的领头雁，它能够让雁群无惧天气的莫测而能够顺利的抵达迁徙的目的地。理想信念有多远大，决定了教师的高度有多高。“自闭桃源称太古，欲栽大木柱长天”这是伟大的杨昌济先生的理想信念，如此远大的教育理想，体现了他决心为国家培养经国济世之才的坚定决心，以毛泽东、蔡和森等为代表的湖南早期党史人物在成长道路上深受其影响，由此可见教师理想信念的远大和坚定的重要性。当代教师应当树立时刻跟党走的坚定信念，以努力为国家建设培养合格的社会主义建设者和接班人为教育理想。在此基础上，在教育工作中实现自己的人生价值。
第二，教师应当学习楷模勤奋耕耘在自己的岗位上。在其位谋其政，任其职尽其责。随着社会的发展，互联网的普及，自媒体时代的到来，有些物欲横流的风气会让很多人迷失自我，在这种时代背景下，人民教师应当切实的认识自己，明确自己所处的位置，看清自身所处的环境，要充分利用新技术，促进自己自身素质和教育教学水平的提高，要能够做到既耐得住寂寞也能够守得住繁华。教师们还要知道，在生活里，有许许多多的榜样用自己的行动诠释着教师的无私奉献。有甘愿清贫，一心为了边远地区孩子的徐本禹、李桂林、陆建芬、胡忠、谢晓君……；有生死危难关头舍身为学子的张丽莉、张米亚、谭千秋……。榜样的力量让一代代人民教师用爱和担当激励前行。
我国著名的教育家夏丏尊曾说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”如果你是一位教师，请你认识到你从事的是平凡而又伟大的职业，也请你认识到要用平凡爱和担当铸就高尚师德，书写不平凡的人生！

新基础教育形式下的小学班级管理思考
□ 山东省淄博市临淄区太公小学    郭  燕
随着新基础教育的不断推进，在新时期的班级管理中，只有良好的班级氛围才有助于学生形成良好的思维品质和行为习惯，同时班主任与学生建立良好的师生关系，还可以鼓励学生在班级建设中贡献出自己的力量和想法，从而让班上的学生在良好、融洽以及和谐的班级气氛中形成高尚的品德和良好的学习习惯。
一个良好的班级氛围对学生的成长很重要。班级是一种不可替代的教育资源。班集体是学生成长最直接、最有影响力的课堂。建设良好的班级体，最有效的教育方法不是说教，而是形成使人向上、向善的积极氛围。风气是无形的力量，它能引导人、陶冶人、教化人，塑造美好的人格。学生在班级里，通过集体的共同学习与生活，养成行为规范，积累社会经验，逐步培养个人在集体中的角色意识、责任意识、平等意识、合作意识和竞争意识。班级可以成为学生个体发展的场所，同时班级也是学生个体与群体自我管理、自我教育和自我发展的重要阵地，学生在班级的各种教育活动中，不断提高综合素质，为今后转换社会角色打下良好的基础。
在以往的班级管理过程中，班主任在班级管理中往往以自己的意识为主导，忽略了学生的主体性地位。这是很多班主任在班级管理中都会出现的问题。因为在传统的班级管理中，班主任往往将自己当做是班级的领导者，将自己的规划直接强加于学生的身上，完全不在意学生的要求，也不听取学生提出的意见，固执的认为自己说的就是对的，学生只需要服从和照做。但实际上对一个班级而言，最主要的组成部分是学生，当然班主任的作用也很重要，但是学生才是班级的主体，一切班级工作的开展都是为了能够让学生获得更好的素质发展和个性发展，如果学生合理的要求在班级中没有办法得到体现，就失去了学校管理教育最为本真的意义。因此，班主任进行班级管理教育的时候，班主任要转变传统的教育理念，跟上新基础教育的步伐。
随着新基础的不断开展，在学校中越来越要求体现学生的主体地位。因此，班主任必须要认识清楚自己在班上承担的责任和义务，努力做到不仅能够关注学生的学习成绩，而且还能够促进学生的个性发展。班主任必须认清楚自己在班级中的引路人的位置，要懂得站在学生的角度上思考问题，给学生自由发挥的空间，从而为学生的良性发展打下坚实的基础。          
要建设好优秀的班集体，班主任要精心地教育学生，让他们在班级建设中也充分地发挥出自己的能力与价值，从而让每一位小学生都约束自己的行为，增强学生的班级荣誉感与责任感，为其今后的发展奠定基础。

学生心理失衡问题初探
□ 山西省怀仁市第一高级职业中学   文 鑫
经调查统计发现，处于青春发育期的中学生易受到心理困扰，心理矛盾突出，心理失衡现象较普遍。如有的学生情绪波动，时而热情豪放，时而郁郁寡欢；有的学生脾气暴躁，冒险逆反；有的学生孤独寂寞，意志消沉；有的学生依赖从众，情感脆弱；有的学生自卑烦恼，多思多虑；有的学生嫉贤妒能，难以自控；有的学生由于过分紧张、焦虑而引起学习困难；有的因为体象变化、异性交往、情感误区引起青春烦恼等等。因此，学生的心理失衡现象应引起所有老师和家长的高度重视。
一、考试与竞争压力大导致心理失衡
目前，学校为了应试，课业任务繁重，考试频繁，竞争激烈，再加上父母对孩子的期望值过高，往往使得学生精神压力越来越大。
案例1.某重点中学有位高三女生平时以文静著称，高考前莫名其妙地悲观厌世、莫名其妙地脾气暴躁，居然在家又摔又砸，弄得家人都觉得有点不认识她了，家里一时无所适从。通过催眠发现她的这股无名火其实来源于高考压力太大。
二、人际交往不顺或人际关系紧张导致心理失衡
这也是学生中反映最多的问题之一，主要包括：（1）与教师的关系问题，主要集中在由于教师对学生的不理解，过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困惑和烦恼。（2）与同学的关系问题，主要集中在交友方面，因处理 不好朋友之间的关系而苦恼。（3）与父母关系的问题，主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和给学生造成的心灵伤害。
案例2.某男生，因父母在其它城市打工，他也来其它城市就读。该生见人腼腆，遇生人或校领导更局促不安；如遇女性，会手足无措，面红心悸；交谈时口吃，惹同学嗤笑；性格内向，孤独，同班中无知心好友，严重时，心烦意乱，消沉苦闷，经常失眠，发呆，学业无法继续下去。他多次要求终止学业，最后不得不回内蒙农村的祖父母身边。
三、情感类问题导致心理失衡
我们深知，青年时期是花的季节。在这一阶段人的第二性正渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困惑。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。
案例3.某高一女生，学习成绩优秀，外表俊秀，有不少男生倾慕她。因一偶然事故面部烫伤容貌受损，进入青春期后产生嫉妒貌美女生的心态，经常抑郁苦闷，曾几次想轻生，认为自己是世界上多余的，怨父母对她照顾不周，认为做人没有意思，不如趁学习成绩好给人留下一个好印象而告别人生，求得解脱。
四、其它类问题导致心理失衡
案例4.某初二女生，原是眉清目秀，惹人喜爱的文娱骨干，并且还擅长舞蹈及其它活动。一次体重测量为128斤，她认为太胖了，将会影响自己优美的舞姿。从此整天愁眉苦脸，学习无心，成绩大幅度下降，受到父母老师的批评后竟要自杀弃世。
从以上所列的典型案例中，我们看到有相当一部分学生存在着明显的心理与行为问题。在现实生活中，学生往往会在需要与可能之间产生矛盾，引起心理冲突；在需要与目标之间产生矛盾，引起心理压力；在压力与动力之间产生矛盾，引起心理对抗。这些矛盾激化的结果，容易导致青少年的心理障碍。针对学生的心理特点，家长应关注自己孩子的情绪变化，引导孩子用健康心态过好这个心理上最容易出现偏差的非常时期。
如对于学习确实困难，没有兴趣的孩子，家长要注重对孩子的兴趣培养，不要重分轻能，粗暴地给孩子加压。尤其如果孩子在成绩上、情绪上和人际关系上出现了消极变化，当家长的不要认为是孩子不懂事，更不要认为孩子是同家长过不去，而应当和孩子进行朋友式的心理沟通，把孩子心中的压力和委屈释放掉。
总之，孩子是祖国的未来，他（她）们的健康成长关乎国家的兴衰成败，所以，作为家长要不时地正确引导，作为教师更要时时刻刻注意学生的思想动态，准确把握他们的心理，及时矫正，力争做到零失误，使学生们沿着健康的心理轨道发展，真正成为新时代的“四有”新人。

如何培养学生的规则意识
□ 湖北省宜昌市人文艺术高中  皮冬林
规则指由群众共同制定、公认或由代表人统一制定并通过的，约定群体里的所有成员一起遵守的条例和章程。规则不是法律，没有强制性，因此对学生规则意识的培养，光靠简单的说教是行不通的，要培养学生规则意识，通常需要从以下几个方面入手：
一、让学生充分认识规则的重要性
“不以规矩，不能成方圆”，说起来容易，做起来难。少数人的“规矩”是建立在方便自己的基础上的，于是社会上就有了少许不遵守规则的现象，如在公共场所大声喧哗、乱闯红灯、上车不排队、“拦地（高）铁”等。这些不遵守规则的现象在给自己带来“方便”的同时，给他人带来了极大的不方便。在学校中也常有类似的现象，如教室内追赶打闹、自习课讲话、进出教室动静很大、不尊重别人的发言与想法等。“失重后才知道地球引力的重要性”，用身边的不文明现象作为警示，让学生真正认识到规则不仅仅限制了我们的“自由”，它还最大限度地保证了我们的权利。

二、让学生参与制订班规
如果班规只是由班主任一个人泡制，就会有很大的局限性，学生的认可度可能会不高，执行起来也会遇到很多阻力。我刚毕业，当班主任时就制订了这样一条班规：“课堂上要绝对服从老师，不能与老师发生争执”。本意是想维护老师的权威，让尊师重教成为习惯，可没想到在执行过程中学生提出了反对意见：“要是老师在课堂上讲错了，我们也不能提醒老师吗？”，后来我意识到这条班规的不平等性，将其改进为：“与人沟通，要有礼貌，有分寸”，通过它教导学生学会在不同场合与不同人的沟通方式，把学生和老师放在了平等的地位，如此一来效果更佳。我们在班规的制订过程中可以根据班级的具体情况和学生相应年龄的成长规律，师生共同制订出合情合理的班规，并要求师生共同遵守。
三、对不遵守规则的学生要有惩戒机制
适当的惩戒能让学生意识到每一个人都要对自己的行为负责，这也是培养学生责任意识的方式之一。今年两会期间，全国人大代表、湖北省人大常委会副主任周洪宇在两会上提出，《教师法》要明确写清楚教师具有教育惩戒权，这就说明社会有识之士已充分意识到对学生的过份袒护只会毁掉孩子。我们的班规中正好可以填补这项空白，让不遵守班规的学生接受同学们一致认可的惩戒，既能督促学生及时改正自己的错误，也能让班规真正起到引导学生向上、向善、向美的作用。
四、对受惩戒的学生要多关爱
“爱”是教育永远的主旋律，在班级管理中要做到“三分制度管理，七分感情管理”，建议从以下几个方面入手：一是理解学生犯错误的行为。正因为学生有缺点，所以才需要教育，只有理解学生的行为才能用爱心感化学生，让学生乐于接受惩戒；二是尊重学生的人格，保护学生的自尊。人在犯错误的情况下往往是自尊心自我保护最强烈的时候，如果在这个时候学生受到老师当众批评，自尊心就会受到伤害，教育效果就会打折扣，所以在对犯规学生的教育上要找到合适的切入点；三是主动关心，激励学生。青少年学生往往情感丰富，在对他们的教育过程中加上情感的激发和熏陶会起到事半功倍的效果，这就要求老师要善于在学生的缺点中发现“优点”。
五、重点关注长期犯规的学生
长期犯规的学生往往是有心理问题的学生，受学生身心发展的不平衡、片面追求升学率以及家庭教育的不均衡等因素影响，有心理问题的学生在学校中有一定比例的存在。班主任对这些学生的关注度必须更高，要充分了解这些学生犯规的心理，才能“对症下药”。比如有的学生犯规是为了引起老师的关注而故意为之，老师会发现对这类学生越关爱，他犯规的频率越高，其实这类学生缺少的就是“被关爱”，其问题的症结应该在家庭教育中，我们必须深入学生的家庭找到问题的根源，才可能解决问题。
规则是为守规矩的人制定的，教育者的职责就是要将学生教育成守规矩的人。学生的本性都是好的，没有哪个学生不想成为好学生，即使是品德恶劣的青少年，也一定有其善良的一面，老师就是要通过对学生规则意识的培养，让所有学生都成长为守规矩的人。

第二版  

读《核心素养导向的课堂教学》有感
□ 山东省淄博市临淄区皇城镇中心小学   贾胜君
假期有幸拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，该书深入浅出，简明扼要，对核心素养的意义及培养方向都做了系统的阐述，既有理论知识又有实践指导，让我对核心素养有了更深刻、更全面的认识。余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》一书，坚持理论与实际相结合，以基础教育为立足点，围绕核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，对核心素养导向的课堂教学进行了系统而又深刻的阐述，对一线教师学习核心素养这一理念具有重要的指导意义。
第一篇章是本书的理论起点与基石。该篇章从概念上界定素养、核心素养、学科核心素养并阐述了三者之间的关系，在此基础上揭示了学科核心素养形成的机制和规律，提出学科知识是学科核心素养形成的主要载体；学科活动是学科核心素养形成的主要路径；学科教师是学科核心素养形成的主要条件；学科考评是学科核心素养形成的主要保障。第二篇章是本书的关键部分，该篇章以核心素养导向的教学观为对象，指出核心素养本位下新型教学观要基于立德树人的教育理念，要基于课程意识和学科本质课程理念，要基于学生学习的生本理念。第三篇章是该书的落脚点，该篇章根据前述的三大理念，结合具体教学案例，阐述核心素养导向的六大教学基本策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略和意义化策略，全面推动核心素养在课堂教学中“落地生根”。
现行的信息技术时代为个人的发展提供了前所未有的机遇和挑战，作为教育者，我们要确保我们的教育能培养出适应这个时代的优秀人才。这种具有强大适应能力和满足信息时代社会发展的人才用我们以前的方式培养显然是不合适的，所以以核心素养为导向的人才培养应运而生。
书中强调“核心素养”的核心是以“学生为本”，我们在教授学生知识时要考虑学生本身的认知发展，找到适应学生的教学方法。我们的教育最显著的特征是理解加记忆，并以灌输加训练的方式来让学生学习和强化新知识，这种方式的学习反而会使学生的素养减退。在核心素养培养的过程中，活动是其形成的主要路径。让学生在参与中获得知识而不是被动地接受。
“不会阅读的学生是潜在的差生，不会思考的学生是没有潜力的学生，不会表达的学生是没有影响力的学生。”阅读是重要的，翻开一本书，就相当于体验另一种生活，它使我们人生的这条单行道充满了色彩，不读书，就没有办法让思维活跃起来，当我们思考问题的时候就是闭塞的，没有满腹的经纶，如何做到侃侃而谈。阅读多了，知识面打开了，在学生面前那一个个枯燥单调的知识点，就如同有了生命一样，生根发芽，长成了脉络清晰的大树。核心素养是一个人的精神源头，核心素养的培养让我们的思维有了发芽的动力。
学科的本质要求我们超越简单的知识，理解和把握知识背后的学科方法，学科思想和学科价值。这对我们老师的素养有了更高层次的要求。首先，我们教师只有把复杂的知识点结构化条理化，教授学生知识内在的联系，让学生对知识的脉络和发展有大体的印象，在他学习的时候，他就会具备主动学习分类的能力，每学一个知识点都是对整体框架的补充。核心素养要求学生以学科活动的形式参与课堂，学科知识以学科活动为依托，变被动接受为主动学习，我认为现在课堂需要这种动，动起来课堂才能活起来。其次，我们教师应该把握时代的脉搏，走在时代的前端充分地了解这个时代需要的人才具有哪些能力，从课堂开始渗透，让课堂有深度，让课堂有温度。
讲到学科本质，该书指出：“学科本质要求我们只有超越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价值；只有超越表层的符号形式，去理解符号形式背后的逻辑形式和价值意义；只有超越庞杂的知识点本身，去理解知识的组织结构和属性特征，才能培育学科核心素养。”讲到学科活动，该书指出：“学科知识把学生描述成一个人在学习学科知识，而学科活动则把学生描述成一个学习学科知识的人”“没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂；没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂”。每当读起这些令人深思的语句时，不禁令人拍案叫绝，对于读者来讲，这不仅是一次思想的洗礼，更是一次美妙的享受。
作为老师，时刻要学习先进的教学理念，既要有实践能力又要有理论指导，我相信在这么多老师的努力之下，核心素养会在我们的课堂中生根发芽。

倾听花开的声音
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   李  倩
常听人说，学生的幸运是遇到一位好老师，而作为美术教师，我想说：生命旅途中有如花的学生相伴才是老师的幸运，何况是在这如花般色彩斑斓的美术世界之中。倾听花开的声音，拥抱鲜活的生命，教师自己的生命才会饱满丰润。
通过对学生的生命教育，让每一个学生都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。这是我认真研读了《新基础教育研究手册》之后的最大感悟。
新基础教育就是要尊重学生的个性发展，充分调动学生学习的积极性，从被动学习上升为主动学习，成为学习的主人，让每一个学生的学习潜能都发挥出来，使学生实现智慧和才能的发展。同时，在新基础教育过程中，承认差异，关注差异，采取不同的教学机智，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性能得到健康、充分的发展。叶教授的话让我真正开始认真思考：怎样的美术教育活动是最利于生命成长的。
首先，我们要改变的是自己与学生的关系，关注学生的表现，倾听学生的意见，开放课堂，给学生营造一个敢于发表自己意见的氛围，改变学生的发言方式，用“我有个建议”“我还想补充”……；其次，做好自我反思，针对课堂中出现的种种弊端进行思考，然后确定在以后的教学中该如何改进。例如课堂上学生思想注意力的不集中，纪律的涣散，不能仅仅从加强学生的行为规范教育这个方面去反思，作为课堂教学的主导者，作为教师，更应该从教学方法的趣味性，教学手段的直观性，教育理念的先进性上去反思考虑，去减少或者避免此类现象的发生。
作为美术教师，我们应该时时将“美育”作为重要的教学目标，而“美育”不仅是培养和提高学生对美的感受力、鉴赏力和创造力，而且是要美化人自身，即帮助学生树立美的理想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格。
在美术教学天地中，我们要让学生发现他人的美，欣赏他人，感悟交流的快乐；要让学生欣赏生活中的风景，热爱生活，感悟生活的美好；要让学生欣赏大师的艺术作品，陶冶情操，感悟艺术带来的精神享受；要让学生通过艺术创想活动挑战自我，欣赏自我，感悟成功的快乐。
新基础教育，就是要让学生从思维深处真正活起来，学生表面的活是基于他们经过理解而来的，而不是为了纯粹的表现。看来“以学生发展为本，把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力”真的不是一句简单的话。静待花开，倾听每一朵花开的声音，需要我们用爱去浇灌，用心去等待。

提高教学艺术，让课堂更生动
□ 山西省朔州市第四小学   高月霞
教师的教育教学活动，要讲究艺术性，幽默的语言艺术、灵活的教学方式、巧妙的点拨艺术，可以让数学课堂更加生动。基于此，本文以小学数学课堂教学活动为例，展开关于如何加强教学艺术让数学课堂更加生动有趣的探讨。
一、讲究语言艺术，激活学生数学学习的兴趣
在数学课堂教学中，应该巧用艺术语言，拉近学生同数学知识的距离，让数学课堂的学习氛围更加浓郁。如在数学课堂中，教师首先要利用一个具体的数学例题，通过错位相加减法的解题方式展开解题后，在学生掌握解题技巧之后，让学生观察并且总结该例题是否还有其他更为简便的解题方式。由此让学生展开数学的观察思考，并且总结出该题型所采用的错位相加法的解题思路同以往的按部就班一步一步的解题方式不同，使得解题更加简便。在学生提出该规律之后，教师再展开关于错位相加法的理论教学，并且运用简单的加工后的语言展开教学。这便是在数学课堂中所采用的艺术语言内容，其能够进一步提高学生对数学学习的好奇心和兴趣。另一方面是在数学课堂中，要求能够实现互动性教学，即不论是师生之间的互动还是学生与数学题目之间的互动关系，都是数学课堂教学的主要目标之一。只有当教师采用艺术语言，对学生在数学课堂中的表现进行鼓励的时候，才会实现整个数学课堂关系的轻松和平等民主化。
二、巧用艺术品，提高学生数学学习的积极性
当前在数学课堂教学中，艺术同样可以发挥其积极作用，在实现数学课堂的生动性和积极性方面起到不可替代的作用。艺术生活中的案例可以当作是数学课堂教学中的案例，如在拍照技术中，常见的黄金分割线正是通过数学计算的方式得到的。而黄金分割线是如何计算出来的，正是数学课堂教学的内容之一。教师在课堂教学中，通过展现有体现黄金分割线的照片和没有体现出黄金分割线的同一照片，让学生对其展开评价，通过这种艺术作品来激活数学课堂教学的积极性，学生的积极性一下子就会被照片所吸引，其上课的注意力也会紧随着教师之后的教学计划安排而展开。可以说利用艺术生活导入数学课堂教学活动能够诱导学生学习的积极性，让学生对数学知识点产生好奇心。因而对于数学教学活动而言，如何实现形式多样的教学方式的艺术化融合，实现数学课堂教学活动的有效性直观重要。只有正确地选择适合学生个性化发展的教学方式，数学课堂才能够真正实现生动积极发展。
三、艺术点拨，激发学生数学学习的探究性
要想数学课堂生动发展主要取决于教师是否能够营造一个平等民主的教学氛围，学生能够积极主动地参与到数学学习中，数学教学的内容也呈现出生动有趣性，这才能够营造一个整体化的数学课堂。由此可知，在数学课堂的生动发展过程中，最主要的是能够发挥学生的作用，让学生能够拥有轻松探究的思想，并展开数学的主动学习。在此，教师的引导作用至关重要。在传统的数学教学活动中教师是教学活动的主体，数学课堂教学不存在点拨性问题，而是教师直接填鸭式的将所有的数学知识教给学生，学生处于被动地位，只能被迫接受各种知识，因而学生的数学探究能力也不能够得到发展。而艺术性的点拨正是可以在学生的个性化发展的前提下，将数学知识重难点点拨教学，让学生能够一点就通，并且展开融汇贯通。综上所述，传统的数学课堂中课堂教学效率不高，学生的学习积极性不高，数学探究思维不强等种种问题，归根究底是数学课教学内容过于枯燥，以传统的教学方式无法激发学生的兴趣。而通过艺术化的语言对学生进行激励，使其对数学学习不产生反感；将数学同艺术品相结合，实现数学教学内容的丰富化；还可以通过艺术化的点拨，激发学生的自主探究能力。从而让数学课堂教学活动更加生动有趣，教学效率得到大幅度的提升。

幼儿教育应“教无定时”
□ 山西省晋城市阳城县东城幼儿园   李红梅
凡为教育者皆知“教无定法”，教育学生不能搞翻版，要因人而异。孔子早有训语：为师者要“因材施教”。我在幼儿教育工作的实践中深切体会到，除了“教无定法”外，还应符合幼儿教育特点，做到“教无定时”。婴幼儿的生活即课堂，学习、玩耍无明显界线，学也是玩，玩也是学。因此对幼儿的教育应针对具体情况，灵活安排，应注意以下几方面。
一、 对幼儿的养成教育要做到“教无定时”
首先，教师要言传身教，做幼儿的好榜样。让幼儿做到的，做教师的首先自己先做到。若要把幼儿培养成懂礼貌的好孩子，教师就应该多注意自己的言行，要给幼儿多树立好的榜样。只有自己做了，幼儿才会跟着学习。如果光说教育，说大道理，而自己不能作为幼儿的榜样，那么，这种教育，不过是“金玉其外，败絮其中”的教育，是丝毫起不了作用的。例如，教师教幼儿说实话，不撒谎，而教师自己却常常说谎，甚至在幼儿面前说慌。倘若有一天，幼儿知道了，就会很难过，会学着说谎，从此不信任教师，对教师怀着质疑的态度。这种教育又怎么能成功？
其次，教育幼儿要随时随地，时时有教育。幼儿的活动是多姿多彩的。教育幼儿要贴近实际，从现实出发，从小事做起。比如说：活动结束后，整理好学习用具、收拾好玩具，物品要轻拿轻放，教师要在每次活动结束后用自己的行为教育引导孩子养成好的学习习惯。真正让幼儿具有一种主人翁意识，对自己负责。慢慢地，干起事情，就会有一个良好的习惯，一个好的习惯将会影响到孩子的一生。
二、对幼儿的德育应做到“教无定时”
幼儿的道德认识和道德评价依赖于成人的认识和评价，什么事情是对的，什么事情是错的，什么事情应该做，什么事情不应该做，这种教育需要教师时时处处以幼儿为本，随时教育孩子。在幼儿的一日生活中时时都有良好的教育契机，比如：教师提出一个问题，许多幼儿会抢着回答。教师根本听不到他们在说什么，这时教师要及时教育孩子认真倾听别人说话，这是非常有礼貌的。在幼儿洗手时，发现幼儿喜欢玩水、有的幼儿将水龙头拧得非常大，这也是很好的教育时机。教育孩子洗手时不玩水、将水龙头拧得小点，节约用水是一种美德。饭桌上，教育孩子不对着别人和饭菜打喷嚏。
道德教育中，让孩子学会区分简单的好与坏、对与错。做得好的事情教师要及时表扬，不好的事情及时制止，告诉孩子应该如何去做才是对的。尤其是小班刚入园的孩子，自己喜欢的玩具会带回家，看到别人的好东西总想占为己有。对于这些事情，教师要时时给孩子说“未经别人同意，不能随便拿幼儿园和别人的物品”。告诉孩子想玩别人的玩具可以和别的幼儿商量，经得同意后方可取，玩后及时还给人家。知道尊重他人，对人有礼貌，学会使用简单的礼貌用语。
三、对幼儿的社会性教育要做到“教无定时”
幼儿园是孩子接触社会的第一个场所，孩子从家庭中走出来，开始过集体生活。由于独生子女家庭比较多，孩子在家中是掌上明珠，如何和同龄人交往是幼儿园中孩子社会化的重要课题。同伴关系是幼儿发展过程中最重要的一种关系，是幼儿社会化的重要基础。尤其是小班幼儿，刚到幼儿园，完全是以自我为中心的，发生冲突是最突出的问题，有时因为玩具争抢发生矛盾，有时会因为一把椅子发生冲突。在幼儿交往的过程中出现纠纷时，教师常常用最简单的方式来平息矛盾，而没有发现这正是孩子学会解决交往过程中冲突问题能力最好的契机。比如，玩“老鹰捉小鸡”的游戏时，所有幼儿都想当老鹰，就会出现孩子争的现象，聪明的教师会抓住这一教育契机，和孩子讨论如何解决这一冲突，而不是粗暴地凭借教师的权威安排谁来当老鹰，扼杀孩子玩游戏的兴趣。可以引导孩子用轮流的方法来解决问题，学会和别的小朋友合作，体验合作的快乐。
总之，作为一名幼儿教师，不能将教育理解为单纯的课堂教学，而局限于一定的时间与空间，应采用灵活变通的方法，做到“教无定时”，努力提高教育质量。

如何培养低年级学生的数感
□ 山东省淄博市张店区科苑小学   丁国慧
“数感”就是能够理解数的意义，可以用不同的方法来表示数，能在具体的情境中比较数的相对大小，能用数来表达和交流信息，根据具体问题采用适当的方法解决问题，对运算结果进行估算，并对结果进行合理的解释。低年级的孩子在生活中对数、数的大小等有一定的认识，能够用语言表达出自己的想法。如我有5个苹果，给小朋友一个，我还有4个；再如你有三个，我有4个，我比你多一个。类似这样的简单数学问题，孩子们都能够说一说。这也就告诉我们培养学生的数感要从生活实际入手，直观展现更加有利于孩子们将熟悉的生活经验转化为抽象的数学知识。如何认识数、感知数，进而形成数感呢？现结合自己的教学实际谈几点想法：
一、数感源于生活
《数学课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体的、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。” 我们在学习10以内数的认识时，学生认识了“1”之后，可以列举出很多的实例：1个苹果、1个人、1支铅笔等等，在此基础上依次认识更大的数2、3、4……，知道1是自然数中最小的，其他所有的自然数都是由很多个“1”组成的，这也为后面学习计数单位、分数等知识奠定了基础。利用小棒让孩子们数一数、摆一摆、比一比，感受数的大小，感受身边数的存在，激发学生对数学的探究欲望。
“数学源于生活、又寓于生活”，数学知识和生活是密不可分的，学以致用能够更好地培养和发展学生的数感。如在教学“连加、连减”一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，结合课后的练习题设置购物情景：用10元钱到嘉汇买自己所需要的文具，可以有哪些不同的购买方案，在班内做交流“我买了什么和什么？剩下多少钱？”激发学生运用知识解决问题的欲望，巩固知识的同时又提高了解决问题的能力。在购买学习用品的过程中，将生活中的数学与数学知识有机结合，在实践活动中培养数感。
二、数感源于动手操作
低年级孩子的认知规律是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。动手操作活动正好就能解决这个问题，注重知识的形成过程，通过经验不断内化、培养数感。教师带领学生通过对实物及学具的感知和操作来获得数感，通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，并对数产生亲切感。将生活中的数学知识抽象出来，并理解掌握，对于低年级的孩子来说是很难的。如学习11-20以内数的认识时，通过数出10根小棒捆成一捆的操作活动，让学生体会10根小棒可以看作10个一，1捆小棒可以看作1个十，进而理解“10个一就是1个十”。看似简单的一个操作活动对于学生来说虽然直观，但是看到一捆小棒的时候很多孩子还是不自觉地说出这是10根小棒，完全是生活中的经验，没有将其抽象为数学中的“1个十”。在这里，我和孩子们一次次地进行操作，边操作边说变化的过程，“当数到10根时，我们就将10根小棒捆起来变成1个十”。孩子在反复的操作过程中，充分动手、动眼、动脑，感受10个一变成1个十的过程，当再见到一捆小棒（10根）的时候就可以直接说出这是“1个十”，这里面有10个一。
三、数感源于教师对学生学习方法的指导
在教学中积极为学生创设感兴趣的问题情境，引导学生学会发现信息，学会提出问题，让学生在讨论的过程中，同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流对数的感知时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。
如我们学习10以内数的大小比较时，情境图中的小朋友正要进行拔河比赛，为什么还没开始呢？引出本节课要研究的问题：数的大小比较。在学习的过程中孩子们采用了很多的方法进行比较，通过数一数的方法可以直接知道一边是9人，一边是10人，人数不同不能开始。教师引导学生可以用圆片或在本子上画圆圈的方法比一比，哪边人多？哪边人少？虽然是一年级的孩子，但是能够采用的方法还是很多的，孩子们能够在独立操作、合作讨论、汇报交流中获得更多的研究问题的方法。提升数学学习能力，为进一步发展数感奠定基础。
低年级学生学习数学知识源于对直观生活经验的提炼总结，在教学中要充分将知识与生活经验联系起来，提炼出数学本质的东西，在探索中感知数感，掌握数学学习的方法。

挖掘数学教材中的德育素材
□ 山东省枣庄市峄城区峄州小学   刘建华
学科教学是实施德育最基本的途径，而教材是学科教学的基本依据。因此，挖掘教材中的德育因素就成为各学科实施德育的前提和关键。数学教材中，富有教育意义的形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及我国数学史上的优良传统等内容，使学生受到爱祖国、爱社会的良好教育。
一、挖掘数学教材中的德育素材，对学生进行思想品德教育
小学数学教材的内容是非常丰富的，只要教师善于挖掘教材，利用教材中生动形象的图表、有说服力的数据和古老悠久的数学历史，就可以对学生进行思想品德的教育。如通过认识我国人口、耕地面积占世界的比重，以及人口增长率得到控制说明社会主义现代化建设的伟大成就，从而唤起学生的爱国心，树立学习志向，激发爱国主义的强烈情感。
二、利用数据对比，在数量关系中展示思想品德教育
数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。在教学中，可以将教材中的一些问题的数量关系渗透思想品德教育，我国现行的小学数学教材中有不少此类例题和习题。要注意充分发挥教材中这类题型的德育功能，通过精心处理，对学生进行思想品德教育。如进行“百分数”教学时，就可以利用清政府签订的不平等条约这一历史问题为例：我国现在的国土面积是960万平方公里，第二次鸦片战争中沙俄帝国强迫清朝政府签订不平等条约，侵占了我国150万平方公里的领土，请计算被沙俄帝国侵占的领土占我国领土的几分之几？这样既有利于巩固学生的数学知识，又能增强数学的德育作用。
三、利用插图和应用题，进行德育渗透
教学时可以选择富有教育意义、形象生动的插图，有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，进行爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。例如：中年级教学“读数、写数”时，可以有选择地介绍一些本地有教育意义的数据，还可以介绍我国的地形概况，如我国地域广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土面积约960万平方公里，我国境内有世界著名的大河长江，长6300千米，等等。中、高年级教学“应用题”时，可以根据应用题中所反映的日常生活、工业、农业、卫生、交通、教育、科技等方面有说服力的数据，经过比较、分析，进行爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。高年级教学“百分数”时，可以介绍中国人民用占世界耕地面积5%的土地，养活了世界上20%的人口，而且国家安定，人民生活幸福，从而进行国情教育。另外，还可以结合教学内容介绍一些我国的发明创造，如“九九口诀”和“七巧板”的发明、“珠算”的历史，以及我国历史上祖冲之的辉煌成就，等等。这些都可以增强学生的民族自豪感和自信心，从而树立长大后为祖国建设作贡献的雄心壮志。
四、分析挖掘相关教材,渗透数学思想方法
数学思想与数学方法有联系，又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思想的体现。由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法亦多浑然一体，因此，作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。数学思想方法和数学知识一样是人类在长期的数学活动中发展和积累起来的，它是学生形成良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁，也是学生智能发展的重要因素。现行小学数学教材渗透了集合思想、对应思想、函数思想、统计思想和极限思想等。渗透数学思想方法，是数学教育改革的趋势之一。所谓渗透，就是把数学思想方法不露痕迹地融入到有关的教学内容中去，它是一种高水平的深入浅出。对此，教师分析挖掘相关教材十分重要。在分析教材时，一定要推敲在什么地方，抓住怎样的契机来渗透什么样的数学思想方法。否则，就会在教学中错失良机。
总之，在小学数学教学中，教师要坚持不懈、持之以恒地对学生进行思想品德教育，培养学生学习数学的兴趣，开发学生学习数学的潜能，激发学生的爱国情感，全过程、多方位地调动学生学习数学的积极性和主动性，最终达到教好书、育好人的目的。

第三版 

信息化技术下的“创生课堂”
□ 山东省淄博市张店区杏园小学   张翠玲
信息化技术日新月异，对教育教学的影响不言而喻，互联网+、实时互动、大数据分析等，都为今天的课堂教学注入了新鲜的血液。无论是“先学后教”的“翻转课堂”还是“创生”课堂，无一不体现学生的主体地位。“以生为本”的新课程核心理念以信息化的技术手段为依托，越来越深入到教育教学的各个环节，下面我就以《棉鞋里的阳光》这篇课文为例，谈谈信息化技术下的“创生课堂”。
一、利用信息平台，以学定教
《棉鞋里的阳光》是鲁教版一年级上册里的一篇课文，《语文课程标准》指出：“低年级学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“学习独立识字”，识字是低年级的教学重点也是难点，要求认识的字很多，本册要认识380个生字。本课需要认识13个生字，而13个生字里面像“午、合、眼、睛”这种常见字大部分孩子已经在日常生活中认识了。基于这样的学情，结合创生课堂的理念，我把学生放在课堂的正中央，通过forclass软件的投票功能，确定了“照、被、躺、摆、收”这五个孩子认为难记的字，鼓励学生用自己喜欢的方式记字，如“加一加”“换一换”、字源字形等，发挥了学生识字的主动性。同时，低年级学生喜欢新奇的事物，在识字教学中与游戏相结合，寓教于乐，每个学生都积极参与、开动脑筋，课堂上孩子们个个参与积极，达到了事半功倍的效果，将课堂有效时间高效利用，学生在愉悦的氛围中学习。在分享交流中取长补短，同时享受自己的收获，增强了自信心。学生学得轻松，学的自主，学得快乐。
二、利用信息平台，落实重点 
新课标指出教学的最终目的是为了学生的学习成长，让学生得到真正的发展，所以说真正的课堂是学生的学堂，而我所理解的“创生”即创造和生成，在原有的基础上收获新体验，获取新知识，形成新能力。课堂上我尽量把话语权还给学生，让学生在主动、生动的学习中生成有效的学习方法，获得积极的情感体验。《棉鞋里的阳光》是学生第一次接触较长的课文，课堂上通过forclass教学软件轻松了解学生完成情况，并利用白板和学生一起动手标注自然段，进行有针对性地指导。本课的写字教学我结合信息化平台采用了“观察书写—老师范写—描红练写—拍照反馈—评价修改—再次上传”的六步教学法，首先运用forclass中的汉字学练功能向学生展示“奶”“收”“放”字的写法，我针对易错的生字进行范写，帮助学生更好地掌握汉字的结构和关键笔画，在学生练习的基础上利用forclass的拍照功能拍照上传学生所写的字，符合学生的认知规律，让学生能针对自己写的生字提出建议并进行二次修改，同时充分利用智慧平台同伴互评功能及时评价、反馈学生的书写。为书写进步或者优秀的学生点赞赠送红花，让学生在信息平台的陪伴下乐于写字、学会写字。
我还充分利用班级网络平台的录音功能，让学生上传课文录音，通过互听互评互学，评选出班里的“朗读小能手”，大大激发了学生读书的兴趣。课标基本理念中指出的：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重现代手段的运用。”总之，信息技术不仅辅助了课堂教学，还有效解决了教学的重难点。
三、利用信息平台，拓展延伸
信息技术的运用在本堂课中还表现在课外延伸方面：阳光还可以帮人类做些什么事？要是地球没有阳光，那会怎么样？鼓励学生继续发挥想象，进行写绘。并且利用班级网络平台共享学生的写绘作品，在爸爸妈妈的共同参与评价下，将班级的部分优秀作品推荐至学校的公共信息平台，借助才艺秀这一栏目，接受来自全校师生和家长的评价，结合作品集赞的数量，评选出了班级本期的写绘之星。多元化的评价，使学生兴趣盎然，语文素养不断提升。
《棉鞋里的阳光》这篇课文的教学，让我感悟到：基于信息化环境下的“创生课堂”教学，是一种充满快乐和生命力的语文课堂。其最本质的内涵就是促进学生和教师共同的成长，从而培植一种积极向上的学习状态,信息化教学技术凸显了这一理念，使学生既享受课堂，又获得知识和能力的提升，让他们真正地领悟语言的奥妙，使学生在轻松的环境中动脑动手，身心愉悦，更好的实现尊重儿童，发掘童心、童趣的课程价值。

浅谈初中数学教学应对两极分化的策略
□ 山东省淄博市淄川区太河乡中学   徐修永
新课改以来，老师们谈的多是课堂教学的可喜变化：灵活了，开放了，学生思维活跃了。但在具体教学中，学生的两极分化问题却依然存在，甚至在特定学段会更严重。基于此，我们就不得不反思对课程标准的理解，不得不反思具体的教学行为了。
在反思中，笔者发现，学生数学学习差异的原因，可以分成智力水平和类型的差异——学习兴趣的差异、学习态度的差异、教师教学行为的差异，师生关系的差异、家庭教育影响的差异等等。就课堂教学来说，我们应该如何有效控制学生的两极分化呢？笔者认为，要从三个基本的方面入手。
一、培养兴趣，形成动力。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣。培养学生数学学习兴趣的教学策略很多，如：利用问题情境，让学生产生求知欲望；利用小组合作竞赛，营造学习竞赛氛围等。我们可以把班里学生分成若干小组，一是有利于课堂讨论，二是利于适度的竞争学习环境的创设。课堂教学中及各种小检测、作业，统计每个小组的表现，并量化成绩，再把周总成绩累加，最后进行表彰。涉及小组荣誉，而且孩子本身竞争意识就很强，大多能自觉完成，即使出现因为个别学生忘记完成，小组其他成员也会提醒。这样不但解决了部分学生交作业难的问题，也形成了小组合作学习的氛围。更重要的是学生们对这种方式很感兴趣。
二、降低重心，注重体验。在设计教学内容的时候，教师更要充分考虑到多数学生的接受能力。开展低重心教学，着眼于学生的最近发展区，让学生跳一跳够得着，在学习中体验成功的愉悦。
过去我们往往在课堂习题中涉及某些难度较大的练习，目的当然是为了培优，但有可能超出了许多学生的认知能力，相当于逐渐把他们排斥在课堂之外，时间久了自然形成分化加剧的局面。其实培优是不是一定需要做难题，尤其是在新授课中确实是个问题。
低重心教学，降低习题的难度并不是不需要培优而是通过不同的手段进行。如课标中把“双基”改成“四基”，增加了数学思考和基本活动经验。如果我们在知识发生过程着力，优秀生得到的收获将更多。再如，课标又突出数学的核心概念，在教学中通过每节课堂的渗透帮助学生理解这些概念，对优生思维能力的提升将是显著的。 如某篇文章所言“重通法、轻特技”不仅应是我们中高考备考的策略，也应该是日常教学中的共识。
三、教会方法，迁移运用。有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对学生的学习方法的指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级开始就加强抽象逻辑能力训练，把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识，生成知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定坚实的基础。
另外，还要注重作业的巩固。作业有助于巩固和消化课堂上所学知识，并通过练习形成技能；有助于培养和提高学生独立获取知识的能力；有助于培养学生按时完成学习任务的意识和克服困难的意志品质。因此，作业的设置必须做到灵活多样，对不同层次的学生在作业量、难度上要有所区别，对不同的课型设置不同类型的作业，让作业真正发挥其应有的作用。
总之，我们在平时教学工作中要更加关注学生，增强他们的学习意志，调动他们的学习兴趣，让他们积极主动参与到课堂上来，教会学生思考问题的方法。这样，学生学习的思维能力就会得到最大限度的提高，也就能够最大限度地控制两极分化，全面提高教育教学质量。

新课改环境下如何构建初中化学高效课堂
□ 山西省应县职业技术学校   王日盛
学生依靠课堂来获取知识并培养能力，因此课堂是否高效对学科学习来说极为关键。现阶段，化学课堂仍旧存有较多缺陷，使得课堂效率遭受影响。下面就初中化学课堂现状以及高效教学策略进行分析和总结。
一、初中化学课堂现状探析
新课改环境下，初中课堂逐步摒弃了“填鸭”等低效化教学模式，教师秉持“以生为主”原则展开教学，学生兴趣与探知欲等得到有效调动。但同时，课堂教学虽然注重方式转变，但仍旧未能把课堂真正交与学生，在部分开放问题层面仍旧以教师讲授为核心，学生仅能支配较少时间，使其自主探究以及发散思维遭受较大影响。而这也使学生化学兴趣很难提升，无法将化学知识与生活相容。此类问题使得课堂效率无法切实提升，教师必须以学生实际为导向改善课堂教学，推动课堂向着高效化发展。
二、推动初中化学课堂向着高效化发展的有效策略
1.谨遵新课改精神，秉持“以生为主”原则。
新课改需要教师秉持“以生为主”原则，以课改精神为导向展开教学。例如，对于基本化学知识而言，便可让学生独自预习加以明确；若题目较难或者是探究性很强，那么便可于课堂展开探究，引导他们借助小组合作等解决问题。比如，对“CO相关性质”进行讲授时，便可组织他们进行分组探究：水烧开后不小心溅到了煤炉上面的火焰，但是火苗并未减弱甚至变得更旺，这是为什么？学生便可从该现象出发展开探究，从而对其学习兴趣、求知欲等予以调动，使其感悟到化学探究带来的乐趣。当然，自主探究并不意味着教师放任不管，教师应当做好“引路人”，若学生预习或者是课堂探究存有问题时，便应着重、及时解决，确保课堂得以高效开展。
教师必须以教材内容为导向进行教学案的精心设计，必须针对教学资源做到努力挖掘，就相关资料、学生学情等进行分析和把握，确保教学模式契合学生情趣与需求。化学教师备课并非仅针对教材内容而展开，还应做到“备学生”，应该备其所想、难懂、容易错误或者遗忘的内容，确保化学课堂更富高效性。
2.构建高效化的问题情境，依靠情境来调动学生兴趣。
对于初中化学而言，由于学生接触较少，因此教师必须对学生兴趣加以关注。而构建高效化的问题情境可以引导学生置于问题情境之中，从而对其探究欲加以调动。待其探究欲、兴趣等得到激发后，高效课堂便已成功一半。例如，对“二氧化碳”具备的溶解性进行讲授时，教师便可从学生实际出发引导其展开观察、思考，可乐瓶盖被打开后为什么冒出气体？此类气体是什么？依靠问题情境可以强化学生观察力，并促使他们感悟到化学学科无处不在，不断提升化学逻辑能力，从而为高效课堂构建夯实基础。
3.对实验探究加以重视，努力构造实验氛围。
化学不论是探究性还是实验性均较强，教师便可依靠各类化学实验来调动学生兴趣，并增强其求知欲和探索欲。教师需要对演示实验予以强化，比如测定氧气含量时，便可依靠演示实验来引导学生思考，液面上升一定高度后为何不再上升？为什么红磷没有限制用量并且一定要过量？若用白磷替代红磷，那么实验结果又会怎样？借助此类问题的设置，学生兴趣以及观察力等均会得到高效激发和强化，为化学教学高效化推进奠定基础。
4.推动化学课堂融于生活.
推动化学课堂融于生活是将其知识与学生实际结合的重要时机，能够对学生原有的分析、解决能力等进行强化。若化学课堂能够将部分问题置于现实，并予以适当引导、观察，或者是组织对应的课外活动，促使他们亲身操作相关实验。总之，初中化学对于初中教学而言极为基础和关键，推动化学课堂向着高效化建设是紧跟课改方向和教育趋势的重要手段。化学教师需要从化学课堂现状出发，针对现存问题展开深度分析，秉持“以生为主”原则，将课堂交与学生，并依靠问题情境、实验探究以及推动课堂融于生活等策略来推进课堂发展，在调动和激发学生兴趣、探知欲的同时，为构建高效课堂夯实基础。

谈小学数学教学与信息技术的整合
□ 山东省枣庄市山亭区西集镇东集河北小学    马西洋
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文、声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。传统的方法是点几位学生到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。人机互测会出现另一片天地，用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即弹出激励性文字：“你答对了，真了不起！”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次！”直至出现正确结果，三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。若在网络教室上课，每个学生都有参加机会，老师也能从服务器上迅速查出答题的正误率，借此调整自己的教学方式。
当然，小学数学与信息技术整合，并非所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。就如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。“凭风巧借力，送我上青云。”数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
二、利用信息技术，有利于激发学生学习动机
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机。并不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣，但“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物和没未知的事物都感兴趣。因此，要激发学生学习数学的积极性，就必须想办法激起学生的好奇心。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
三、利用信息技术，有利于培养学生的探索和发现能力
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究探索的过程，继而对其进行延拓创新的过程。于是，教师如何设计数学问题、选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。例如,在教学《平移和旋转》时，在学生已体验和理解平移和旋转的基础上，让学生观察三种不同门的运动方式，并根据已有生活经验正确安装。在课上又进一步利用网络的优势，安排学生在“七巧板”上感受平移和旋转的运动方式。由于“七巧板”既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生更乐意学数学。让学生把“七巧板”上的图形移一移转一转，去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。
总之，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟性、反馈及时性，使其在教学中具有巨大的潜力。我坚信，只要我们大家共同为之去努力，去开发，去研究的话，中学数学教学的明天会更加辉煌，更加灿烂。

对新初一班级建设的几点建议
□ 山东省淄博市临淄区第一中学   刘  青
打造一个优秀班集体，让学生养成良好的习惯，为“自主互助”学习打下牢固的基础，我认为在初一这个初始年级至关重要。所以需要班主任在接班之后对学生认真观察，仔细了解，找对方法，取得效果。我的一般做法如下：
一、抓好军训。利用军训机会，考察做事能力较强或比较愿意主动做事的部分同学的素质，为拟定班干部人选开始做准备。并且在整个军训期间，对班级的人员构成要做到心中有数，对一部分比较特殊的学生给予关注，纪律上有问题的一定严肃处理，该批评该讲道理该处罚的要酌情进行。要在一开始就明确要求，公平对待。军训是培养学生的纪律性和吃苦耐劳的精神，以及集体观念和集体荣誉感的入学第一件大事，因此，班主任老师要不辞辛苦配合教官，严格管理，把艰苦的训练漂亮地完成，要让孩子们在这个过程中明白军训的意义,品尝成功的喜悦，这是学生养成良好习惯和打造优秀班级的重要一步。
二、树立威信。班主任，尤其是新班主任，如果对自己的管理不是很自信，那么提前就要做好自己的心理建设。要相信没有管不好的学生，要相信自己对班级和学生的控制力。其实学生很单纯很简单。一、你跟他讲道理，你有理他一定会听；二、自己有错在先，老师怎么批评他都会接受，一时想不开，也不会公然对抗；三、基本上，只要老师尊重孩子的人格，让孩子感觉到你的管理是为班级为他好，是出于“爱”，是公平对待，那么一定没问题；四、你尊重自己的权威，你就会成为孩子们的权威。
三、规划蓝图。新接一个班，要打造怎样的班集体？要培养什么样的人才？什么样的行为值得表扬？什么样的行为应该摈弃？四年之后，当孩子们离开学校时，是怎么样的？跟孩子们认识之初，班主任就应该多讲，与孩子们多讨论，达成共识，并且制定好目标。班级就像一艘航船，方向正确，目标一致，才有前进的动力。
四、 合理分组。军训结束之前，班主任应该根据自己的了解，合理分组。因为是学习小组，所以主要依据是入学摸底成绩，根据班级人数分6-8组，如果是48到50人班级的话建议分6组。
1.组长是灵魂人物，所以要重视人选。6位组长，就让目前表现最突出或者比较有领导力和影响力的同学来担任。组长的培养目标：班里的领头羊，学习纪律、做事、为人处世都可以当同学们的表率。选好组长后，要开个组长会，表扬鼓励，提要求，讲方法。一般情况下，经过培养和指导，孩子们会慢慢适应这个角色，为班级管理做贡献。个别不能胜任的，再提供帮助，实在不行再调整。
2.其他组员按号滚动分组，基本完成后，考虑一下小组内男女生比例和组内成员纪律状况再微调，原则上是同层次调整。
五、 制定班规。军训和正式上课还是有很大不同的，所以正式上课前，班主任要跟同学们一起把相关制度制定好，并且利用班会一起学习。让孩子们知道上课的纪律，集会的纪律，自习的纪律，课间纪律……结合学校养成教育，让学生们有章可循。
六、确定班子。与小组同时确定的，还有基本的班委成员和课代表。分配好各项工作，培训课代表，让大家具备为班级和同学们及任课老师们服务的能力。卫生小组的安排。班主任根据经验或者会同有经验的同学，在军训期间完成。
遇到问题，灵活应对。解决问题，宗旨：培养好班委和组长，让更多孩子们参与到班级管理中来，老师起到指导和帮助的作用，一起为建设和谐、进步、优秀的班集体而奋斗！

树立新人才观、质量观、课程观，全面提高语文教学水平
□ 湖北省蕲春县实验小学   黄献丽
小学阶段，语文作为主要学科之一，其作用与重要性不言而喻。新课程改革稳步推进以来，对一线教师的教育教学提出了更高的要求。那么，如何在新课改背景下，提高小学语文教学的效率呢？
一、转变教师角色，当好教学的组织者、引导者与合作者
教师是课堂的主导，其作用之一便是激发学生的思维与调动学生主动参与课堂的积极性。因此，教师要充分发挥自己的作用，根据学生的年龄特点，积极创设条件，引导学生主动探究。例如，教学《翠鸟》，根据以往教学经验，学生对描写翠鸟行动敏捷的第三自然段往往理解不透彻，掌握不好。我跳出常规设计，以提问的形式引导学生理解，问题如下：“文中哪些地方表现出了翠鸟行动的敏捷？”学生通过阅读课文都能找到“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等直接描述的词句。于是，我接着提问：“这些是直接描写，谁能找出侧面描写的句子？”学生在问题的驱动下找到了“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”等关键性语句。这时，学生茅塞顿开，通过这些句子的衬托，学生充分感受到翠鸟动作的敏捷。然后再反复朗读课文，在理解的基础上仔细品味，体会到作者用词的准确、生动、精炼。
二、创设有效教学情境，激发学生的认知冲突
作为语文教师，在教学过程中不能简单地关注学生对知识的记忆与内化，而更重要的是关注学生对文章所产生的情感体验与创新品味。例如，在教学《她是我的朋友》时，阮恒小朋友一开始以为自己会因为献血而死去，对于这一心理的揣摩，很多学生无法真正理解。此时，教师要充分发挥自身的主导作用，引导学生充分体会阮恒当时的心情。因此，可以与学生一起进行开放式的活动，有些学生能初步认识到阮恒是因为害怕才这样的。教师继续引导：“为什么他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦？”并联系后面的内容：医生问他的时候他又摇头，根据这一句你能感受到什么？引导学生想到：阮恒不是因为疼才呜咽的，而是因为他以为自己快要死了。接着提出问题：“一开始他是啜泣，然后开始呜咽，最后变成持续不断的哭泣，这其中的情感变化是怎样的？为什么他哭得越来越厉害？既然如此害怕死亡，那他为什么又紧闭眼睛，握紧拳头，竭力制止自己的抽泣声？”这一系列的问题有效激发了学生学习的欲望，促使学生真正融入阮恒的情感世界，将自己当成阮恒，从而获得深入的感知与体验。
三、运用自主探究式学习法，提高学生的创造能力
新课标明确提出要在教学活动中运用自主探究和合作式学习法进行教学。作为培养学生创新精神的重要渠道，语文教学要在坚持学生主体地位的基础上开展自主探究和合作式学习，要引导学生大量阅读，并从中获得一定的感悟。鼓励学生积极思考，大胆提问，利用师生和生生之间的互动交流，共同解决问题。
在学生课后作业布置的这个问题上，教师要与家长做好沟通，要针对孩子学习的薄弱环节进行针对性的筛选。比如说，孩子在阅读方面的能力差，就多选择一些阅读类题目进行练习，帮助他们掌握基本的阅读技巧和方法，而不要不分主次地采用题海战术。作业只要出现错误必须及时纠正，并分析错误原因。作业批改发现错误是正常的，但如果一个题目出现多个相同的错误，老师就必须认真研究为何会出现错误，及时纠正并为学生做出合理的解释。
四、建立平等、和谐的师生关系
特级教师于漪曾说：“师生是平等的，求知不存在尊严，谁说得对，就听谁的，服从谁，这就叫伙伴关系，这就叫合作关系，这就叫和谐发展。”在教学中，语文教师要彻底打破“我讲你听”“我教你学”的陈旧教学观念，真正树立以学生为主体的教学观念。学生是课堂教学的真正主人。教师要实现转换，由指挥者变为指导者，建立平等和谐的师生关系，实现与学生平等交往、平等对话。
总之，在小学语文教学中要想更好地贯彻实施语文新课程、新标准，我们就必须不断审视我们的小学语文教学观念、教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，在反复实践中，不断提高教学水平和能力，才能更全面地提高语文教学水平。

第四版 

浅析初中德育课程教学低效的原因及解决思路
□ 山西省朔州市第六中学   赵  芹
一、思想品德课程教学低效的原因
毋庸置疑，导致思想品德课程教学低效的原因有很多，既有社会因素，又有家庭因素，还有学校中普遍存在的应试教育的导向因素。
1.学校对思想品德课程的重视程度不高，学生缺乏学习的兴趣。
尽管学校一直在强调德育是非常重要的，甚至在许多评价体系中都把学生的道德品质作为主要的考量方面，但是在大多数学生的思想观念中，思想品德课程仅仅是一门中考必考科目，而且还是一门处于边缘地位的“副科”。再加上中考思想品德开卷考试，学生更是认为只要到时候翻书查找就可以了，导致他们对这门课程缺乏基本的重视和兴趣。
2.生活中缺乏价值信仰，道德判断发生偏颇。
随着社会的发展，中学生所接触的社会面越来越广，来自社会上的各种人、影视媒体以及社会现象所带来的各种信息，特别是社会上某些畸形扭曲的审美情趣的滋长，功利主义、享乐主义等消极人生观、价值观的存在，时时刻刻对中学生的道德判断能力和选择能力产生不可忽视的影响。导致一些学生对社会问题的判断存在认识上的错误，甚至是道德判断偏颇。比如，很多学生认为做好事的人是傻子，助人为乐是多管闲事。有一次我在课堂上问起：“当你看到有老人摔倒，会去扶吗？”大多数同学，尤其是男同学说不会，当时我很震惊。如今社会上一些事情说不清是好是坏，不知如何是好，导致相当一部分学生认为现在已经没有真、善、美，到处都是假、恶、丑。
3.教学中价值探究的缺失，使得思想品德课程变为简单的说教和灌输。
当前的教育教学评价制度在高考和中考指挥棒的影响下，仍然是以培养尖子生、天才为荣。一方面道德教育让位于知识教育，德育工作走过场，讲形式，脱离了学生的实际；另一方面以学习成绩为根本标准的课堂教学刻板机械，况且我们初中思想品德课程的教学仍然是观点多，分析少；背诵结论多，价值澄清少；讲做法的多，讲原因的少。作业练习也是简单的重复。学生由此厌学、排斥，个性被压抑，人格被贬损，文明意识和道德观