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课程治理有维度  融合育人谱新篇 ——江西省南昌市东湖区全面推进品质课程建设纪实

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课程治理有维度  融合育人谱新篇 ——江西省南昌市东湖区全面推进品质课程建设纪实

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  • 发布时间:2023-12-01 15:28
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课程治理有维度  融合育人谱新篇

——江西省南昌市东湖区全面推进品质课程建设纪实

■ 本报记者  刘华荣  周书贤  通讯员  李芸芳

 

 

202355日,一场特别的家校座谈会在江西省博物馆内举行,参加座谈会的有南昌市城北幼儿园课程建设团队、南昌市城北幼儿园家长课程团队。座谈会上,课程团队教师带领家长参观博物馆,并针对“傩文化”“陶之旅”“小小考古家”等学校“童·玩”博物馆课程下的不同主题的课程内容及背后的历史文化内涵做详细介绍,与会家长积极对课程建设献言献策。南昌市城北幼儿园园长何丽君回忆,像这样围绕课程开发进行的座谈会开了很多场,学校组建了由学校课程团队、高校专家、博物馆专业人员、家长组成的课程项目团队。团队多次讨论、实地参观、筛选打磨,才最终确定了符合幼儿年龄的课程内容。

南昌市城北幼儿园于20219月开园,短短2年的时间,就成为家长心中的理想园所,这与建园时就将课程建设的想法融入园所的设计密不可分。孩子们在幼儿园每天都有新的期待,玩泥巴、趣种植、逛老街、品文物,一系列“童·玩”项目给孩子们有趣有料的童年。

江西省博物馆内的课程建设专题座谈,南昌市城北幼儿园的课程化办学思维,正是东湖区课程建设成效的一个缩影。家校社已然成为课程建设共同体,他们在平等对话中表达自己最真实的看法,发挥各自的力量,共同绘就课程蓝图,构成“情智共融、和谐共生”的“融美教育”生态。

蓝图不可能一蹴而就,“融美东湖”良好教育生态的形成也绝非一日之功。时间回到2018年,这对所有东湖教育人来说是一个特别的年份,这一年,东湖区引进上海市教育科学研究院杨四耕教授专家团队,优化“课程管理”为“课程治理”,全域推进品质课程建设,促进区域内育人品质的全面提升。

彼时,推行全国的新课程改革已走过近20年,东湖区“一校一品”建设也进行了16年,与课程发展同步并进的是东湖教育人对课程建设的深刻反思——

“站在区域层面审视我们的工作思路、反思我们的区域实践,学校开展怎样的课程很多时候是由校领导根据自己的喜好、学校老师的特长来考虑。区域统筹的力度不够,课程观的支撑也显得不够。”东湖区教育体育局副局长周林如是说。

“区域各校课程建设差异明显,步伐不一,课程建设虽主体多元但各自为阵,没有真正形成合力。”东湖区教师发展中心主任汪智星如是说。

东湖,在苦苦反思,碎片化、单一化、城乡差异化的课程建设现状如何破解?深化区域课程建设“路在何方”?课程育人目标如何实现?6年的课程治理实践,给出了东湖答案。

课程治理的根基

挖掘在地文化,培育学校文化

2016年,东湖区围绕“东湖教育文化认同”提出了“情智共融、和谐共生”的教育主张,确定了东湖“融美教育”哲学定位,并明晰了“融情融智树新人,美人美己共成长”的区域教育理念。在“融美教育”的价值统领下,对于学校而言,区域课程治理的首要任务是凝练体现学校育人价值的文化,这是课程治理的根基。

在专家的指导下,各校园深入挖掘鲜明的在地文化元素,把在地文化特质“化”到课程图谱设计中去。在扬子洲镇片区,有一所九年一贯制学校南昌市扬子洲学校,利用城郊地域特色,在在地文化中吸收扬子洲人“天道酬勤、福田心耕”的文化因子,循序渐进进行课程布局,形成了独具特色的“扬长教育”,通过课程影响孩子,通过孩子影响家长,“扬子之长,顺性生长”成为扬子洲人新的精神力量。

除挖掘在地文化外,各校园还努力寻找校园文化标志,赋予其新的内涵。如南昌市育新学校教育集团从梁思成先生设计的学校“品” 字楼出发,提出“培养有品位的育新人”的育人目标。南昌市邮政路小学教育集团从学校的百年枫杨入手,提出“以树为载体的根性文化”。

校长课程自治

每所学校都是鲜活的个体

东湖区通过“走出去”加“请进来”的方式,对校长们课程治理能力赋能,同时,切实给校长放权,让校长依据学校章程,学校的教育理念、课程理念进行自主管理。而摆在校长们面前的第一道难题就是对学校课程建设进行整体规划。

刚开始做品质课程建设,有校长质疑“我们为什么要做课程规划,国家不是已经有规定的课程方案了,我们只要量力而行,开发些校本课程不就行了”“课程建设我们能做什么,我校的校本课程已经有影响了,没有必要再做规划了”“把中考抓好,每门学科都考好,其他都没意义”……从这些质疑中,可以想见课程规划研究之初,很多学校更多是被动的课程执行者,对课程育人的认识、对学校课程的领导意识还是较为薄弱的。

为保障品质课程推进,2018年始,东湖区教师发展中心成立课程部,主管全区品质课程建设。从4月筹备会到5月第一次实地调研,6月第二次实地调研,8月课程大讨论,11月各校课程领导小组和成员一百余人参加南京玄武全国第三届品质课程研讨会,到12月各校课程规划方案五易其稿,才最终成型……只有深处其中,才知其中甘苦。2019122日,在东湖区品质课程推进新闻发布会上,全区所有中、小学校长都捧出了基于每个学校实际的、体现学校特质的课程规划及实践,校长现场演讲,专家现场点评。亲历全过程的东湖区教师发展中心课程股股长万远芳感慨道:“此刻回望,那些课程思想转变和生长历程中的痛苦与欢乐,那些制定与反复修改课程规划中的煎熬与思考,那些学习与争锋,讨论与完善中的拔节与提高,此时,都是最宝贵的珍藏。”

校长们就在这样的深度亲历中不断提升课程领导力,实现行政思维向课程专家思维的蜕变。2021年,南昌市培智学校校长秦文英履职,第一时间思考规划学校课程建设,“LOVES”课程填补了区域特殊教育学校品质课程建设的空白;2022年,南昌市东湖小学校长万春结合学校“红色教育”特色,领衔团队在校园内开设红色VR馆并开发课程,借力新科技,赋能红色文化传播,让红色教育“活起来”。

教师课程自治

每位教师都是课程建设的主体

2021年,东湖区开始大力推行“琢玉计划——教师课程执行力提升项目”,由56位“种子教师”带动全校、全区教师大面积提升课程执行力。一方面,通过一篇教学思想阐述文章、一次课堂教学现场展示、一场个人教学理念分享让种子教师提高自身理论与实践能力;另一方面,通过种子教师三个领衔项目促进课程引领:领衔一个学科团队、领衔一个课程项目、领衔一项课题研究。在这样的学习、实践、碰撞中,更多教师真正成为课程的建构者。

90后种子教师周焱燚提出“以问启思”的数学主张,并积极进行教学实践。她从劳动教育中收获灵感,从驱动问题“种植过程中有哪些数学问题”出发,引发若干个连续性的数学问题,带领学生用卷尺实地测量菜地的面积;根据辣椒的株距和行距计算所需辣椒苗的数量;采收辣椒、销售辣椒的过程中逐步形成学生的量感等。在一个又一个任务探究中,学生的思维水平逐步升级,应用意识和创新意识不断深化,同时也明白了劳动的价值和意义。《辣椒地里的数学课》的设计实施过程就是教师创生课程的过程。

为进一步提升教师课程力,2020年,东湖教育人敏锐出击,以“项目式学习”这一新兴热门的学习方式为抓手,通过教研介入、联合会诊的方式打磨方案、跟踪课堂,并最终涌现出一系列凸显本土特色又关注时代热点的项目学习课程:《过去的人是怎样数数的》《“桥”见南昌好风景》《神奇的窨井盖》《中医药是如何影响现代人生活的》等等。

学生课程自治

每个孩子都有创造课程的可能

理想的课程,学生能充分表达对课程的诉求,自主选择适切的课程、充分参与课程、积极评价课程,甚至成为课程建构的重要部分。

南昌市城北学校“满天星”课程下的“节气”课程,就来自于学生的真实问题探究。同样的“立春”节气为什么全国各地气候如此悬殊呢?南北方的“大寒”节气特点有何不同?“霜降”是如何形成的呢?围绕这些问题,同学们聊节气、探习俗、赏诗词,在学习中感受节气之美,感受传统文化的魅力。学校将一系列探究过程做成了一篇篇微信推送,每一篇图文并茂的探究报告就是一个生动活泼的微课程,每个孩子都是微课程的创造者。

2020年,在南昌市百花洲小学的一次模拟政协提案活动中,学校六年级五位同学的提案引起了热议,他们在前期调研的基础上,从学生劳动意识淡薄这一问题出发,提议在校园开辟中草药苗圃。学校非常重视孩子们的提案,经过可行性讨论,在周边单位洪都中医院的大力支持下,在暑期开启了苗圃的建设。开学时,孩子们惊喜地发现,校园苗圃已初具规模,里面种植了中草药60多种。由此,学校开始了中医药实践课程探索,“百草园”五育融合课程应孕而生。

同时,东湖区各学校还通过“课程月走班上课制”“学生喜欢的课程发布”“聘请课程团队学生代表”等方式让学生发出自己对课程建设的声音,进一步落实“让学生站在课堂中心”的理念,促进学生课程自治。

家社课程自治

每位家长都能促进课程的优质

每位家长都能促进课程的优质。一方面,东湖区通过建立家长委员会、开设家长学校等途径更新家长育儿观念,提高家长育儿水平;另一方面,东湖区充分挖掘家社资源,进一步促进课程优质——校内,根据家长职业及特长开展丰富的家长课堂,校外,与社区共建,走进社区三点半课堂,走进周边公共文化设施和科技场馆,开展研学实践课程。在融合中,家庭、社区及社会单位都积极为学校献策,共同规划课程,涌现出一系列优质家社课程。

值得一提的是,东湖区依托评价的诊断、调节及激励功能,建立评价体系,开展多维度评价,以评促行、以评提质。评价从三个层面展开:一是从区教体局、督导室层面;二是区教师发展中心在学生学业质量评价方面;三是引入第三方督导评估机制,整体联动,以数据为依据,充分调动多主体积极性,自我调整课程的推进方向。

课程治理的机制

“人治”走向“智治”

课程治理的核心是通过协同机制的建立对课程建设与改革产生实际效果。知名学者褚宏启认为,教育治理即依据管理制度,提升国家教育机关、社会力量以及个体等利益相关群体间的合作,实现多元主体间的协同治理。在区域课程治理层面,就要从“人治”走向“智治”,建立一部适合区域课程建设实际的章程。

东湖区定期召开教育发展工作推进会,将课程治理,区域教育质量提升等工作纳入推进会议题,进行专题工作研究,政府每年安排专项经费用于课改支持保障工作,制定提升区域课程品质专项资金管理办法,安排专项经费用于校园文化提升改造;出台区域提升中小学(幼儿园)课程品质的指导意见,发布学科课程群指导意见、项目学习指导意见,对课程治理的推进全面统筹、把舵。学校根据校情建立完善的课程改革领导小组,将课程治理工作纳入学校发展规划,年度工作计划,组织课程培训、研讨,定期开展课程开放日活动。

东湖区课程治理政策、制度、计划、保障方案的出台,实现了课程多元自治,在区域、校际、学科、教师四个层面丰富了区域教育内涵品质,整体提升了学校办学品位,形成了具有学科专业性的课程基地建设模型,涌现出一大批具有先进课程思想和丰富课堂教学实践经验的“种子”教师,学校特色得到彰显,课程品质的提升指向学生健康而有个性的发展。融美教育绽放东湖,品质课程硕果累累。

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