“搭建支架”助力低年级学生轻松写话

写话作为小学低年级语文的教学任务之一，是一个难点。低年级学生年龄较小，表达能力、语言能力、思维能力尚不成熟，难以准确清晰地进行表达。因此，教师要善于根据学生的实际情况，通过多种形式搭建写话支架，提升学生的写话兴趣和能力。

一、仿写支架。模仿是低年级学生的天性。统编低段语文教材中，有许多优美的句子或者段落都是值得学生模仿写话的好素材。教师可充分利用教材让学生仿写，逐步提升学生的写话能力。比如，二年级下册《我是一只小虫子》一课，教师可搭建这样的写话支架：看情景图，用下面的句式，试着说一说。我是一只小虫子，        （什么时间），我        （在哪里），        （干什么），当一只小虫子还真不错。

二、问题支架。低年级写话教学中，教师可通过问题设计给学生搭建思考的阶梯，唤醒和推动学生的思维，让学生在“问”与“答”中，明确写话的方向、内容，明晰写话思路。比如，二年级下册《蜘蛛开店》一课的写话问题支架：蜘蛛还想卖什么？为什么？招牌的内容是啥？来了哪个顾客？它有什么特点？蜘蛛用多长时间织完的？学生展开想象，续编这个有趣的故事，然后与同桌说说，再写下来。

三、情境支架。低年级写话教学，教师要根据学生的心理认知特点，为学生呈现喜闻乐见的情境，让学生进行畅快的口语表达，然后在此基础上进行写话。比如，二年级上册写话教学《我喜欢的玩具》一课，教师可利用课件向学生展示小汽车、小火车、玩偶等各种玩具图片，引导学生认真观察，找出自己喜欢的玩具。再让学生上台介绍自己喜欢的玩具。在学生“说一说”后，教师再让学生写自己喜欢的玩具，将自己的想法用语言文字表达出来。

四、导图支架。写话必须进行思考。教师可用思维导图的层级图帮助学生厘清表达顺序，进行有序的发散性思考，从而使写出来的话连贯、有序。比如，指导学生写洗菜过程，师生通过回忆、看视频，画出思维导图：先（切菜根）→然后（摘下黄叶）→接着（放进盆中）→最后（冲洗菜）。这样的导图，将思维形象化、可视化，为学生写话搭建了连贯的阶梯，让学生直观感受到写什么、怎么写。

五、图画支架。具体形象思维是低年级学生主要的思维方式，他们喜欢艳丽的色彩，喜欢具体形象的事物，常常乐于借助图画来表达自己的情感。教师在写话教学时可利用低年级学生这一心理特点，先让学生动笔画图画，再用文字来表达图画内容。如，在一年级下册《我们的校园》写话训练时，让学生先在纸上画出自己的校园，并在画的下面写几句话，为学生创造自由的写话空间。

六、活动支架。低年级学生喜欢参加各种各样的活动，研学旅行、野炊、社会实践等都是他们喜欢的活动。教师可抓住这些时机，在组织活动时，设计一些游戏环节，让学生在玩的同时注意观察、发现。比如，在社会实践活动之前，让学生自由挑选核心词，在活动中结合核心词寻找写话素材，寻找自己想要记录下来的内容。活动结束后，让学生写话。这样，学生对写话没有恐惧感，能写出富有自己特点的写话作品。

低年级写话教学，教师要把握编者意图，基于低年级学生学情，适时搭建写话支架，助力学生写话能力的提升，发展学生的核心素养。

（重庆市开州区汉丰第四小学  徐 双  冉启芬）