让每一个孩子都能被看见

今年九月，我再次接手了一年级新班，学生瑶瑶（化名）引起了我的注意。瑶瑶是个“特别”的孩子，他心智不太成熟，学习能力和动手能力都相对较弱。开学没几天，学生们就发现了瑶瑶的“与众不同”。看到几个调皮的孩子嘴里喊着“低能儿”，模仿瑶瑶的样子取乐，我虽然立即制止并批评了他们，但心里还是特别难过。

在我眼里，瑶瑶只是暂时跟不上同学们的脚步，因此也没有给予他格外的关照，但是为什么其他孩子会嘲笑他？一年级的孩子不应该是淳朴善良的吗？每一个孩子不是都应该被温柔以待吗？我的心有些痛，也因此陷入了深深的反思和自责。

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”于是，我决定从我做起，让瑶瑶更多地被关注，被认可，被接纳。我在班里宣布让瑶瑶做我的“班主任助手”，协助我完成各种“班级相关事宜”。在同学们好奇又诧异的目光中，是瑶瑶兴奋地走马上任了。

一天中午，我让瑶瑶帮我数作业本。只见他把作业本一本本拿起再放下，嘴里数着“1，2，3，4……”数到一半的时候，他突然记不清数到多少了，便又重新数起。看到的同学哈哈大笑，有人大喊：“老师，瑶瑶做不好！”

“不，老师觉得瑶瑶做得很好。”我郑重地对大家说，“你们看，瑶瑶虽然没有一次就数清楚作业本的数量，但是他却一次又一次地数着，他做事情多认真啊！”

瑶瑶原本涨红的脸露出了笑容，同学们也若有所思地点点头。

我原来比较喜欢让能干的孩子做自己的小助手，但从那天开始，我的想法改变了。我开始有意识地锻炼像瑶瑶一样在班级里默默无闻的孩子，让他们帮我做一些力所能及或者有些许挑战的事情，让他们从群体中走出来，在众人面前展示自己，被众人所看到。尽管他们的办事效率不高，但我依然耐心地指导、引领。我想，这样的孩子或许更需要得到锻炼的机会，教育是慢的艺术，需要静待花开的智慧。

之后，我发现瑶瑶对军事非常感兴趣，就为他组织了一个小型分享会，分享的内容是男孩子们最喜欢的各种武器装备，邀请了大部分男生和一小部分对此感兴趣的女生参加。大家围着瑶瑶，尽管他的语句并不流畅，介绍也是平铺直述，但那个下午，同学们就这样静静地聆听着。瑶瑶坐在中间，讲述中国的军用坦克、飞机。

看见，是对孩子无限可能性的拥抱。马克思·范梅南在《教育的情调》一书中说：“每个孩子都需要被别人注意。”被别人注意就是“为人所知”，就是“被看见”。

正是这一次分享会，同学们看到了一个不一样的瑶瑶，发现原来他还有这样闪光的一面，他们开始学着尊重他人。这件事之后，再也听不到同学们喊瑶瑶“低能儿”了，相反他还有了自己的“粉丝”。

从此，我常常反思自己的教育行为：是不是每一个孩子都被我所“看见”？是不是每一个孩子都能通过我被同学们“看见”？那些坐在教室后排的，那些成绩暂时落后的，那些班级里的“小透明”，是不是都能在我的引导之下树立起“我能行”“我很重要”的信心？

如今，我们班的每个孩子都拥有15分钟的“高光展示时刻”，他们可以自主申报想要展示的内容，钢琴、魔方、乐高、邮票……在一次次展示中，孩子们学会了倾听、懂得了尊重，每个人都成了独一无二的存在。孩子们也在班级这个集体中体验到了自豪感、认同感和价值感。

教育根植于爱，有了爱，教师才会以伯乐的眼光去发现学生的闪光点，主动采取适当的方式教育、引导他们。

（浙江省杭州市青蓝小学  魏 榕）