微班会与班级日记

■ 丁如许

近年来，微班会得到了许多学校、班主任的欢迎，原因之一就是操作便捷，可以快捷地推进班级管理工作。读了吴老师微班会教育故事《我们班是怎样一个班集体》，更增强了我们的这一认识。

吴老师在新接高三时，“把精心准备的班级日记本带到同学们面前。日记本第一页张贴着全班学生轮流写日记的顺序表。第一篇则是我郑重写下的对全班同学的寄语”，宣布将开展全班轮写日记的活动，希望同学们在记载日记时弘扬正能量。

这样的做法我非常赞同，至少有以下特点：1.精心准备的日记本。2.用心编排的全班同学轮流写日记的顺序表。3.率先示范的写作。4.热情洋溢的要求。

在一个月后，吴老师适时召开了微班会。这节微班会虽短，但很精彩，呈现出三个特点：

1.简洁的提问带动全课。课的开始，吴老师就明确提出问题：“同学们，今天请大家做一个填空题，你们觉得我们班是        的一个班集体？”问话以填空题的形式出现，立刻激发起了同学们的兴趣，大家七嘴八舌地回答。在同学们的积极回答中，课稳步推进。

2.真诚的分享引发共鸣。“‘我知道哪里好！因为你们每天都在班级日记里告诉我了。’我举起了手中的班级日记，笑眯眯地翻开读了起来。”吴老师采取朗读学生写的班级日记片段的方式，引起了学生的共鸣。

3.必要的概括点拨心弦。吴老师不是简单地朗读学生日记片段，而是在此基础上再做交流，或直接提问，或征询认同，或借助学生的话表达自己的思考。与此同时，在黑板上板书了三组关键短语“氛围温暖”“同学友爱”“学习努力”。这既是阶段性的总结，又是新征程的激励，起到了点拨心弦的作用。

我在实践中也喜欢让全班同学写班级日记，我将这样的做法称为“精神接力的班级日记”，和吴老师稍有不同的是，在日记的格式上，我主张三个板块：第一板块，摘抄格言。通过“每日一言”引导学生“脑中要有格言录，胸中要有英雄谱”，经常与高尚的人“交谈”，陶冶自己的心灵。第二板块，日记。我要求学生做到“四结合，四为主”，即记具体情况与记思想认识相结合，以记具体情况为主；记当天与记以往相结合，以记当天为主；记重大事件与记普通事件相结合，以记重大事件为主；记集体与记个人相结合，以记集体为主。这样具体的指导，使学生懂得了如何选择题材。第三板块，则是对前一位同学日记抄写情况的评价。班级日记写好后，我要求学生次日及时抄写到教室后黑板上的“班级日记”专栏里，并对前一位同学的抄写情况作出简要评价。评价内容为记录是否及时，抄写是否工整。如果日记过长，抄写时可适当压缩。曾有老师问我，班级日记会不会有同学记载过短，我告诉他全班同学两个月才轮到一次，一般都不会过短。

而我过去的做法是先逐日写批语、谈看法、提建议、作指导。后随着班级日记一页页的延续，我的批语也越来越简洁，甚至有时也不需作评点，因为同学们已学会了自我教育。

当然，伴随着班级日记记录的不断深入，对班级工作提出合理化建议，对班级问题予以必要的评点，也是可以且需要的。相信在实践中，吴老师以及对这一做法感兴趣的老师会取得更多更丰富的值得分享的经验。