“我是大自然的代言人”

——让假期散落的行走文化落地生根

“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳。”这是写在统编版小学语文六年级上册第一单元导语页上的人文主题，本单元以“触摸自然”为单元主题。孩子们在暑假里，跟随着父母游览了祖国的大好山河，如何利用假期散落的行走文化，让学生深入地触摸大自然呢？

一、任务驱动让学习更有目的性

任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。具体来说，任务驱动就是通过巧妙的设计任务在真实的情景和语言实践活动中，以具体任务为导向，以学生为主体，激发学生自主探究学习，在完成任务的过程中学习知识、获得技能、形成能力、增强学习效果。

放假前，我通过和学生聊天，了解了学生假期旅游情况，并对他们说读万卷书，行万里路。背起行装出发，去触摸山川湖海的心跳，开学后我们举办一场行走的文化交流会。你可以借助你拍的照片、视频以及你的观察和感受来介绍。

观：驻足欣赏，用我们四年级时学过的观察方法仔细观察，从不同的角度观察，也可以持续地观察。

拍：把你们最喜欢的风景拍下来或者录下来，有兴趣的同学也可以画下来。

写：为自己的作品起个名字，可以围绕名字，探究景物的特点，能恰当地运用学过的表达顺序介绍。

讲：开学后我们举行“我为大自然代言”活动。

评：同学之间互相学习欣赏大好山河、共同触摸自然的丰富与美好，同学之间互相点评。

开学第一天，学生纷纷把自己旅游的照片、画作、视频带到学校来。同学之间互相议论着、攀谈着。

“怎样让自己的所见、所闻、所思打动同学们呢？”

“把我们看到的景观按照一定的顺序介绍清楚。”

“借助视频或者图片，把景物的特点说清楚，如颜色、形状，以及我们的想象。”

“孩子们，你们特别会思考，大作家老舍也向我们介绍他的旅游见闻，宗璞对丁香花情有独钟，古代诗人眼中的山水又是怎样的一番情景呢，通过我们对第一单元的学习，相信行走的文化交流分享一定收获满满，相信你们都能成为大自然的优秀代言人。”

二、文本学习让任务更有可操作性

我们要走进自然，用眼、用耳、用手、用心去触摸自然，感受自然的和谐美好。本单元的语文要素是阅读时从所读的内容想开去。体会作者是如何通过丰富的联想和想象把景物写得具体可感的，进而表达对自然的赞美之情，然后学以致用。

在《草原》第一段的学习中，学生结合课后习题圈画、自主学习草原美丽迷人的景色，再联系学生暑期旅游生活经验，还原生活场景“想开去”，感受作者油然而生的情感，最后再学习作者见到此景的感受。情景交融，从而体会到景更美，情更浓，引发学生的喜爱、赞美之情。在《丁香结》赏丁香花中，学生由赏全貌到赏细节，品味城里街旁、城外校园、斗室窗外的丁香花的形状、颜色、香味，从而感悟到从不同方面写出景物的特点。在《古诗三首》学习中，通过对比阅读月夜景色， 体会诗人表达的情感。

学生深入学习文本，通过各种方法体会情感，从而提升阅读高阶思维的发展。在学文的基础上，孩子们重新审视了自己交流会的内容，景物介绍更加生动、形象、具体了，不仅抓住了景物的特点，从不同角度描写景物，还增加了许多感受，睹物思情。

三、代言活动，让行走的文化更有实效性

学习语文就要用语文的方式做事，在文本和自然共同构筑的真实情境中我们开启了“触摸自然，我是代言人”交流活动。根据学生旅游的景观进行分类、重组，分为“涛声依旧”“睹物思情”“一碧千里”“茫茫戈壁”“江南小镇”五个小组。小组经过资料的整理、思考、发现、合作汇报。有的孩子赋诗一首，有的孩子用优美的小短文代言，还有的孩子用曲艺的形式赞美。每个小组中每个人的表达形式不同，但我们从中都能感受到祖国大好河山的美，都能感受到孩子们对大自然的喜爱和赞美之情，也体会到孩子们深深的思考和积极的态度。

孩子们走进自然、亲近自然、触摸自然、享受自然之美，又用语言文字的方式赞美自然、传播自然文化，通过学科融合、实践活动落实了语文要素，提升了学生的语文思维和语言的运用能力。

（北京市海淀区中关村第一小学西二旗分校  刘瑞芬）