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听“懒老师”上课
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【概要描述】
听“懒老师”上课
有一次,中心校组织行政人员到完小推门听课,了解教师常态课教学情况。教导处安排我听一位“懒老师”的课。为何称他为“懒老师”?完小的领导经常到中心校反映,他上课时不讲课,不给学生布置课外作业,整天都很悠闲,被人们称为“懒老师”。一般情况下,他拒绝学校领导到他班上听课,若学校领导执意要去听课,他便推脱:“这节课学生做练习,课堂没有什么好听的。”这次,我事先与他打了招呼:“我就想看一看,学生怎么做练习。”我之所以想去听“懒老师”的课,是想看一看他有什么经验值得我们学习与借鉴。
我带着好奇心走进教室。上课伊始,“懒老师”用课件出示课本上的情境图:学校购买图书,一捆有14本,买了12捆。师问:会提什么问题?生:一共买了多少本书?师:怎么列式解答?生:14×12。师问:为什么这样列式?生:因为求12个14是多少,所以用乘法。然后,师用点子图表示一排14本,有这样的12排。师:这就是今天我们要学习的两位数乘两位数,并板书课题。师:这是新的内容,大家不懂计算,但老师相信大家通过转化一定能计算出来,并结合点子图探究如何进行转化,大家先独立思考,再进行小组交流。几分钟之后,小组内几个小脑袋瓜子聚拢在一起,“叽里咕噜”地展开了讨论。大家声音都比较低,似乎怕影响到周围其他同学,讨论的结果由组长负责记录在笔记本上。他却旁若无人地坐在一边,静观每个小组的动静。
小组讨论交流结束之后,“懒老师”指派几个小组代表上台展示,黑板上出现了以下几种情况:(1)14×2×6;(2)14×6×2;(3)14×3×4;(4)14×4×3;(5)12×2×7;(6)12×7×2;(7)14×10+14×2。
师:在这些方法中你们喜欢哪一种?为什么?这时各个小组都在讨论,甚至争论,教室炸开了锅,学生争相发表自己的想法,手举得高高的。被“懒老师”叫到的学生争论得面红耳赤。有的学生思维极快,连珠炮似的表达着自己的看法,生怕停顿一下就会被其他同学抢了话题;没有被叫到的学生急得抓耳挠腮,而“懒老师”不予置评,不给予肯定,也不给予否定,而要求学生继续探讨17×13应该怎么算?过了一会儿,班上安静下来,“懒老师”指名学生说一说。
生:17×10+17×3。师问:那么,大家认为哪一种方法是最具有普遍性的?生答:先算17×3与17×10,再算两次积的和。“懒老师”肯定了这种方法,并对学生说:根据这个方法,大家能否用竖式计算呢?然后放手让学生尝试用竖式计算,计算之后在小组交流。“懒老师”则坐在讲桌旁,注视着每个小组,最后,指名让学生展示,说清算理与算法。
接着,“懒老师”要求每个小组的组长根据今天学习的内容,出两道两位数乘两位数的计算题,让自己小组的同学练习,练习完之后,各个小组上来板演两道竖式计算,并说明算理与计算方法,然后让学生自己订正。这个环节后,“懒老师”又要求学生再练课本上的“做一做”中的习题,完成之后交给组长,组长负责批改与纠正。而“懒老师”就在走廊里随意走动,巡视每组学生完成的情况,若发现严重错误就及时点拨指导,强调应注意的地方。
课后,我从完小校长处得知,“懒老师”班的作业多是组长自主设计,组长组织批阅,甚至单元试卷也是由学生自己出题,互考互评,学生学习成绩较好,学习积极性较高,许多家长对“懒老师”都很信赖。我也为这个“懒老师”竖起了大拇指。正是这种“提出问题、探究问题、解决问题”的自主学习方法,促进了学生积极思考、主动探究、合作交流,从而提高了学生的口头表达能力与各种学习能力。
由于老师的“懒”,学生反而勤奋。“懒老师”的适时放手,也是教育的另一种有效方式。
(福建省福清市教师进修学校 陈华忠)
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