中小学活动育人应慎防“破窗效应”

■ 广东省中山市黄圃镇马安小学  黄天云

活动育人是德育工作的重要实施途径。《中小学德育工作指南》指出，“在中小学要精心设计、组织开展主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。”可以说，活动育人是中小学德育工作不可或缺的一部分。但如何通过活动培养学生正确向上的道德观，却是一个需要慎重考虑和设计的事情。因为活动策划一旦出现纰漏，活动过程极易失控，甚至可能产生反向教育效果，在学生心中埋下“恶”的种子。

【育人案例】

中山市某小学，趁着中秋来临之际，组织了中秋游园猜谜活动。活动如能顺利开展，可让孩子们在游园的过程中，切身体会到中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。但活动执行过程中，却出现了许多意外。

学校为激励孩子们积极参与到猜谜游戏中去，设置了奖品兑换机制，规定孩子们每集够8个谜语，就能兑换一件奖品。这样的设计本身无可厚非，但由于忽略了学生身心发育特点和学校人手不足的现状，为后面的猜谜兑奖环节埋下了“地雷”。

活动开始，每班“猜谜区”都留有数位“守谜人”，待参与猜谜的学生猜对谜语后，方可取走谜语去兑换奖品。高年级区进展得很顺利，低年级区却慢慢出现了问题。由于低年级“守谜人”年龄太小，看守不严，出现了学生不猜谜直接扯下谜语去兑奖的现象。

“破窗效应”出现了。其他学生看到这样的行为可行，便争相模仿。老师们管不过来，便只能听之任之。此时，如果活动组织者能在兑奖处及时弥补漏洞，尚可“亡羊补牢”。

学校发现这种行为后，在兑奖处增设了“检测”环节。要求每个兑换奖品的孩子，随机抽出一张谜语卡说出谜底，才能兑换奖品。但令人没想到的是，变数再生。临时增设的“检测”环节，极大地拖慢了兑奖速度。随着兑换队伍变得越来越拥挤，兑奖的老师变得手忙脚乱。有一些学生看有机可乘，竟将谜语放下，开始直接“拿”走奖品。其他学生看到后，又开始模仿。事情发展到此处，已完全背离了学校活动设计的初衷。无奈之下，学校只能紧急叫停活动，让各班主任在班内给孩子们“检测”谜语，并兑换奖品。

一场初衷极好的教育活动，为何最终演变成一场“闹剧”？我们作为教育者，切不可不察。笔者以为有以下几点，需要我们认真思考与讨论。

一、孩子真的坏吗？——认识破窗效应

孩子真的“坏”吗？不是，这主要是因为孩子们在活动中受破窗效应影响。所谓“破窗效应”，指的是当一个违反规则的行为没有得到及时的制止或纠正时，它将被更多人效仿，乃至变本加厉。此理论由美国著名心理学家詹姆士·威尔逊提出。根据“破窗效应”，我们可以知道，孩子们的群体“坏”行为，并不是他们真的“坏”，而是活动有“破窗”，却未有人及时修补。

活动育人的精髓就在于用细节体验发展学生的道德认知。活动设计前，要精心设计，尽量避免出现“破窗”。但万事不能都预料到，这就要求教师一旦发现“破窗”要及时修补并制止学生的进一步破坏。这个“制止”的行为，对孩子们来说，也是一个难能可贵的受教育机会。

二、优化活动设计——避免破窗效应

1.强化价值认同。没有价值认同就没有责任认同。作为教育者，我们策划的活动，未必能臻于完美。尤其是初次或创新形式策划，必然伴随着很多难以预料的变数。面对如此多的变数，活动的组织者，必须建立统一的价值认同才能真正抵御这种“风险”，保证活动能较好地发挥育人作用。如：中山市某小学的游园猜谜活动。相关参与老师只有在活动前建立起价值认同，明白活动的意义在于通过游园活动增强孩子们对传统文化的体验感，才能在内心形成对“活动变数”的优先级判断，发现问题及时主动干预，有效防止“破窗效应”。

2.发动多方力量参与。学校活动的策划，有一个核心指标，经常被忽略，就是“人力”。学校活动的策划者，基本非策划专业出身，往往对“人力资源配比”这个概念一无所知。但它却是使活动能够有序进行最基本的前提之一。从这个角度来看，学校组织大型活动时，单纯依靠学校老师来保持学校活动的有序进行，势必捉襟见肘。所以，学校大型活动的实施，需要发动多方力量的参与。从社会参与的角度来看，学校能够发动的力量是非常广泛的，如“家长志愿者”“社区服务志愿者”“学校后勤保障人员”等。当学校发动足够的人员参与到活动组织过程中，不仅能提高活动本身的影响力和学生的重视程度，还能有效保障活动的顺利开展。

3.充分正视学段、年龄差距。活动设计应该充分匹配学生的身心发育特点。尤其是在小学阶段，高年级与低年级学生在思想、行为、认知发展各方面都存在巨大差异。在小学阶段开展一项面向全校的活动，要充分考虑学生年龄差距这个因素。前述的“中秋猜谜游园”活动，低年级的孩子字还认不全，而高年级的孩子早已不存在这个障碍。故在活动设计的时候，可以考虑“高低结对”的方式，让高年级孩子与低年级孩子一一结对参与活动。这样既能解决低年级孩子识字障碍问题，也能激发高年级孩子身为“哥哥姐姐”的角色认同感，有效发挥其榜样引领作用。

4.优化激励方式。中小学策划活动育人的另一个“盲区”，是在活动激励的设计上。很多学校在活动策划之初，便开始设计用奖品去激励孩子们积极参与。其实从认知发展的角度来看，进入义务教育阶段的孩子，早已不再单纯只看物质激励了，一定程度上，他们更需要精神上的激励和肯定。以上文提到的“中秋游园猜谜”活动为例，在最后的兑奖环节，又再一次出现“破窗效应”，如果事前合理设计是可以规避的。根据小学阶段孩子“爱玩、好表现、喜欢竞争”的心理特点。假设活动设计之初，就去掉物质奖励环节，而是以“猜谜等级挑战赛”的方式来进行，为优胜者颁发相应等级的荣誉证书，可能效果更好。

三、活动延伸教育——谨防破窗效应“后遗症”

1.通过活动复盘，深化学生的道德理解力。活动育人的一个重要目的，是要教会学生遵守规则。以“中秋游园猜谜”活动为例，活动过程中出现的问题恰恰就是最好的教育资源。活动结束后，班主任可以召开一次“复盘游园活动”的主题班会，让学生在自我讨论和反思之中，得到成长。依据科尔伯格的道德认知发展理论，学生在充分的讨论和反思中，可以更好地深化对道德的理解，提升道德判断力。但需注意，本文所提倡的活动复盘，是以学生为主体，自主参与，师生协作的活动复盘。而不是传统惯例上全体学生集会上的表扬与批评。许多学校一直都有活动复盘的习惯，但往往会把这种复盘开成“批斗大会”。这种批斗大会，让学生难堪的同时，更让老师尴尬，实有“画虎不成反类犬”之嫌。

2.通过树立“正面典型”，强化认同与自律意识。学生是需要鼓励的，正面典型的树立，能极大地激励同学们见贤思齐。班杜拉的“社会学习”理论，告诉我们“儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。”故教师可在每次活动结束后选出几个表现突出的“正面典型”，进行延伸教育。通过身边榜样的引领，能有效提升学生的道德判断力。

3.发挥“三全育人”，坚定活动教育的过程性。在学校举办的各种活动中，难免会遭遇“破窗效应”，但这并不是我们“因噎废食”的理由。因为活动育人是中小学德育工作中，最贴近学生生活的育人途径。当然，想要充分发挥活动育人的效用，还必须坚持“三全育人”，在全员、全程、全方位的育人状态下，活动育人才能事半功倍。

活动育人是学校教育的重要组成部分,也是学生全面发展的重要途径。学校根据学生身心发育特点精心策划，发动多方力量协同落实，能有效规避“破窗效应”，更好地发挥活动育人的作用，帮助学生全面健康发展。

本文系中山市教育科研2022年度重点立项课题“幸福德育背景下小学‘灵雅’校园文化德育功能实现路径研究”（课题编号：A2022010）阶段性成果。