第201828期   2018年10月10日  

第一版     

把自尊还给学生，把威信留给自己
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   王美云
班主任每天都要和学生接触、交往。如何正确处理班主任与学生之间的关系是班主任工作中非常重要的一点。这种关系处理恰当，其它的工作都会顺利完成；反之，工作中只会处处受阻，一直处于被动。
人们常说，教育学生要恩威并施。有些班主任在班级工作中虽然“施”了不少“恩”，但就是缺少“威”。他们并不是不想“威”，而是“威”不起来，也就是在学生中树立不起自己的威信。原因何在？我想，这里的关键问题是：他们没有摆正树立威信与尊重学生这两者的位置。
要把学生放在首位，只有在尊重学生的基础上，才能建立自己的威信。
学生由于缺乏政治生活和社会生活的经验，又因为理性思维的不成熟，容易冲动，因此，在学习生活中，难免会出现这样那样的缺点和错误。班主任在教育学生的过程中，要充分理解学生，充分尊重学生，站在学生的角度，设身处地地来思考一下问题。学生出现错误，班主任不要早下结论，武断处理，要允许学生说明原委，允许学生思考，允许学生改错。
尊重学生要做到相信学生，不能无端地恶语伤害，对学生的错误不要随意大发雷霆，说学生差、笨、傻瓜、脑残、笨蛋之类的话，以免伤害学生。对于自尊心和独立性较强的学生，一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。对于自尊心很强又“爱面子”的同学，应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其认识到自己的错误。
尊重学生、维护学生的自尊，并不等于对学生的放任，对学生的问题不闻不问、听之任之，无要求、无检查、无赏无罚，顺其自然。这样只能使学生放纵、任性。久而久之，班主任也就不被学生放在眼里。当然，班主任的威信更不能用“专制”来确立。那样只会造成学生对班主任表面顺从，背后抗拒，或者是消极对抗，甚至是直接对抗。
如果你把尊重学生放在第一位，充分考虑到学生的自尊，班级任何问题都会迎刃而解。同时也会树立起自己的威信。
那么怎样才能在学生中建立威信？
首先，我们要主动跟学生沟通，取得学生的信任和好感。老师要取得学生的信任和好感，必须要在沟通上面下功夫。因为沟通是双方互相了解的有效途径。通过沟通，一方面，老师可以了解学生的实际情况，进而采取合适的教育方式；另一方面，学生可以知道老师为人处事的方式和对学生的要求。在沟通的过程中，老师要处处关心和尊重学生，赏罚分明，公平公正地对待每一位学生。
其次，要与学生保持距离，亦师亦友，亦友亦师。这里不是提倡老师要高高在上地教育学生，相反，师生之间的对话是平等的，在主张亲近学生的同时，老师更应该保持与学生的距离。过于亲近了，甚至老师对学生过于“低三下四”了，学生会觉得老师也不过是这么一个人，老师就没有威信可言。
最后，要好学多思，以魅力课堂征服学生。在当今社会，教师要给学生一杯水，自己拥有一桶水已经远远不够了，必须有一条常流常新的小溪，不断地用源头活水来优化自己的知识结构，以良好的教学效果赢得学生的信赖和佩服。因此我们应该精心备课，认真讲课，加强对学生的训练与辅导，提高教学效率；平时不断学习，更新知识，刻苦钻研业务知识，提高自己的教学水平。即使有多年教学经验，也应积极进取，广泛阅读，不断接受新知识，不断研究新问题。
作为一名教师，要善于从细节做起，细节决定成败。要用自己的人格魅力去征服学生，而不只是一味地严厉。只有这样，才能树立教师的权威，学生才会信服你。
因此，班主任要想建设一个良好的班集体，必须把自尊还给学生，把威信留给自己。

浅谈小学数学课堂提问的策略
□ 山东省梁山县南关小学   秦菲菲
问题是学生学习的开始。巧妙的课堂提问远比给出答案更重要。课堂提问不仅能拓展学生的思维，调动学生学习数学的持续注意力，激发学生学习的兴趣，而且能培养学生独立思考、积极探索的好习惯，达到提高学生数学思维能力的目标。现对在新课标理念下，数学课堂提问应着重注意的问题谈几点做法。
一、把握提问时机，注意实效性 
提问的时机把握很关键。在学生新旧知识发生冲突时候，学生意识中的矛盾激化到一定程度，教师捕捉时机，及时发问，就可以激发学生思维的积极性，和急于找到问题答案的迫切性，经过思辨和论证，答案找到了，矛盾解决了，就会有柳暗花明又一春的欣喜感，精神上有成就感，满足感。
从教学的进程来说，导入新课时候时对旧知识提问，有助于唤起学生对已学知识的回忆，达到温故知新的效果，同时也会将学生的注意力马上集中起来；授课中途，在教材的重点和难点处理提问，有助于突出重点，突破难点；课堂收尾时，当讲授时间较长，学生产生疲倦心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答各式各样，教师也要依据情况及时反问或追问。总之，教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问时，问在该问处。另外，要注意提问等候的时间，不宜过长或者过短，给学生留有充分的思考时间，这样提问才能有真正的效果。同时，要注意提问语言也尽量要生动活泼，有启发性，易于点燃学生思维的火花。
二、提问要面向全体学生，结合学生认知实际
教师提问要面向全班。对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，所有的学生都应该得到老师的提问。对个别学困生，在提问中，教师要照顾到差异性，分类指导，分层要求。鼓励他们回答问题，使每个学生在自己学习成绩的起点上得到不同程度的进步。提问活动是全体学生同教师的知识信息交流。要让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个积极主动的集体思维氛围，推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性发挥出来，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到获取知识的快乐。
为了促进学生积极思维，教师根据小学生的实际学情，充分发挥教学机智，既要在备课中有充分的准备，同时，对于一些教学中发现的不符合学生认知实际和心理需求的问题要及时调整。数学问题一定要考虑到学生的实际水平，要以学生已经学过的知识为基础，使学生能够利用所学知识，通过仔细思考，才能回答问题，这样学生就能及时把新旧知识贯通起来，更能加深印象。对于一些有难度的问题，教师可以先提问一些相关的简单问题作为铺垫,层层诱导，启发，促使其最终找到正确答案。
三、倡导学生自主探究，注重思维发展过程
新课程倡导学生学习的自主性和探究性。数学教学既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维发展的过程。教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，创设出一种能使学生积极思维的环境，使学生处于“愤、悱”的状态中，在整个课堂教学中，引导学生沉浸于生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为数学发现和再创造的过程。因此，课堂提问应注意展示学生的思维过程，多问几点“你是怎么思考的？你的想法是什么？”，让学生习惯于表述自己的思考过程，思维流动和拓展的过程。
四、拓宽问题解决方案，培养学生创新能力
在问题设计方面，教师提出的问题尽量要开放。开放性问题、智力游戏问题、探索性问题、实践性问题都是是别出心裁的。创意新，情境实，思维价值高的一类新题型，往往具有激发学生探索意识、思维的导向意识等潜在的功能。教学中教师不妨设计编拟一些思维活、立意新、探索性强的问题，为学生创设一个全新的教学情境，激发学生自主思考，学生通过不同形式的自主学习，一系列的探究活动，思辨明理。让学生体验数学发现和创造的过程，启迪他们的创新智慧，激发他们对创新学习的兴趣。不同层次的学生应该获得不同的收获和乐趣。另一方面，问题的解决方案要开放。问题的解决要不拘形式、不墨守常规，善于开拓不同角度求得问题解答。所有这一切都有利于学生自我建构知识体系，形成探索性的学习习惯，培养学生的创新能力。
总之，课堂提问要讲究艺术性和策略性。小学数学教师在课堂教学中，不但要善问，更要巧问。只有在教学中不断摸索，不断总结教学经验，认真钻研提问的方式方法，有效运用提问的技巧，不断审视自己的教学，查缺补漏，这样才能真正达到提问的教学目的，提高教学效率。

小学语文教学中小组合作学习之策略
□ 陕西省西安市西咸新区秦汉新城周陵陵召中心小学   许  静
小组合作学习具体是指为学生设置一个目标，学生为了完成这个共同的目标而进行分工互助学习。小组合作学习的目的就是让学生为了集体和个人利益而进行合作，在相互协作共同完成目标的过程中体现自身的价值。所以，为了能够将小组合作学习的作用发挥到极致，本文就小学语文教学中的小组合作学习进行以下探讨。
一、合理优化组合小组成员
应用小组合作学习开展语文教学时，最重要的一步就是合理地进行分组，要想完成这项任务，教师就要充分了解每一个学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好和性格特点，将这些个人要素综合考虑之后进行合理搭配，优化组合，每个小组4—6人，这样做既能保证小组内各个成员之间的交流和学习，也便于各个小组间开展公平竞争。备课时，要充分考虑到学生的水平，上课前要问问自己：上的这节课需要合作吗？班上的孩子讨论后会有所收获吗？讨论的问题不一定是较难的问题，要考虑合作是否有必要，要让合作帮助学生理解问题，要让合作起到培养学生的团结意识，要让合作中产生新的知识，在达成共识的同时也注重课堂中的生成，达到有效教学。
二、激发小组合作学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，教师要不断激发学生小组合作的兴趣。教师在授课过程中，要为学生营造良好的课堂氛围，让学生在轻松愉悦的状态下学习，在学习课文的过程中，教师可以选择一个有趣的导入或话题，促使小组之间的合作，从而激发小组合作学习的兴趣，让学生们在轻松、自由的氛围中学习语文。例如：我在教学五年级课外阅读《狼王梦》汇报课时，有一个环节是：母狼紫兰在教育小狼的过程中过于严厉和残忍，这一现象你怎么看。学生有两种不同的观点，有赞同的、有反对的。我抓住这个机会，把学生按观点不同分为两大组，作为正反方进行辩论，孩子们唇枪舌剑，据理力争，充分体现了团队的力量，但又在激烈的论辩中沉默了，因为他们想到了自己的父母，温柔也好，严厉也罢，都是对子女们深深的爱，合作学习产生了质的变化。通过多次探讨交流和游戏活动的开展，不仅拉近了小组成员之间的距离，提高了学生的合作能力，更让学生在小组合作过程中培养了对语文知识学习的兴趣。学生不仅体验到合作学习的乐趣，而且培养了学生的集体荣誉感和责任感，全面提高了学生的综合素质。
三、科学设计合作探究内容
由于语文学科的特殊性，决定了在语文课堂教学过程中需要进行较多的讨论，开展小组合作能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，能够开发学生的最大潜能。同时，在讨论的过程中也能让学生之间互相学习，互相帮助，共同提高。合作学习的根本目的就是要让每一个学生都能参与到课堂教学中，这就需要教师设置好合作学习的内容，内容的设置不能太简单，因为简单的内容学生自己就可以独立完成；也不能够太复杂，如果所设置的讨论内容太过复杂，学生无法通过合作来解决，就达不到合作学习的目的，还会影响学生的学习积极性，所以要慎重考虑。
四、适时指导小组探究过程
在学生进行小组合作学习时，教师并不是无所事事，而是应该深入到小组当中，倾听每个小组的发言，在恰当的时机与成员进行交流和指导，这样可以使小组学习更加高效。例如，在学习四年级语文《观潮》一课时，教师可让学生分组讨论文章主题，学生小组讨论时，教师要进行巡视，适当地参与到学生的讨论中，当学生讨论偏离主题时，应给予适当的指导，让学生可以按照“潮来前、潮来时、潮过后”这个思路进行讨论分析，这样就能够很好地梳理文章内容，完成教师设置的任务。通过合理指导的方式，可以帮助学生在合作学习过程中少走弯路，避免流于形式，提高合作学习效率。
总之，小学语文教师要想更好地利用小组合作学习，就需要认识到小组合作学习的作用，并更新教学理念，不断对该教学方法进行探索和挖掘，进而使其发挥出最好的效果，最大限度地提高小学语文教学的有效性，在学习语文中培养学生的合作精神和合作能力。

“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法
□ 山东省淄博市张店区祥瑞园小学   胡顺强
作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。把“教”与“ 玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。
一、“教”与“玩”结合的依据
1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
2.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
二、“教”与“玩”结合的基本方法
1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。
2.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。
3.内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。
三、“教”与“玩”结合的原则要求
1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。
2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提 出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动。如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动；到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。
四、“教”与“玩”结合的实践效果
1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上， 学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。
2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量，促进了体能的增强。
3.促进了学生的智力提高。“教”与“玩”的结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。
总之，小学体育教学中采用“教”与“玩”结合的方法，是改善教学方法提高教学质量的必然选择，应在小学体育教学中继续坚持运用和完善这种教学方法。

小学语文教学德育渗透初探
□ 山东省枣庄市峄城区吴林街道办吴林中心小学   姜俊红
促进小学生德智体美全面发展是新课改下的重要教育目标，德育工作在小学学校教育工作中占有重要的地位。小学语文的教学工作渗透德育，可以帮助小学生树立正确的世界观和人生观以及价值观，保证学生的全方面发展。当下的小学教育工作，语文教学渗透德育是一项重要的课题，更是小学素质教育的重要方式。接下来我们就简单地对小学语文教学中渗透德育进行初步探究。
一、分析教材中的德育资源，教学中渗透德育
教材是教师进行教学工作的基本工具，所有教学工作都是始于对教材的分析理解。深度地分析理解教材中的德育素材，对有效进行语文教学渗透德育是非常有必要的；深入专研教材内容，分析德育资源，在向学生传授语文的基础知识同时渗透着德育。运用丰富的语文教学内容对学生进行多种多样、符合现实的德育，意在培养学生的审美情趣，提升在审美方面的能力，促使学生形成高尚的思想品德，保证学生的全面发展。在人教版小学语文教材中《给予是快乐的》这一课，就体现了浓厚的德育色彩。课本讲述的是一个外国的小故事，在圣诞节的前夜，一名叫保罗的男人偶然结识了一个生活贫苦的小男孩，在一晚上的短暂相处中，贫苦小男孩的一言一行都强烈地震撼着保罗的心灵，让保罗体会到“给予是快乐的”的高尚品质。老师在此堂课中运用教材的具体语言资料，让学生们体会课文的中心思想，激起学生的助人为乐、无私奉献的高尚思想，教学完成后，老师带领学生讨论这样的话题：你想成为课本中的哪一位主人公，是哥哥还是弟弟或者是保罗呢？在这样的活动下，学生们没有仅仅停留在课本的书面知识中，而是联系到了他们的生活，表达了他们自己的感受和体会，把“爱”和“给予”深深地埋在心中，并进行传播，这样就自然地在小学语文教学中渗透了德育。
二、在朗读训练中渗透德育
语文教学中最常用的朗读，是以声音为媒介，“以声入情，因声求义”的教学方法。它可以让学生领会课文的意义，体味课文蕴含的情感，受到思想教育。朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研究表明，朗读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。因此，教师可以在朗读中巧妙地渗透德育。近几年，我校进行的“以读为本，悟情明理”的课题研究，取得了较好的成绩。课题研究表明，在课堂上让学生细细地读，理解、入情地读，能帮助教师达到预期的德育目标。
三、在剖析词句中渗透德育
作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。
例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”“不敢朝他那儿看”“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想象他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。
总而言之，德育是小学教育工作中的重要方面，小学素质教育发展的客观要求就是要把德育渗透到小学教学的每个环节中。在新课改的发展形式下，小学语文教师们也要不断地提高自身素质，积极探索在小学教育中渗透德育的方式方法，实现传授知识和德育的完美结合，进而实现在小学语文教学中发挥重要德育功能。

 
第二版
 

在数学课堂教学中渗透德育
□ 山东省枣庄市峄城区底阁镇中学   晁储华
百年教育，德育为先，新课程标准要求把德育放在教学活动中的首位。数学是基础教育中的一门重要学科，也是实施素质教育的基础学科。为了推动“课课有德育，人人是德育工作者”的教育理念，我们每一位数学教师在数学学科教学中应渗透德育，丰富德育教学形式。那么，如何在数学教学中渗透德育，是一个重要的并且需要不断研究和探索的课题。
一、创设情境教学
正确的育人观念，是数学教学中德育渗透过程的前提条件。建立平等民主的师生关系，师生之间平等交流，学生心灵的窗口才会敞开，学生才会发自内心地亲其师，信其道，教师才能顺利地完成传道授业解惑的育人任务。教师自身的形象和体现出来的精神对学生的影响很大。教师的板书设计、语言表达、仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。例如：上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范；辅导“学困生”要耐心、细致，使学生在教师的表率作用下，潜移默化地受到有益的熏陶和教育。若教师在教学中，老绷着面孔，不苟言笑，则教室的气氛必然紧张、严肃，师生之间容易产生一种压抑感，学生便不愿表达自己的想法，更无法激发他们学习的潜能。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习，这样有助于培养学生良好的人格。
二、充分发掘教材中的德育因素
随着新课标的实施，配套的新教材也使用了几年，虽然几经修改，但里面的德育素材却未曾删减。教师应该对这些德育素材十分了解，在教学过程中才有可能有针对性地“因材施教”，从而更好地渗透德育。
教材中的德育素材主要有两种体现形式，一种是显性的，如《中国最早使用负数》《我国古代的一元二次方程》，“杨辉三角”“勾股定理”“圆周率π”等；一种是隐性的，如：圆所体现的集体主义观念、平面直角坐标系所蕴含的人生观、在数学活动及课题学习中所鼓励的合作精神以及思想教育、对立统一的唯物主义观点、数与形中所体现的美、爱国主义教育等。这么丰富的德育素材如果不进行认真的挖掘整理，是很难发挥它在德育渗透中应有的作用的。
三、充分培养学生认真负责的良好品质
通过数学作业和练习，还可以培养学生严格、认真、仔细、工作有条理，对计算结果负责任的良好作风。数学作业和练习是学生必不可少的。
数学中经常打交道的是数字和图形，数字不能有一点错，图形要力求完美，符合要求，这些要求都促使学生要严格要求自己，凡事都要认真仔细，干工作要有条有理，对计算结果要负责任。通过这些良好品质的培养，今后走入社会参加工作，才能对自己要求更高更严，才能把工作干得更好。
四、德育渗透与课外学习有机结合
德育渗透不能只局限于课堂上，应与课外学习有机结合。如，学生学习简单的数据整理后，让学生回家后调查自己家庭每天使用的垃圾袋的数量及危害，然后汇总一个班的学生家庭在一年使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，对他们进行环保教育。这样既能提高学生的学习兴趣，又能促使学生积极主动地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己的身边。我们还可以适当开展一些数学主题活动，配合所学的知识内容，有目的地组织学生开展活动，使学生在开放的实践空间中，学习数学，应用数学。在教学活动中，师生活动和交往中蕴含着丰富的德育功能。只有提高课堂的“德育含量”，才能实现课改的真正目标，培养德才兼备的合格人才。
在数学课堂教学中渗透德育，犹如“春雨润物细无声”，在学生纯洁无瑕的心田里种下美好的种子，必然开出绚丽的花朵。这种潜移默化的德育渗透，是其他德育方法无法代替的。因此，作为一名数学教师要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要结合学生思想实际和知识的接受能力，在教学中有机渗透，一定能够达到德育、智育双丰收的目的。

浅谈口语在初中英语教学中的重要性
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   齐  娟
英语作为一门语言的学科，教师在教学过程中要注意因材施教，运用不同的教学手段来鼓励学生利用英语表达思想情感和想法，让英语这一门语言成为学生交流沟通的桥梁。而在以往的课堂上，很多学生在教学中都不敢张口，更别说课后练习英语口语了，这样的情形使得初中英语教学失去了它原本的意义。那么，在教学中我们应该怎样煅炼学生的口语表达能力呢？
一、适时采用有效的教学法
自古以来，在长期的教学实践中，英语教学的方法好像已经形成了一种固定模式。在其中，教师总是课堂的主导者，一节课上，教师总是在不断地传授新知识，而学生总是一味地被动接收，几乎没有学生会主动开口表达自己的想法。想让学生开口说英语，表达自己的观点，需激发学生对英语的学习兴趣，就得运用新的教学方法，关注学生的兴趣爱好。我认为在教学中正确利用激励教学法是改善当前教学困境的有效方法。在英语教学中多设计学生感兴趣的活动，从而激发学生的英语学习兴趣，相信学生对英语学科感兴趣了，便会张口说英语。教师也可以设置一些说英语的情境，尽量贴近学生的生活实际，并用激励性的语言引导学生积极参与，培养学生的自信。同时在学生的学习过程中，教师应该设置一定的教学活动，在生动的活动中激发学生的兴趣与灵感，从而让学生们在课堂上做到有话可谈。
二、课前准备充分有效
口语教学是一门实践技能的教学，想学好必须有足够的机会来练习口语，在教学过程中，老师要尽可能多地给学生提供“说”的机会。作为初中英语教师，我们可以在课前收集有关英语的听力材料，材料越简单越好，只要学生能听得懂，他们就会有自信，便能激发学生的学习兴趣。教师应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主导者，想方设法给学生创造实践的机会，让学生在实践中磨炼技能，不断地提升自己。只有在教学中让学生多实践，学生才能切实提高自己的口语表达能力。
三、开展丰富多样的教学活动
课堂是教师的第一阵线，也是学生获取知识最直接的来源，教师在课堂教学中一定要充分利用多种的教学活动来磨炼学生的口语表达能力。提升口语表达能力是一个复杂的过程，其中联系到学生的各种能力，需要多种丰富的活动来进行巩固。如初中的学生很喜欢表现，我就让学生轮流做“值日报告”。一天一个，一学期下来，几乎所有的学生都可以上台表达自己的观点。虽然方法很老旧，但是效果很好。也给那些不爱“说”的学生提供了表现自己的机会。他们可以说个小故事、小笑话、小谚语什么的，教师可以对内容不作要求，学生自己知道只有记住材料里面的每个单词，掌握每个单词的读音，然后反复的熟读，才能在表演的时候不被同学嘲笑，潜移默化地，每个学生的口语表达能力都得到了提高。教师也可以利用训练学生听力的方式，侧面提高学生的口语表达能力。因此有趣生动的课外活动是教师的最佳选择，教师也可以将课本中的对话在课堂上让学生反复的表演，从而提高学生真实的口语表达能力。
总之，在初中英语教学中教师不仅仅要组织有效的理论知识教学活动，还要能利用有效的教学方法，提升学生的口语表达能力，让学生能够掌握利用英语进行交流的能力。英语口语的学习需要通过大量的训练，而这种训练是有方法可循的。合适的训练是培养听说能力的有效方法。教师应采取有效的英语输入和输出手段，灵活地采用各种教学策略，着重强化学生口语的训练，努力提高中学生的英语口头交际的能力。通过丰富多彩的活动，使整个课堂气氛活跃，学生才能感受到学习英语趣味无穷，学生才能在学中乐，乐中学。教师也乐在其中，口语学习才会达到事半功倍的效果。

小组合作学习在课堂教学中的作用与实施策略
□ 陕西省咸阳市秦都区高新实验小学   马亚会
小组合作学习在我国新课程实施中发挥着日益重要的作用。所谓小组合作学习是指将学生划分为不同的小组，系统利用各小组间的互动学习来推动个人学习的积极性，最后以团队的成果作为成绩评判标准，从而达到既定的教学目标。因此，我们必须清楚地认识到小组合作学习中的各项关键点，并加以灵活应用。
一、小组合作学习在课堂教学中的作用
作为一种新兴的教学措施，小组合作学习之所以能够取得大范围的成功，必然有其独特的优势，传统理论教学仅仅是教师向学生的单方面交流，而小组合作学习则打破了这一固有模式，使得学生能够充分发挥学习的自主性、创造性和合作性，打破课堂中的被动局面。因此，小组合作学习的作用主要体现在以下几个方面：1.小组合作学习有利于调动学生的学习主动性；2.小组合作学习有利于提高学生的合作能力；3.小组合作学习有利于关注学生的个体差异；4.小组合作学习有利于培养学生的社会适应性；5.小组合作学习有利于提高学习效率。
二、小组合作学习在课堂教学中的实施策略
1.找准应用场景，分析切入点。只有当学生难以独自完成课业任务或遇到结果不确定、容易产生分歧的问题时才有必要开展小组合作学习，其他教学活动仍然推荐使用传统的教学方法，二者结合才能达到最好的教学效果。
2.确定目标，因材施教。由于学生正处于由被动学习到主动学习的转化阶段，学习存在盲目性，所以需要老师引导学生制定相应的阶段性目标，从而充分发挥小组合作的优势。需要注意的是，这一目标的制定既不能过高，打击学生的积极性；也不能过低，没有合作实现的意义，无法从中获得新的知识。
3.把握时机，组织合作。学生在学习中碰到难点、疑惑点或兴奋点时常常会产生一种想要与他人交流的欲望，激起合作学习的动力。教师要善于把握时机，在学习的关键点处组织合作交流会，帮助学生形成积极的心理态势。
4.科学组织，体现合作的优势。教师要科学地帮助学生学会与他人交流交往，学会倾听他人言论、表达自己思想等合作方式，从而实现学生间信息的整合和补充。
5.参与活动，及时指导。小组合作学习的参与者不应仅仅是学生，教师也要亲身参与其中，因为学生的合作是否有效，与教师的参与、指导是密不可分的。也就是说，教师要走下讲台，以一个伙伴的身份参与到学生的交流讨论之中，及时了解学生存在的问题，并进行有效的指导，为合作成效的评价掌握第一手材料，帮助学生顺利完成学习任务，提高合作技巧。
6.注重合作交流与主动探索的结合。小学生在学习的过程中对外界的依赖性比较强，所以小学教学中最主要的是要培养学生的主动探索精神。将合作学习与自主学习相结合，以取得更好的教学成果。因此，需要教师一方面引导学生培养独立思考与自主探索的能力，另一方面要为学生提供合作交流的平台，使每一位学生在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的优势。
7.重视自我评价与他人评价，以合作学习效果作为评价依据。小组合作学习的评价应着重考察学生的独立探索能力和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此，要注重让学生在合作学习中开展学生自评、互评和教师评价相结合的方式，并以合作学习效果为评价依据。
小组合作学习是顺应时代发展潮流，以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。在开展这一教学方式时，教师要从思想上改变传统教学那种教师向学生单一、单向传授知识的教学方式，在充分了解后，运用小组合作学习这种独特的教学方式来完成教学目标，以提高教学效率。

小组合作学习中审题能力的培养
□ 陕西省西安市西咸新区秦汉新城周陵陵召中心小学   李  纳
西安市西咸新区秦汉新城周陵陵召中心小学在打造“一四一”高效课堂教学模式的引领下进行课堂教学改革，成果可喜。其中小组合作探究学习正是课堂教学的重要板块，是为走向更高效进行的重大教学尝试。从中各学科逐渐体会到小组学习的高效性、实效性和可操作性，体会到合作学习对读题审题能力有明显的提升与帮助。本文将从以下几个方面对小组合作学习提升读题审题能力进行粗浅分析与探讨。
一、小组学习提升读题审题能力的优势
小组合作学习目标明确，要求所有学生能积极参与学习，互动交流，参与知识建构，互助互学，从而达到对知识理解的共识，提高学习效果。对发挥学生学习的主动性、培养学生间的情感交流、提高学生整体成长素养等多方面都能产生积极的促进作用。
1.小组合作学习通过同龄孩子同伴学习可消除孩子恐惧、胆怯的心理，增强学生学习的主动性和积极性，为更好地读题审题做好心理铺垫。
2.小组合作学习给每个学生提供参与读题、审题的机会，感受被尊重和被认可，获得成功的体验。小组合作学习可将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短，尤其是学困生能在组内得到比来自老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，在读题审题时，只要参与读，审题思维就会随之而来，就算无头绪，与小组成员交流的过程就会带动他思考，就会有收获。一旦学生能主动完成任务，定会得到全组组员的鼓励和赞许，小组的支持将激励他更加积极向上。
3.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。数学学习中学生读题、审题能力至关重要，而小组合作学习更利于学生独立思考，又是针对各小组学生学习程度进行优、中、低合理搭配，能优化学生学习氛围，促使学生各抒己见，从而达到高效审题。
4.促进学生学习认知能力的发展，提升读题审题能力。小组合作学习中各成员的认知、学习经验、思维水平等各不相同，通过信息交流、共同讨论、分析等形式加深对所探讨问题的理解深度，切实提高学生分析、理解问题的能力。
二、如何有效开展小组学习提升读题审题能力
首先做到科学组建学习小组。分组涉及诸多问题，不同学生个性特点不同，如：性格、学习能力、组织能力、表现力等，都必须在分组时加以充分的考虑，使其均衡化，有助于高效读审，提升能力。其次，小组的人数不宜过多，以4至5人较为合适。低段学生可由老师结合学生情况指导组建学习小组，高段学生可以自由组合、自参与为原则，做到兼顾优等、中等、学困生合理组合，并尽量保证各组能力水平的平衡，提供相对公平的竞争环境。还有组长的产生，既要民主推荐，也要竞争上岗。组长负责完成对小组各成员实施管理、组织、监督、角色分配等任务。最后，读审题发言过程中小组成员可轮流作为代表发言，一般是学困生先表达自己的见解，其他学生再作补充、肯定，让每名学生展示自我。长此以往，大部分学困生的自信心、学习能力和学习成绩都会有明显提高。
三、小组活动中有效评价促进读题审题能力的提升
小组活动中同学们审题会通过各种形式进行，形成统一思想后，各小组汇报展示学习成果、小组互评、教师指导评价，逐渐形成有效评价体系。这样，学生会在公正、正确评价中提升自我认知，在竞争中学会合作、学会聆听、学会相互欣赏，在这种氛围中更有利于促进学生理解、认知，提升审题能力！
在运用“一四一”模式打造高效课堂的过程中，核心是以学生为本，学生发展为目的，关注到每位同学，使学生的读审能力在小组合作中得到提升。故此，我们还会不断加强理论实践，总结经验，让小组合作学习为孩子们提供更高效的学习氛围。

融合剪纸的语文课堂教学初探
□ 山东省诸城经济开发区舜都小学   卢新宝   薛佳佳
伴随着社会的进步和发展，教育行业也在不断改革和发展。小学语文教学属于语文学习的基础阶段，因此采取有效的教学方法对学生未来的发展有着重要的影响。然而，传统的小学语文教学法已经无法满足当前的人才培养需求。为了培养提升小学生语文的综合素质，山东省诸城经济开发区舜都小学的老师们逐渐摒弃了传统的教学模式，纷纷采取新型的适宜学生的教学方式。剪纸教学的融入就是一种典型的新型教学方法。在教学实践中，我们通过剪纸教学与语文课堂相结合，有效地培养了学生的创新精神、动手实践能力等。
一、将剪纸艺术导入课堂。在传统的小学语文课堂中，老师习惯占据主导地位。学生参与课堂互动的机会较少。然而，小学生年龄偏小，活泼好动，这样的教学方式久而久之就容易让学生对课堂学习产生枯燥和乏味感。语文课本中有不少包含剪纸内容的课文，例如《放骆驼的孩子》《姥姥的剪纸》《剪纸的魅力》等。老师可以充分发挥自身对剪纸的了解，以提高课堂的质量为目的，在课堂教学中穿插剪纸的活动内容。通过极具特色的剪纸活动，学生在语文课堂上不仅能够了解剪纸这一特色的传统文化形式，还能充分将动手动脑与想象创造相结合，从而提升学生的综合素质。剪纸学习可以归类到语文综合性教学的内容。剪纸对于学生来说是相对新奇的事物。学生看到这些美丽的剪纸后，容易被剪纸所吸引，自然也会对课堂产生兴趣。
二、剪纸——为孩子插上想象的翅膀。孩子天性活泼好动，对新奇的事物充满了好奇心。而小学教学属于孩子学习的启蒙阶段，在这个阶段培养孩子的创新能力对孩子未来的发展有着长远的影响。老师可以用情境导入的方式帮助培养学生的创新思维。例如，结合神笔马良的故事，老师可以创设这样的情境，假如有一天大家独自身处在大海环抱的一个小岛中，这个岛上的景色优美，鸟语花香，但是这个岛上没有人居住。这时我们的手中有一把剪刀，只要用这把剪刀剪出的剪纸图案，这些剪纸都会变为真实的事物。学生可以自由发挥，在这个小岛上，自己希望用剪刀剪出什么样的事物来帮助自己。这样结合剪纸和情境设置可以充分调动学生的想象力和创造性，让学生的创新思维在自由的空间里得到充分的释放。
三、剪纸——提高孩子的动手能力。剪纸活动是一项具有实践性的活动，通过剪纸能够培养起孩子们勤劳能干的小手。剪纸并不是一个简单的头脑臆造的过程，还需要学生将自己内心所构思的内容，通过灵巧的双手创造出来。例如，学习《姥姥的剪纸》时，课文讲述了姥姥有一双灵巧的手，姥姥剪出的剪纸能够拴住作者。姥姥还喜欢剪出老牛和小白兔，用来象征自己和可爱的小孙子。温情的表述可以让学生感受到姥姥对孙子的爱。老师可以抓住课文中的主要线索——剪纸这一内容来启发学生：“姥姥喜欢剪出老牛和小白兔来象征自己和自己的小孙子，那么同学们能不能也像课文中的姥姥一样把自己和爸爸妈妈剪进剪纸里呢，相信同学们的爸爸妈妈一定很想看到同学们亲手创作的爱的剪纸。”凭借引导启示，让学生自己动手剪纸。借助这样富有意义又具备趣味性的剪纸活动，语文课堂教学也会变得更加生动有趣。同时，学生的动手实践能力也能得到一定的锻炼。
四、剪纸——丰富了孩子写作的素材。剪纸活动对于学生来说，可以成为学生写作素材和灵感的来源。完成剪纸活动后，老师可以给学生布置课堂上的随笔训练，让学生根据自己的剪纸过程写下自身的心得体会。剪纸来源的灵感，剪纸完成的过程，过程中碰到的困难以及与同学共同完成的成就感都可以成为学生表述的内容。学生通过亲身经历写出来的作文也会更生动，更具独特的意义。
总之，我们通过这样的活动既能锻炼学生的动脑能力，又能培养学生的动手实践能力。剪纸教学活动的有效融入能帮助学生更好地体会到学习语文的趣味性，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。

多元化教学中小学数学教学的体现方式
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学    张 锋
随着教育改革的不断深入，多元化教学已经成为大势所趋，打破了传统教学弊端的同时，还能更好地适应现代化的教育理念。小学数学教学中运用多元化的教学方式，能够让学生在轻松愉快的氛围中得到良好的教育，提升了学生学习的积极性，增强了课堂教学的效率和质量。
一、小学数学教学现状
1.教学方式单一：目前小学数学教学的方式较为简单，多以灌输式的方式进行教学。教师为课堂主体，学生多是被动式的学习，导致课堂教学质量严重下降，学生也会产生厌烦感，对学习的积极性不高，导致学生成绩不理想。
2.较少课堂互动环节：在小学数学课堂中，教师只是单方面讲解教材的内容，缺少课堂互动，导致学生产生学习盲点，缺乏学习的着手点，从而产生学生的学习成绩较差，课堂教学效率低下等问题。
3.缺少实践环节：教师在课堂教学时，对公式以及例题进行讲解后，只是给予学生几道习题进行练习，却并没有针对课堂讲授内容留下相应的课后作业，帮助学生进行有效巩固。随着课程越来越多，学生容易将所学内容全部忘记，最终无法达到数学教学的有效性。
二、多元化教学在小学数学教学中的意义
1.有利于掌握学生心理特征：运用多元化教学方式能够更好地帮助教师制定不同的教学方案进行教学，从而更好地了解学生的心理特征。教师在课前要制定良好的教学方案以及拥有充足的知识量，通过将不同的教学方案应用在课堂中可以及时发现学生更喜欢的教学方式，帮助教师了解学生的心理特征，尽快地找到适合学生的教学方式，提升课堂教学效率，保证教学质量。
2.有利于营造良好的课堂氛围：传统的课堂教学方式十分单一，课堂氛围呆板，对学生的数学学习影响并不大。通过运用多元化教学的方式能够帮助教师在教学方式上进行转变。例如，在进行图形计算公式的教学中加入相应的动画和文字，能够让学生拥有直观感受的同时，更好地引起他们的学习兴趣，从而活跃课堂氛围，调动学生的学习积极性。
3.有利于教学手段的充分利用：随着科技的不断发展，越来越多的科学技术与现代教育相融合。由于教育本身就具有多样性，通过将科学技术加入到课堂教学中，能够更好地达到教学的目的。而且教师在利用多媒体、网络等手段可以找到不同的教学资源，再结合全新的教学设备，能够将教学的多样性得以充分的体现。因此，运用多元化教学的方式，能够更好地帮助教师不断地掌握各种教学手段，并加以有效的利用。这样，不仅提升了自身教学能力，也促进了小学数学的发展。
三、多元化教学在小学数学教学中的具体体现
1.情境教学法的应用：情境教学法能够通过形象生动的方式来对教材的内容进行教学。情境教学的方式有很多，可以根据学生的具体情况来选择，不过在情境教学法运用前要了解学生的心理特征，找到他们感兴趣的东西，才能够充分地调动他们的学习积极性，也便于他们能够快速进入课堂学习状态。情境教学法可以通过图文并茂的方式进行教材内容的展示，再配合教师的语言讲述，来达到情境教学的目的。然而这种教学方式缺少一定的互动性，教学的有效性不能够得到充分体现，所以，教师可以通过将教学内容与实际的事件相结合，即将教学内容与实际生活相结合的方式进行教学，这样不仅可以调动学生的积极性，同时还能够很好地活跃课堂气氛。
2.合作学习法的应用：合作学习法就是学生之间通过相互配合、合作的方式学习数学内容的过程。合作学习法的优势在于能够充分调动学生的积极性，能够很快让学生融入到相互合作的氛围中，从而更好地实现教学的目的。在合作教学中教师只要针对合作学习的过程进行指导即可，帮助学生解决在合作学习的过程当中遇到的问题即可，剩下的内容全部由学生们完成才能达到真正的效果，例如：在求圆形的面积教学时，教师可以根据学生的具体情况进行有效分组，将不同学习能力的学生进行平均分配，并且在学习中可以让学生进行有效的分工，也就是分别对圆形的直径、周长等进行计算，求出各自的对应值后，再进行面积的计算。通过合作学习法不仅能够提升课堂教学质量，还能够促进学生的全面发展。          
结束语：相比传统的教学方式，多元化教学能够更好地提升教学质量，让学生对小学数学教学拥有新的认知。所以在运用多元化教学时，一定要将“多元化”的特点在教学中得到充分体现，有效地挖掘学生的潜质，提升小学生数学方面的学习能力，推动小学数学教学顺利进行，促进学生的全面发展。

第三版    

英语情景短剧在英语听说教学中的应用
□  山东省沂南县青驼中学   仲跻群
英语听说能力的培养需要良好的语言环境，在中国相对缺少说英语的环境，为了解决这个问题，我们可以利用英语情景短剧训练学生的听说能力。
青驼中学一直致力于“办好家门口的学校，让学生做最好的我”，提倡家校共建，推行“情义文化”，学校办学蒸蒸日上。学校特别重视英语教学，非常支持本课题的研究。
一、英语情景短剧在英语听说教学中的优势
1.英语情景短剧可以激发学生学英语的兴趣。
现在很多英语课堂教学手段单一，课堂枯燥无味，学生学习英语的兴趣不高。英语情景短剧集声音、图像、文字于一体，为学生提供了丰富的语言材料，使学生在生动有趣、动态的环境中学英语。
2.英语情景短剧具有较强的语境优势。
语言学家乔姆斯基认为：“人具有天生习得语言的能力。”学生在英语环境中耳濡目染，时间长了就会说会用英语了。英语情景短剧来源于英美国家的真实生活，涉及很多场景，如超市、医院、饭店、会议、学校等诸多场景，会让学生对英美国家的社会生活有了一个直观的认识。英语情景短剧真实而立体地展示语言背景和使用环境，可以更好地帮学生理解对话内容，产生一种身临其境的感觉。
3.可以提高学生的听力水平和口语表达能力。
学生在用英语情景短剧练习口语时，处于真实的语言环境中，日积月累可以帮助学生突破听力难关，提高学生的口语水平。学生模仿短剧中人物的语音语调，体会语言的用词、停顿、连读、弱读、缩读、清音浊化等读音规则，能有效改善发音，使口语更加流畅地道。学生要会说英语必须先听懂每句话的意思，在练习口语的过程中听力水平自然也会有提高。
4.帮助学生更好地了解外国文化和思维方式。
学生在与外国人交流的时候，不知道什么场合说什么话，与英美人士交流时很容易出现障碍，这都是不懂东西方文化差异造成的。英语情景短剧能让学生更好地了解英语国家的政治、经济、文化、风俗习惯和思维方式。在学习过程中，教师适时地讲解东西方文化差异，然后让学生进行讨论，有益于学生更好地理解和使用英语。
二、英语情景短剧在英语听说教学中的应用
1.英语情景短剧的选择。
教师在选择英语情景短剧时要注意情景短剧的内容和难度。内容要贴近实际生活，并且要选择适合学生水平的短剧。一开始可以选择相对简单的，学生水平提高后再选择较高难度的短剧。并且短剧中的对话要简单、易懂，发音要规范、地道。
2.上课前的准备。
教师在上课前先设计好教学环节，规划好教学活动，写好教学设计。教师把字幕提前摘录打印出来，教师准备的视频最好带有英文字幕。《走近美国》是个不错的学习材料。
3.具体实施。
①教师第一次播放视频，使学生对视频内容有大体的了解。
②教师发下纸张，上面印有词汇、句法、文化。教师讲解短剧的主题、语言要点和文化背景，学生跟老师学习里面的单词、短语、句子和语法。
③教师第二次播放视频，每一句停顿一下，学生看着文本或字幕跟读。第三遍播放视频时学生还是停顿跟读。第四遍播放时如果学生模仿的比较好，教师可以不停顿，学生直接跟着正常语速读。第五遍教师把视频调成静音，学生根据刚学过的语音语调读。
④接下来学生用刚学到的语音语调看着手里的文本大声读，直到背下来为止。下一步同桌分角色练习对话，直到不看文本能交流整段对话为止。学生练习后好扮演角色，上台表演对话。还可以让学生为视频中的人物配音。
⑤学生课下在手机或电脑里下载好教师上课时使用的视频，继续模仿视频里面的句子。经过长时间的模仿，学生的发音会更标准、地道一些。
⑥学生模仿的多了，背诵的多了，就能用已有的知识储备，组织需要表达的意思，能与别人用简单的英语交流了。
英语情景短剧应用于英语听说教学，不仅创造了真实的语言使用环境，而且帮助学生练习和掌握了英语语言知识和文化背景，能有效提高学生的听力水平和口语表达能力，对学生的综合能力的培养具有重要意义。

小学数学小组合作学习有效性探讨
□陕西省西安市西咸新区秦汉新城周陵陵召中心小学   任少飞
小组合作学习既是一种先进的自主学习理念，也是一种高效的学习方式。在小学数学课堂教学中，开展小组合作学习既锻炼了学生的自主能力，也培养了学生的合作意识。小组合作学习的有效开展，能使小学数学课堂更加高效。那么，具体到小学数学课堂教学实践中，我们应如何进行小组合作学习呢？
一、小学数学中小组合作学习的现状分析
近年来小组合作学习不断得到推广，说明这种学习方法有一定的优越性。这种学习方法非常受到学生们的认同，可以有效帮助学生记住大部分的学习内容，而且还能够帮助平时不经常发表意见的同学说出自己的想法，对于全体学生共同进步具有重要的推动作用。然而无论是哪种教学方法，都存在一定的局限性，会有各种不足。在小学数学的小组合作学习中，我们还面临许多问题，首先，就是学生的分组问题，因为课堂教学环境的限制，所以很多老师采用的分组模式还是按照座位来进行分组，这种分组模式存在很大的弊端，同时也限制了一些学生们的发挥。其次，就是合作方法上的问题，学生们在进行小组代表发言时，往往都是由学习好的同学来进行代表，而且遇到分歧时，小学生们更喜欢听从学习好的学生的想法，这同样也会阻碍小组合作学习的发展。最后，就是老师的引导不足，小组合作学习固然是一种非常有效的学习模式，但是老师们也要在学生进行讨论的过程中进行引导，目前很多老师在这方面还存在很大欠缺。
二、改善小组合作学习有效性的措施
1.想要将小组合作学习的优势发挥到最大化，就需要老师们突破传统的教学模式，积极进行变革。在小组合作学习的过程中，如何进行分组是困扰老师们的一件大事，因为如果让学生们随意进行分组课堂秩序就没办法保证，但是沿用传统的分组方法又会影响教学质量。为了更好的解决这一问题，老师们可以采用这样的方法。例如，老师可以在课下让同学们进行自由结组，然后将结组情况交给老师，老师再根据学生能力的不同来进行适当的调整，这样就能够对每组的人员进行科学高效的安排，然后老师再对每个小组中学生的分工进行要求，规定每个小组要有组长、记录员、发言员和交流员等角色。然后这些角色让学生们进行自行选择。做好分工工作后，老师在上课前可以让学生们带好本节课需要用到的学习用品，然后临时调整座位，让每个小组的成员都坐在一起。这就是一个非常科学的分组过程，为最大化发挥小组合作学习功效奠定基础。
2.小组合作学习的目的是为了将每一个学生的积极性都调动起来，让每一个学生都能发表自己的观点。这样的小组合作学习才是一种健康的，可持续发展的学习模式。因此老师们要不断优化学生们的合作方法。例如，在学习平面的过程中，让学生列举平时常见的平面有哪些，学生们就这一问题展开小组合作学习，在讨论的过程中，就会有人提出：水面是平面吗？这种非常具有争议性的问题。假设一个普通学生坚持认为水面也是平面，另外一个学习好的学生坚持认为水面不是平面，这样在汇报小组讨论结果时，这一问题不应该只听从优秀学生的意见，应该将其他学生的不同意见一并汇报，这样才能充分发挥小组学习作用。
3.在小组合作学习的过程中，老师们一定要参与到学生的讨论之中，这样不仅能够提高学生们的学习效率，在适当的时候给学生们一定的引导，还能够及时的对学生的想法进行掌握。例如，在学习认知三角形的过程中，学生们对三角形的分类进行讨论。在讨论对直角三角形进行分类时，有的学生会说这属于钝角三角形，有的学生则认为是锐角三角形，此时老师就可以进行适当的引导，让学生们对概念重新进行理解，然后再给学生们提供一个思考的方向，这样就既不妨碍学生讨论的积极性，同时还能保证学生们的讨论不偏离正确的方向。
总之，在小学数学小组合作学习的过程中，还存在着很多的问题，但是只要老师们能够对学生们进行科学的分组，不断优化学生们的合作方法，最后老师再给予正确的引导，就一定能够提高小组合作学习的有效性。

让每棵小草都得到阳光的温暖
□ 山东省枣庄市山亭区冯卯镇明德小学   张  芳
在班主任工作实践中，我觉得对待班级管理中的“优生”和“后进生”要端正态度，掌握好方法，这是管理好班级的关键。
一、一碗水要端平
在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对“优生”和“后进生”应使用一个标准。通常“优生”易受到偏爱，而老师则会对“后进生”产生偏见。所以班主任“执法”，一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇，则会助长“优生”的坏习惯，压抑“后进生”的上进心。对他们的错误和缺点一视同仁，才能赢得学生的尊敬和信任。老师应如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、关爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。
二、营造良好的班级氛围
在班级管理初期，班级都会出现各种各样的问题，那么营造良好的班级氛围，树立良好的班风是班级工作的核心和重点。我认为，在接班之前，要全面地了解每个学生。在新生报到的时候可以暗中观察每个学生的特征。迅速制定班训，班规。我在班级成立之初，首先召开一次主题班会“这就是我”。我给每个学生发了一条彩色纸，让大家折五角星，有的同学会折，有的不会折，这时我发现，首先折好的同学会帮助没有折好的同学。我会教育我的学生，我们大家生活在这个集体里，要互相帮助，只有互相帮助才能完成我们的目标。开学初的第一次主题班会不仅让同学们能够互相认识，还能够很好地增强班级凝聚力。
树立良好的班风的同时，还要树立良好的学风。当集体成立时，就要给学生立下规矩，应该做什么，不应该做什么，做到事事有人做，人人有事做。因为初一年级是对学生行为习惯培养的重要阶段，只有在开始养成了良好的行为习惯，良好的学习习惯，才能树立良好的学风，营造良好的学习氛围。
三、耐心教育，以表扬为主
爱听表扬是儿童的心理特点，表扬运用得恰当，学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。例如：上课了，大部分同学在吵嚷，没有做好上课准备，如果泛泛批评，收效甚微，如果点名批评，别人往往幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，表扬有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素，寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习，达到取长补短的目的。
四、倾听学生的声音
为人师者，特别是班主任，我做到了为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，就会想找信赖的人——那就是我，一吐为快。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
我认为，要做到这些，也许并不是很难，但确确实实不是一件容易的事。我一直努力去做，只有用真诚的心去听，才能倾听到学生心中最真的声音。

化学实验中创造性思维的训练
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   徐  军
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学科的形成和发展，新物质的发现和发明无处不闪烁着创造性思维的光芒，作为一名化学教育工作者，我们应该把培养学生创造性思维方法渗透到化学教学中。让化学教学过程成为再现式思维和创造性思维有机结合的典范，教师要尽可能把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的最佳意境。
一、养成细心观察的习惯，为创造性思维夯实基础
化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。对这些现象的好奇，能使学生的学习情绪高涨，从而在激烈的思维碰撞之中，迸发出创新的火花。
二、运用典型实验灌输创造性思维的方法
为了提高化学实验教学中思维训练的效能，教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的思维活动，将教材规定的某些演示实验或学生实验，改为实验设计或实验习题，让学生根据实验要求自己提出实施方案，以提高其创造性思维的能力。例如，给初四学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚，让学生每天观察一次并做好记录，等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。在可能条件下，教师也可以改演示实验成并进实验，或借助CAI软件或VCD光盘、录相带等播放实验录像，引导学生有针对性地思考，展开思维训练活动。
三、灵活运用演示实验、分组实验，为学生的创造性思维创建展示平台
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，可将教材中的演示实验分为三种进行区别教学：（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。 将分组实验改为单人实验，这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养学生良好的学习习惯，使学生们懂得：办任何一件事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心，
四、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此，教师在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。可从课外兴趣小组开始入手，引导学生开展初步的创新活动。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些有趣的小实验；并引导学生撰写科技小论文，充分展示学生的创新才华。
在培养学生的创新活动中，也要注意联系社会实际。可以让学生进行社会调查，到工厂、农村、商店等地进行参观、访问、调查。写出专题调查报告，并联系社会实际，提出改进意见和措施，条件许可的可以研究实施方案，并帮助实施。

以生为本创建高效数学课堂
□ 陕西省咸阳市渭城区八方小学   高  坤
在数学教学中，教师要贯彻“以生为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，从学生的实际情况出发，采取多样化的教学手段，满足学生不同需求，从而激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学素养，进而完成高效课堂的创建。本文结合笔者的实践经验，对于如何在以生为本的教学理念下，创建高效的数学课堂进行了以下几点探讨：
1.重视提问，激发兴趣。
俗话说得好，兴趣是最好的老师，对于小学阶段的学生而言，学习效果往往会由学习兴趣决定。也就是说，要想提高学生的学习效果，就必须要激发学生学习数学的兴趣。而问题是学生探索未知的根本动力，恰好数学学科的灵魂就是问题。因此，教师在日常教学的过程中，就要充分利用数学这一特性，运用以生为本的理念，从学生的兴趣出发，提出有趣的问题，吸引学生的注意力，让学生能够为了解决问题去主动寻找答案。这是对学生学习欲望的激发，更是对学生学习习惯的培养。大部分学生在发现问题、解决问题的过程中，就能够掌握自主学习的方法。所以，笔者在日常教学的过程中，常常会采取提问的方式来创建数学活动，从而使学生发散自身的思维。
比如：在《用乘法口诀进行表内乘除法的口算》的教学活动中，为了激发学生的兴趣，笔者提出了这样的问题：现在你手里有20个梨，5个小朋友，那你要怎么分配才最公平？学生在分析和解决这个问题的过程中，就能够掌握利用乘法口诀计算的技巧。
2.创建情境，丰富体验。
要想创建高效的数学课堂，教师还要注重教学的方法和学生的课堂体验。而课堂情境的创建不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够使学生体会到数学学科的魅力。因此，教师在日常教学的过程中就要结合学生的性格特点和教学内容，为学生创建多样化的情境，从而给学生以身临其境的体验，提高数学课堂的效率和效果。并且，教师可以将游戏和多媒体教学有效结合起来，从而调动学生的视觉、听觉等感官，丰富学生的学习体验，使枯燥的数学知识能够“动”起来，“活”起来。此外，教师还要为学生提供自主学习的空间和时间，让学生在自主学习或者是小组合作学习中，不断提高自身的创造能力和动手能力。
比如：在《认识角》的教学过程中，笔者利用多媒体为学生展示了钟表，并且，为学生布置了这样的任务：观察时针和分针的关系，以及它们形成的图形。学生在这个过程中，就能够充分理解角的含义。同时，学生在观察的过程中，自主学习的能力也能够有所提升。
3.师生互动，满足需求。
受应试教育的影响，教师和家长通常会单纯以成绩评判学生的学习，而忽略了学生的主体地位和情感体验。并且，在这样的形式下，学生的情感需求无法被满足，学习兴趣自然无法提高。对于小学阶段的学生来说，有效的师生互动，不仅能够满足学生的需求，还能够帮助学生树立自信心。因此，教师在日常教学的过程中，还要注重创建师生互动的课堂，增强教师与学生之间的交流，从而激发学生的学习欲望。同时，教师还要充分关注每一个学生，用积极的语言肯定学生的努力，激励成绩相对落后的学生，长此以往，学生的学习动机就会逐步形成，教学效果自然也就会有所提高。
比如：在《看日历》的教学过程中，为了增强与学生之间的互动，笔者将日历带到了课堂中，并且，组织了“我来问，你来答”的教学活动：笔者每指出一个日期，学生就要准确地回答出年月日。在这样的过程中，不仅增加了笔者与学生之间的互动，而且还满足了学生的情感需求。由此可见，增强师生的互动，对于激发学生的兴趣，提高教学的效率是有着极强的作用。
总之，教师在构建数学课堂的过程中，要从学生的角度出发，贯彻以生为本的教学理念，为学生营造一个轻松愉快的教学环境，尊重学生的个性差异，满足学生的情感需求，促进学生的全面发展，从而完成高效课堂的创建。

浅谈如何开发初中英语教学中的情感资源
□ 山东省淄博市桓台县城南学校   沈晓琴
作为英语教师，在教学中我们要挖掘学生的各种潜能，培养学生积极的学习热情，帮助他们解决学习中的困惑，鼓励他们大胆创新、勇于克服困难的精神，为学生营造积极向上的学习氛围。在教学中笔者尝试了以下做法：
一、挖掘教材的情感因素
以往的英语教学过多地关注英语学科的“知识性”，而忽视对学生进行实际语言运用能力的培养，对于学生在语言学习过程中发生的情感变化更是少有问津。《英语课程标准》提出英语课程的内容和目标要建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，最终形成学生的综合语言运用能力。在教学中，我注意从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中，充分发挥情感方面的积极作用。我力求将英语学习与学生的实际生活以及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。例如，在教授鲁教版英语八年级上Unit 8 Why don’t you get her a scarf ?时，我设计了“What will you get your mom for her birthday?”的话题让学生们各抒己见。每个学生都将为妈妈送上特别的生日礼物，以表达对妈妈的爱。我借机引导，妈妈为我们付出了很多，我们要懂得报答与感恩，也许妈妈最期望得到的礼物是我们优异的学习成绩。
二、构建开放的英语课堂
我认为课堂上有一个开放和自由的交流空间，我们的英语课堂才能生机勃勃。这就要求我们英语老师要按照《英语课程标准》的要求，努力创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语的积极性。例如，在讲解七年级上第四单元How often do you exercise?时，根据课文内容的需要，我设计了“Who is the healthiest?”的任务，让学生当“小记者”采访小组内的学生，然后进行汇报。采访的内容如下：
1. How often do you exercise?
2. How often do you eat vegetables?
3. How often do you drink milk?
4. What sports do you play?
5. How often do you eat junk food?
汇报如下：Maria is the healthiest in my group. She exercises twice a day… 学生们都能够积极地参与到小组活动中，用所提供的语言信息进行交流。在讨论过程中，我鼓励每个学生都展示自己当“记者”的风采。并及时给学生激励、鞭策和指导，让他们在小组交流中体会到尊重、信任和理解。最后，汇报时选出每组中最健康的人，与学生们分享健康的生活方式。
三、采用灵活的教学形式
在课堂教学中，我借助于多媒体等手段，制作丰富多彩的教学课件，努力营造一个轻松愉快的英语交际和学习氛围，着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度。同时根据不同的教学内容采用灵活多样的教学形式，使教学活动达到最佳效果。在课堂教学中，我组织学生以pair work，group work，team work等方式进行合作学习，让学生相互交流，资源共享，互帮互助，共同提高。即使英语较弱的学生在同伴的帮助下也能参与到课堂中来。多种形式的教学方式有利于提高学生的参与意识、合作意识及综合运用语言的能力。
四、实行积极的课堂评价
全国优秀班主任任小艾说：“爱是最好的教育，赞赏是最好的语言。学会赞赏、学会发现每个孩子的优点是老师的必修课。”所以，在英语课堂上，我们一定要注重评价。因为在学生的心目中，教师的评价具有权威性。对于学生来说，他们在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后，内驱力往往会成倍地激增。因此，在教学中，学生回答错误或有困难时，老师干脆而生硬的一句“No”或“Sit down”会挫伤学生的积极性。但若老师能给予知识上或情感上的鼓励，这会给他莫大的安慰。如当学生有精彩回答时，我一定会再大声地强调一下，或者满怀深情地说：“You are excellent! I am really proud of you.”这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性。所以我们在进行评价时，应该对优秀的学生有更高的要求和目标，让暂时落后的学生能够看到希望，树立信心。　
总之，在英语教学中，我们要摒弃传统的过多关注“知识传授”的思想，关注学生的情感体验，重视进行情感教学，培养学生积极的情感态度，这样才更有利于素质教育的实施，促进学生全面发展。

第四版   

“大问题精语言”串起优质美术课堂
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学   郭  庆
“教育即唤醒，唤醒的途径，也是教师的语言。”最近观看学习的全国美术优质课《千人千面》就因教学语言的丰富性给了我深刻的印象。
《千人千面》这节泥塑课，教学内容具有新鲜、活泼、生动的特点，运用概括、夸张、变形的手法表现出人物的外貌特征，深受学生的喜爱。可以训练学生动脑动手的能力和掌握泥塑造型的方法，传达他们对人间万象、喜怒哀乐的理解。
在本节课中，董老师通过让学生欣赏明星图片，激发了