儿童性教育：教师可以这样做

■ 首都师范大学附属小学  李晶鑫

2021年新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》提出在中小学开展性教育，首次让学校性教育有了法律层面的要求和保障。但学校开展性教育始终没有放开手脚，一些教育者或羞于开口，或感到无从下手，总是望而却步。要切实推动儿童性教育，教师究竟应该怎么做呢？基于多年的心理教育实践经验，笔者认为可从如下三方面展开。

一、教师要转变态度，大方谈性

如果教师对儿童有关性的疑惑视而不见，或显露出羞涩，甚至反感，不仅阻断了性教育的发生，还会使儿童形成“性是负面的、性很神秘”的不健康观念，增加儿童与不良性信息接触的风险，这与性教育的目的背道而驰。

教师面对性教育的非理性态度主要有如下两方面的原因。一方面，由于教师从小所受教育的局限，使其对性存在误解，不自觉地将性与羞耻、不道德等同。这就需要教师先补上自己缺失的性教育这一课，要认识到性是一种正常的自然现象与生理功能，是每个人心理与生活的一部分，与人的情绪情感、幸福生活密不可分。尽管一定情况下性可能有负面影响，但更多时候，性带给人积极的体验与意义，理应被积极地看待。另一方面，这是由于教师未能认清自身角色。在性教育中，教师是科学的性知识与性观念的传授人，而不是自己性观念与经验的输出者，不断加强学习，科学、客观地开展性教育，引导学生全面健康成长，才是教师应有的姿态。

当教师能够消除偏见，积极地看待性时，儿童有关性的疑惑、探索就会被视为一个正常不过的发展过程而被欣然接纳；当教师能够摆正角色，科学地探讨性时，对儿童的性疑问才能自然大方地进行回应。  

二、教师要遵循规律，恰当讲性

长久以来，不少教育者认为小学生，尤其小学低段学生无须接受性教育，或性教育就是青春期生理教育，这些错误观点与儿童成长的规律相违背。

相关研究显示，6岁女生已形成对智力的性别刻板印象，一些学生在6至9岁期间就开始萌发人生第一次对异性的爱恋，8至9岁学生的性腺开始变化，带有性爱成分在内的各种不同想法和行为开始出现，10岁后身体发育、性的吸引、同伴关系越发受到学生的关注。可见，在不同的年级，学生有着特定的性心理发展，每一阶段所对应的性教育都不能缺席。

儿童性心理发展的规律，为教师科学选定性教育的内容提供依据。教师可在小学低年级着重进行性别教育，以纠正学生之前形成的性别刻板印象；在小学中年级着重带学生理解身体的感觉、爱的感受，并养成健康的生活方式；在小学高年级着重开展异性交往的教育，以引导儿童建立相互尊重、健康的人际关系，更好迎接青春期的到来。同时，在每一阶段，还应辅助开展一些自我身体认识、生活技能提升与安全自护等方面的教育，确保学生逐步掌握与其认识水平和成长需求相匹配的性知识，为其一生幸福奠基。

三、教师要基于人格，切实推进

传统观念认为，性教育就是关于性生理、安全防护与疾病预防的教育。因而不少学校将性教育置于健康课、生物课、体育课中进行。随着时间的推移，这样的性教育在学生脑海中，仅剩下几个枯燥的名词或者几个哄笑的片段，而未能与学生真实的成长经历相联结，也没有引导学生形成对性相关话题的正确态度。事实上，性教育的核心是一种人格教育。性教育关乎儿童对自我起源的认识，对身体的认识，对自我性别的感知，是自我的一部分；关乎儿童爱的感觉、与他人的关系，以及由此带来的欢乐与遗憾，是人际关系的一部分。只有与人本身联结，与人格教育相整合，性教育才能真正触动儿童的心灵，引导儿童走向健康与快乐。

因此，教师在开展性教育时，不能仅停留在传授科学性知识的层面，而要多从儿童的真实感受与生活出发，从儿童与他人互动的故事入手，引发学生对身体、性别、关系等话题的思考，形成自我态度，并逐步内化于人格。这种基于人格的性教育，将使儿童在现在以及未来，能更从容自信地悦纳自我，按照内心意愿选择朋友、伴侣与生活方式。

本文系北京市教育科学规划2018年度青年专项课题“小学1~5年级性教育专题课内容与方法的实践研究”的研究成果（课题批准号：CCDA18137）。