追光而遇  沐光而行

前两年，我开始了教育写作，那一个个纷繁的文字陪伴了我一个个熹微的清晨，也折磨了我一个又一个无眠的深夜。我为它们花去了大量的时间、精力和心血。可是如果给我一个再次选择的机会，我仍然会义无反顾地投入到教育写作中去，因为我收获的远比我付出的多得多。

发现光  收获乐观心境

作为一位教育者，我们总是被生活中的平庸琐碎裹挟着踟蹰不前。课堂设计的不合理让自己沮丧无比，班级管理的不恰当让自己茫然无助，过去的我总是需要一次又一次的自我鼓励才能在这样的生活中不断努力前行。可是，当我用教育写作的心态去对待这些问题时，我的心境好像发生了巨大的变化。

因为所有的问题都成为我教育写作的素材，课堂提问时无人回答、问题学生屡教不改，以前这些会让我心生沮丧的“事故”，都变成了让我心中一喜的“故事”，它们催生了我的文字作品的出炉，我成功地从教学实践中找到了教育写作的切入点。写作这道光确实让我拥有了面对困难时更阳光的心态。

追随光  构建思维路径

当拥有阳光的心态时，我发现自己解决问题的路径也一并发生了变化，这是我在投身教育写作后更重要的变化。为了写出来的文章有理论支撑，言之有物，我不得不去大量阅读专业书籍，从语文学科的课程探讨到新课标落地的前沿研究，从班级管理的理论依据到学生成长的心理规律，从一本本的理论中，一篇篇的论文中，我找到了自己实践的方向，也明确了自我内在成长的正确路径。我这才知道，教育写作如一道光照亮了我心里的角落。

通过写作，我构建了自我成长的新路径，发现问题—研读理论—构建策略—实践尝试—记录事件—反思再研。在这个过程中，思想因写作而起，反思由写作而生，而写作又真切地记录了这一切，解决问题的策略在写作中被记录，一次又一次地被推翻……以前的我从来没有报以这样研究的心态去面对问题，我知道这都是教育写作带给我的。

成为光  塑造教育风景

其实，于我来说，投入教育写作的根本动力是什么？简单的两个字：快乐。作为一个一线教育者，我的快乐永远来自于我的学生。我不但自己写，也会和学生一起写。在学习古文的过程中，学生们写下一篇篇稚嫩、粗糙的古文仿写《王希劝学》，坚定地告诉我，他们对于语文学科的热爱。在“春天，遂想起”项目式学习中，学生们用一个个鲜花书签，一篇篇春天诗歌和一张张灿烂的笑容真挚地告诉我，他们对于曼妙世界的热情。在“李白与时间胶囊”项目中，学生们用那一个个下课后仍乐此不疲，在黑板上拼命书写，努力表达的背影告诉我，这些崭新的书写方式对于他们的影响也许是今天的我难以预料到的。教育写作不但真切地影响了学生的语文学习，更重要的是他改变了学生的精神世界。

我非常清楚地记得，在期末考试前最后一次励志班会上，我们班的一个学生站起来慷慨激昂地说：“每次走进王老师的办公室，都看见她噼里啪啦地在键盘上不断地敲打着，虽然屏幕上面的文章我一点儿也看不懂，但是我知道连老师都这么努力，我还有什么资格就此躺平呢？”

当我身为教育者不断地突破自己的桎梏，跳出舒适圈，挑战新事物的时候，我也能成为学生的那道光，他们追随我，成为我，最终超越我，而这才是我作为一线教育者进行教育写作的真正价值。初识教育写作，让我有幸发现光，研究教育写作，让我努力追随光，实践教育写作，让我有机会成为光。未来，我将继续在教育写作的道路上心存希冀，目有繁星，追光而遇，沐光而行。

（湖北省武汉市洪山区卓刀泉中学  王 希）