基于迁移网络的教学改革创新研究

■ 康 杰

习近平总书记在党的二十大报告中指出：“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”培养学生的核心素养，构建“全面发展的人”教育体系，是新时代教育领域改革创新的重要目标。迁移理论源于学习者已有知识在迁移过程中对新知识的学习产生影响，然而传统的单纯迁移不仅有正迁移还有负迁移，对新知识的学习既有促进作用也有一定的阻碍作用。所以，进一步优化迁移理论及其教学方法，构建起多维立体的迁移网络，既能消解迁移学习的负面影响，还能聚焦核心素养培育学生的必备品格和关键能力，帮助学生实现全面发展的学习目标。

一、横向迁移：构建知识图谱

横向迁移的主要目的是扩大知识建构的广度，加强不同学科之间知识的比较和关联，从而形成全面的知识图谱，横向迁移在新时代全面深化教学改革的大背景下具有十分重要的理论意义和实用价值。例如，在大力推进课程思政背景下，教学改革的方向就是要以全面落实立德树人根本任务为目标，打破学科之间的壁垒，探索学科之间的联系，将思想政治教育的理论、方法、价值观应用于全学科领域，贯穿于人才培育的全过程。所以，在教学改革实践中，横向迁移的方法可以将单一学科教学与全学科育人紧密结合起来，既能凸显每门学科或课程的独特价值，又能加快构建全学科体系化的知识图谱，从而增强学校学科之间的横向配合，提升整体育人功能。

二、纵向迁移：实现知识生产

迁移要解决的关键性问题就是新旧知识之间的关联与再学习。纵向迁移主要着眼于知识体系的前后联系和发展规律，是迁移学习的主要方向和落脚点。在教学过程中，通过构建纵向迁移，可以让学习者在之前建立的知识结构基础上，通过教师的方向性引导和针对性讲述，发掘新知识与原有知识的有效关联点，从而一点一滴地建构、学习、吸纳新的知识内容。学校教育所提供的学科知识都有一个共同特征，那就是学科知识由易而难、由简单到复杂，而且是有内在连贯规律可循的。所以，通过纵向迁移，学习者能够借助原有知识基础，遵循学科发展和知识建构规律，运用比较、分析、综合、推导等方法，建构起整个学科或课程体系内容，实现新知识的深度探索和自主生产。

三、外部迁移：因应情境改变

由于经济社会的发展和科学技术的进步，我们所处的时代和外部环境发生着深刻而快速的变革，但由于教材教法、教师观念、学生思维都存在一定的滞后性，传统的课堂教学很难快速适应和反馈外部环境的变化，所以这就需要通过外部迁移来弥补信息和应对滞后的问题。外部迁移要求在教学过程中，对教师和学生双方都进行认知和情感上的根本性重塑，在课前预习、课堂教学和课后复习中做好随时应对环境和形势可能发生变化的心理准备，通过多重视角、转换思维和倾听吸纳他人意见等方式来处理好新旧知识的联系、自我理解与他人看法之间的差异，从而帮助学习者在外部迁移中应对好各种可能出现的变化，及时更新观念和获取知识的方法，以更加科学和客观的态度来完成知识的累积。

四、内化迁移：提升学习效能

迁移的目的是帮助学习者更好地获取新的知识，但完成新知识的简单累积之后，学习者还并不能充分理解、掌握和运用新知识来解决新问题。这就需要将新获取的知识与已有知识进行处理和重新建构，从而达到“为我所用”的目的。内化迁移就是对新知识进行内化处理的有效手段，通过内化迁移能够帮助学生“化被动为主动、化他知为自知”，在教学过程中教师可以有针对性地引导学生将新知识融入已有知识结构，通过融通新旧知识来主动建构自己看待问题的观点，并通过思考、交流和研讨，激发内生驱动力，从而形成自主解决问题的方案，达到学有所用的根本目的。

五、规则迁移：形成教学策略

通过多种迁移情境的变化，特别是自我转换、“世界咖啡”、交流研讨等方式在教学中的应用，使得学生的发散性思维得到了有效的开发，多重视角、多重观念也催生了多重方法的总结和应用。然而无论是学生自我形成的新知识建构方法，还是在与他人交流碰撞中总结的历史经验，都需要将其中的客观思维、科学方案进行进一步的总结提炼，从而形成一整套能够适应不同情境的知识建构与运用方案。规则迁移就是在教学过程中，教师作为教学的主导者，帮助学生建立起一套有效的迁移规则体系，通过这些规则能够让学生在不同知识获取场域和学习情境下，更加清楚地知晓和运用不同的迁移方法，从而将迁移方法和适用规则以“相对固化”的形式留存在学生的脑海，成为一项有效的教学策略。

由横向、纵向、外部、内化和规则迁移形成的迁移网络有效补齐了传统迁移的短板和漏洞，使得迁移理论在教学中的作用得到更加充分的发挥，既能增强学生学习新知识的能力，又能锤炼学生的思维方式和实践本领，提高综合素质能力和核心素养发展水平，从而助力“有理想、有本领、有担当”时代新人的培育。

（作者系湖南省社会主义学院副教授）