关注学生需要   赋能全面成长

■ 本报特约通讯员  杨 娜

《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要进行学生成长指导，尤其要“注重指导实效”和“健全指导机制”。浙江省宁波市中小学生成长指导中心（以下简称为“中心”）不断探索学生成长指导工作，坚持教育所能、学生所需、家长所盼、未来所向，聚焦各学段学生成长的关键节点，从理想指引、学业指导、心理教育、生涯引导等方面给予学生全方位指导，探索出一套全生命周期视域下的学生成长指导模式，广受欢迎。

立足需求，设计成长指导课程

党的二十大报告指出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。中心根据学生发展规律和成长需求，结合宁波市实际情况，开设“成长型”体验课程，帮助学生在不同的教育场域中吸收知识，收获成长。

强化“沉浸式”体验。为培养学生生涯规划的意识和能力，帮助学生了解社会、开阔视野，中心根据霍兰德人格类型理论，依托以“成长指导”为主题的综合性体验场馆，打造了全景式的职业情境主题空间。在32个“沉浸式”体验场馆内，打造集“认知、测试、体验、指导”为一体的学生成长实体服务平台，开展“职业启蒙+生涯指导+心育宣教+咨询服务”等形式多样、讲求实效的“沉浸式”体验活动，为学生提供全方位的成长支持。如围绕“科技强国”主题设置《神奇的3D打印》《智能的无人机》等课程，开拓学生的思维，培养学生的设计能力、创新能力以及操作能力，最终帮助学生在探索及解决问题中体会成就感。

开展“主题式”研学。生活世界是学生实践的原初场域，更是其发展的终身场域，在中小学生中开展户外研学课程，不仅有助于学生增长知识，开阔视野，更能塑造学生良好的品行。中心积极启动幸福成长促进计划，带领学生尤其是乡村、山区和海岛等偏远地区的学生“走出去”，提供“主题式”户外研学课程。如，带领学生深入寻访红色人物和红色故事，滋养丰沛学生们的精神；带领学生走进宁波海洋研究院实践创新基地和宁波大学海洋学院，学习海洋生物知识，模拟驾驶渔船，感受现代科技的神奇魅力；带领学生走进越窑青瓷烧制技艺的发祥地，体验非遗记忆，触摸非遗文化，引领学生守望宁波本土文化根脉，续写文化传承新篇章……

注重“互动式”共建。近年来，高校与中小学之间的合作日益紧密。为充分发挥高校的学科资源和优势，推动大中小学生成长指导一体化建设，中心面向在甬高校选育一批成长指导特色课程共建基地，开发了一系列高质量特色成长指导课程，以“菜单式服务”对接全市中小学需求。目前，中心已先后与宁波大学等当地高校合作共建了20个特色课程共建基地，能提供100节成长指导特色课程，菜单丰富。例如，海洋生物课程基地提供了《海洋探秘》《显微镜下的小人国》等颇具海洋特色的课程；人工智能课程基地提供了《小飞手炼成记》《全向行走的机器人》等充满科技感的特色课程，助力中小学生身心全面发展。

面向“双减”，完善成长指导课程

“双减前的周末，大不了送孩子去上补习班，现在补习班也没有了，小孩子可怎么办啊？”“我们邻居家的小姑娘六年级刚毕业，周末安排得满满的，自己找了网课上，列了书单看，还坚持跳舞、画画。”“哎呀，都是别人家的娃，我家孩子就只会上网、玩手机，让他在家好好学习，不可能。”许多家长发出了感慨，为孩子的课外生活安排而发愁。

“双减”政策“减”的目的最终是为了“增”，教育的提质增效才是减负政策顺利实施的关键。贯彻落实“双减”政策，需要构建以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为依托的育人协作共同体，共同为学生的全面发展助力。

打造面向家庭的“亲子式”课程。在“亲子式”课程体验活动中，家长与孩子通力合作，共同参与。这样的体验形式，一定程度上为家长与孩子创设了一个融洽的亲子相处环境，有助于孩子在成长有指导、学习有陪伴、情感有抚慰的环境中逐步去探索自己感兴趣的事情，在探索中实现自身成长。基于此，中心创设了《神奇的3D打印》《创意激光——木盒制作》等一系列亲子主题的体验课程。一位家长体验后不禁感叹道，“原本以为简单的课程不会让我们有多大收获，然而事实告诉我，参与的过程远远比表面的结果更重要！孩子认真倾听，我们充分参与。不仅孩子成长了，我们自己也收获很大。”

开发面向学校的“学伴式”课程。在“学伴式”课程体验活动中，学生以班级为单位组成体验团队，集中参加课程。这样的活动形式，不仅为学校创设了一个良好的课外实践环境，丰富了学校的社会实践课程，更为学生创造了一个开展职业启蒙、探索自身兴趣的机会。在体验之前，中心会通过霍兰德职业倾向测试为每位学生生成个人课表，帮助学生在最适切的实践中收获知识与成长。如高一年级的程同学体验完个人课表中的《新闻播报》课程后，他表示，“今天，我终于真实地感受了一个新闻人的台前幕后。在镜头前播报原来是这样一种体验，我很喜欢这种感觉，以后我也想做一名播音人。”

打造面向社区的“团队式”课程。在“团队式”课程体验活动中，中心面向社区全体学生开放体验名额，为社区提供优质教育服务。这样的课程，为社区的学生提供了一个良好的混龄学习环境。年龄小的学生有机会向大龄学生学习，得到大龄学生的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会；年龄大的学生也可以通过帮助小龄学生，获得快乐的体验。学生在社区预约成功后，中心会把学生编成混龄的小组统一排班排课。在《巡线机器人》体验课程结束后，一位低年级的学生说，“今天我要谢谢旁边这位大哥哥，在他的帮助下，我的机器人也动起来了，真是太开心了。”

汇聚导师，夯实成长指导课程

学生的健康成长与全面发展一直是全社会普遍关心与重视的问题，其成长的过程不仅是积累知识的过程，更是世界观、价值观形成的过程。这期间，他们面临着许多成长的烦恼与压力，需要一支高素质的成长指导教师队伍，为他们答疑解惑。因此，中心不断加强教师队伍建设，提高成长指导教师的专业性。

“顶尖人物”榜样团。中心从不同维度出发，积极寻找党代表、奥运冠军、领军人才、大国工匠等优秀人才，组成“顶尖人物”榜样团，通过让他们与学生分享自己的生涯规划、学习心得、心理路程、成长故事等，为中小学生树立成长的榜样。

“职业启蒙”指导团。中心通过与在甬高校、优质企业和行业协会的战略合作，吸纳了一大批专业特长教师和职场精英，打造了一支高素质、强实践的职业指导教师团队，围绕“科技强国少年”“工匠式职业教育”以及“非遗文化传承”等主题开发系列精品课程，让学生充分体验各类职业角色，感受其工作内容，为未来职业规划打下基础。

“甬老师”工作团。中心组建了一支以中小学专职心理教师为骨干力量的“甬老师”工作团队，面向全市中小学生及家长开展“点、线、面”全覆盖的成长指导活动。如，通过提供热线咨询、个别辅导、团体辅导、心理沙龙、科普体验等服务，为有心理困扰的中小学生提供公益心理支持，促进学生心理健康发展。

学生成长指导是当今社会的重要教育任务，也是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的必要环节。宁波市中小学生成长指导中心以丰富多样的成长指导课程为载体，拓展了成长指导的内容，丰富了成长指导的方式，有效促进了学生成长指导工作规范化、专业化、精品化，初步形成多方参与、路径多元的学生成长指导大格局，为学生未来的全面健康发展奠定了坚实的基础。（作者系宁波市教育科学研究所副所长、 宁波市中小学生成长指导中心主任）