校长赋能中层的“三要诀”

中层是学校的中坚力量，是校长的重要伙伴。如果说校长作为学校管理顶层，重在决策层面，那么中层就是执行层，重在行动层面。校长之与中层，是相辅相成的“同心圆”，是相互依存的“共生圈”，是彼此成就的“统一体”。

如果中层缺少校长的支持，工作就会常常“出力不讨好”或“有力使不出”，校长“压”，教师“推”，中层就成了处境尴尬、两头受气的“夹层”。如果校长缺少中层的支撑，工作就会“雷声大雨点小”或“一声喊不到底”，校长“忙”，中层“闲”，校长与中层之间就会出现“断层”。学校管理追求高效畅通、团结和谐，需要校长用情“保温”，打通“夹层”；用智“保鲜”，消除“断层”，主动作为，唱好赋能中层的“三要诀”。

一要信任。有人说，信任可以使人获得力量，可以创造奇迹。校长在选人用人上，要坚持德能标准，也要有发展眼光，要相信中层可以实现从“0”到“1”的成长，从“1”到“N”的蜕变。2020年，学校创建市级书香校园示范学校。我将这个担子压在了一位副主任身上，她感到有难度，压力大，怕做不好。我一方面真诚鼓励她，肯定她工作认真、有上进心和创造力，完全能胜任这项工作。另一方面，我主动站在她的“身后”，在需要的时候“助推”一把。后来，从方案设计到组织安排，从师生活动到资料总结，这位中层不负所望，顺利通过了创建验收。我认为，是信任激发了她的潜能。校长相信中层，必须对中层充分赏识，全力支持。

二要爱护。我的一位同学在某校做中层管理。有次聚会，他向我“倒苦水”，说他们校长对中层批评有余而表扬不足，干工作只有“苦劳”没有“功劳”。但凡有家长到学校提“不满”或是教师找“问题”，校长便会把具体负责的中层找来，完全不听解释地当众批评一通，好让对方“解气”，这让中层面子“难看”、心里“难堪”。我以为，校长与中层作为同一“战壕”中的“战友”，是荣辱与共的。如果工作中确实存在问题，校长作为“第一责任人”，首先应自我问责，不能将“板子”全部“打”在中层身上。同时，校长作为学校管理团队中“平等的首席”，应关爱中层，为中层设置“容错码”，“长善而救其失”；面对不公、误解和无端指责，校长要敢于为中层“撑腰”，敢于挺在中层干部前面主动担责，尽量消除中层干部开展工作的顾虑。校长的爱护是一股暖流，可以化解中层工作不顺的“心堵”；校长的爱护是一片温情，可以融化中层工作失利的“心寒”。当然，校长的爱护不是放弃原则的“偏爱”，不是掩盖问题的“护短”。校长爱护中层，当坚持实事求是，促其从敢做敢为到善作善成。

三要给予。在学校管理中，身为校长，我们要关注中层的佛系心态，调动主观能动性，使其工作“主动”不“被动”；我们要关注中层内耗问题，厘清职责权边界，使其工作“到位”不“越位”；我们要关注中层躺平现象，引领克服职业倦怠，使其工作“积极”不“消极”。那么要求中层“主动”“到位”“积极”，校长不能止于“索求”，也要“给予”，也就是校长要让中层在工作中既有存在感、参与感，又有获得感、成功感。校长能给予中层什么？以我来举例吧。十多年来，荣誉表彰，我没有“近水楼台先得月”为自己留一份，而是把学校管理的相关评先评优全部给予中层，同时甘做绿叶，积极为中层拓展进步空间，在全面平衡的基础上，充分兼顾中层的合理“需求”。校长能给予中层更多的是“精神财富”，是干事创业后的成就收获，绝不能陷入“争名夺利”中，更不能造成中层与普通教师间的“失衡”。这就要求校长要引领广大中层发扬“给予”精神，以求“功成不必在我，功成必定有我”。记得有次年度评优，学校中层把有限的名额都给了教师，成为学校的一段佳话。

“上不沾天，下不接地，中层干部的角色很尴尬，开展工作畏首畏尾，生怕‘天’上吐口水，‘地’上泼冷水。”学校中层干部不无感慨。而自从有了校长撑腰之后，中层干部胆子大起来了，说话有底气，干事有胆气，合作有人气。近年来，东台市头灶镇小学的中层干部大胆开展工作，管理能力和教育教学能力显著提升。

（江苏省东台市头灶镇小学  朱志军）