为开展活动还是为学生开展活动

■ 周春燕

学校将要开展“书画节”活动，我收到了美术组提交的活动方案。方案拟定，一到六年级分别开展不同内容的活动：一年级是“瓶子画”，二年级是“黏土画——我的朋友”，三年级是“彩线贴画”，四年级是“吹塑纸版画”，五年级是“神奇的肥皂粉”，六年级是“扇面画”。看完这个方案设计，我感觉略显单薄，对于学生来说仅仅是参加了一次美术活动，而不是参加了一次“书画节”。

书画活动是一个个具体活动，一般是一次性做完就结束。“书画节”应该是系列活动，时间上有跨度，可以是一周或者一个月；最好涉及不同人群参与，如教师、家长、专家等；内容上要丰富，不仅仅是组织学生实践层面作画能力提升，还需要在艺术素养和精神层面给与熏陶和提升，同时在开展活动的过程中营造浓厚的艺术氛围，搭建更多平台展示学生作品；活动要与现实生活发生链接，引导学生感受到其中的意义。新课标提倡跨学科融合，在“书画节”中还可以邀请其他学科教师积极参与，最终让学生们在这一系列活动中，得到较为全方位的感受、感知、实践、探索与收获。

听了我的看法，美术组备课组长高老师表示认同。我也意识到，教师对这项工作的理解和认识不够深，才导致设计方案时出现活动单一的现象。但我相信，通过这次“书画节”的组织与开展，一定会改变教师的认识。于是在现场，我又与高老师一起进行设计。其实“书画节”没有想象的那么复杂和忙碌，比如，可以组织学校师生同台展示书法，邀请专家给学生开讲座等。

通过与美术组教师交流，我们对“书画节”方案又进行修改。围绕主题“春风和暖 康小之约”，构建六个一：一起学——教师书法学习，书写春天的美；一起找——五一假期亲子活动，寻找春天的俏；一起绘——以级部为单位，描绘春天的丽； 一起看——观看艺术记录片，寻迹春天的影；一起听——听故事、艺术讲座，聆听春天的事；一起赞——寻找级部绘画小达人。

开展活动是为了更好地做教育，让学生在活动中学习，在活动中思考，而不是为了活动而开展活动。从开展书画活动到“书画节”，本身就是对活动的一次升级和迭代，但如果教师没有正确认识，还是会“穿新鞋走老路”。

学校开展的每一次活动，都是一次很好的教育契机，对学校而言是教育理念的验证，对教师而言是一次教育观、学生观的追问，对学生而言是一次展示、锻炼的机会……在设计活动时，要自问三个问题，“活动让学生做什么？活动能让学生收获什么？让学生明白为什么要开展此项活动？”

让学校的每一次活动都具有意义，教育就会自然绽放出最绚丽的色彩。

（作者系新疆克拉玛依市康城小学副校长）