座位编排的重要参考——“匹配度”

排座位时，哪两个学生坐同桌，“匹配度”应成为重要的参考因素。综合表现匹配的两个学生成为同桌，相互之间距离感会大大缩小，没有来自成绩与考试的压力，共同语言会多一些，更容易和谐相处、共同进步。

两个表现较好、成绩较好的学生，让他们成为同桌，彼此影响、相互激励，在比、学、赶、帮、超的过程中产生叠加效应，使他们的目标更加明确，激发前进的动力。

两个有共同兴趣爱好的学生，让他们成为同桌，有助于他们的兴趣爱好得到更好的发展。例如，让两个爱看课外书、有写作爱好的学生成为同桌，方便他们交流阅读体会，在相互帮助中丰富阅读资源，在相互激励中不断提高写作水平。

两个在生活或学习中遇到困难或遭遇变故的学生成为同桌，会让他们感受到人生并非一帆风顺，每个人在人生路上都会遇到各种各样的困难与挑战，此时困难带来的压力很容易因为同桌的存在而减半。在抱团取暖的过程中，他们会彼此安慰，相互鼓励，共同面对困难，挑战挫折。

但是，排座位时的“匹配度”，并非适用于所有学生。

如果让两个课堂纪律不好的学生成为同桌，很可能会让他们更加难以自控；让两个学习成绩不好的学生成为同桌，可能会让他们变得自暴自弃；让两个性格孤僻的学生成为同桌，可能会使他们更加自我封闭。因此，在安排座位时要从每个学生的实际出发，既要用“匹配法”顾及他们的心理需求，也要适当采用“搭配法”帮助他们健康成长。

运用“匹配法”安排座位不应一刀切，也不应一成不变，要充分考虑学生的意愿，根据班级实际适时调整。

首先，要充分了解学生对座位的诉求。如何排座位？不仅要有助于班级管理，也要有助于学生的身心愉悦。所以，班主任在拟用“匹配法”调整座位前，应以调查问卷的方式了解学生对座位的诉求，认真研究学生的诉求，以满足大多数学生的意愿且有助于学生成长为目的规划座位布局。

其次，将“搭配法”作为“匹配法”的必要补充。用“匹配法”排座位，并非将两个某方面表现差不多的学生排在同一座位上那么简单，真正的“匹配”是两个学生在一起能够在某一方面产生共同成长的共鸣。只要两个学生在一起能够相互促进，即使存在某些差异，也是“匹配”的。所以，扩大“匹配法”的外延，将“搭配法”作为“匹配法”的必要补充，很有必要。

再次，对不适合的座位布局进行适时调整。班主任在日常工作中，常会遇到学生要求调换座位的情况。此时，班主任要了解学生要求换座位的原因及其中意的座位在哪里，如果学生的要求合理，可以及时进行座位调整；如果不合理，应做好学生的思想工作。

排座位没有一定的法则必须遵循，需要班主任根据学生的性格特点、身体状况、综合表现等，采用灵活的方法，让每个学生坐在最适合的位置，有最适合的同桌。

（江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  苏银成）