小清洁，大智慧

方略一：改编歌词，为爱清洁的“孤勇者”正名

班级卫生清洁一直是个令人头疼的问题，原因是这活又脏又累，有时还被“污名化”。

我视爱清洁的同学为珍宝，一但发现了随手捡起垃圾、主动倒垃圾桶的“模范”，就立即大张旗鼓地表扬。不仅公开表扬，我还借流行歌曲《孤勇者》的东风，改编出了卫生清洁版的《孤勇者》，带领全班学生合唱，为爱打扫的同学正名。“为何劳动，不可光荣，人只有能坚持值得歌颂，谁说打扫卫生的不算英雄！爱你俯身捡垃圾，爱你拖地的魅力，爱你满脸的灰尘，不肯哭一场……扫吗？扫啊！这满地的垃圾！拖吗？拖啊！用光所有力气！致那教室里的干净与整洁，谁说没事偷懒的才算英雄……”

在录制好全班学生合唱《孤勇者》的音频后，我陆续拍摄了学生平时清洁卫生的镜头，并将这些素材剪辑成MV，作为同学们国旗下劳动主题节目表演时的背景视频，鼓励全校学生向这些爱清洁的“孤勇者”们学习，也为班级同学做好每日清洁工作注入更强的动力。

方略二：授之以渔，全方位传授卫生清洁小技巧

“把地拖干净。”“把桌椅摆放整齐。”“给花儿浇浇水。”……班主任总在苦口婆心地给学生提要求、派任务。但是，如果我们忽视卫生清洁过程中隐藏的“技术含量”，不站在学生的视角，以学生能听懂的话把具体的清洁要求说清楚，把任务逐条分解，那么卫生清洁工作的效果会很难令人满意。

首先，观察每周劳动现场，总结具体问题。班级卫生清洁工作效率低或清扫不干净，是因为工具不趁手？还是没掌握卫生清洁技巧？或是因为人员分工不合理？都有可能！如果只靠学生的片面反馈和班主任的主观臆测，很难发现清洁工作效果不好的根源，更别说提出可操作的指导意见了。班主任不妨每周抽出固定时间观察学生清洁卫生的现场，记录共性问题，通过查阅资料、请教有经验的班主任或亲自上手实践找到解决办法。例如，浇水时要把壶嘴对准植物的根部而不是茎叶，避免水溅得到处都是；拖把种类很多，有平板拖把、胶棉拖把、自旋拖把或双面拖把等，具体选择哪种不仅要看教室地面的实际情况，也得考虑不同年龄段孩子力气的大小。

其次，情景模拟，人人实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，班主任可能已经讲清楚了清洁技巧，学生也听懂了，但并不代表他们就会实操。因此，把全班学生带到宽敞的教室或空旷处，拿上扫把、簸箕、拖把、抹布等常用清洁工具，上几节别开生面的“清洁技能学习与实践”主题班会课未尝不可。班主任可以先让学生示范，然后再就示范过程中正确或错误的操作进行评价，为拖地、扫地等日常清洁工作赋予更多“技术含量”，将“小”事化“大”，提高大家对清洁工作的重视度。

方略三：合理分工，值日安排有扶有放讲技巧

首先，合理分工，用人所长。班级里有的女同学非常细心，适合扫地；有的男同学力气大，适合打水、拖地；有的同学动作麻利，擅长收拾杂物……每个人都有自己喜欢且擅长的劳动项目。班主任可以按照能力互补、分工差异的原则来组建清洁小组及安排组内成员所担任的具体工作，选择认真负责且有一定组织能力的学生担任组长。

其次，明确责任，具体到人。在排值日表时，每件小事都要具体到人，扫地、打水、拖地、擦黑板、摆桌椅、倒垃圾桶、关闭电源和门窗等工作，该谁负责在表格中一目了然，避免陷入“三个和尚没水喝”的困境。值日表中还要说清注意事项，如遇到社团活动、晚托等与学生班级值日时间冲突了怎么办，各小组都容易遗漏的细节，是否应该写在表里。排好值日表后还要做到三个“一”，即每天一评价、每周一总结、抓住开学第一个月立规矩的关键期。

最后，先扶后放，提供“支架”。班主任不能认为班级清洁工作只要“利其器”“授之以渔”和“责任到人”就万事大吉了，学生毕竟年龄还小，中低年级的学生，还需要教师提供一定的劳动“支架”，先扶后放才行。班主任不妨选择每周一进行卫生打扫现场指导，周二至周五完全放手或偶尔监督。或者由学校出面发布校园劳动公共服务岗，邀请高年级的学生进班以大带小，手把手教低年级的小朋友打扫卫生，直至可以完全放手。

班级卫生清洁貌似是一件不太重要的“小事”，然而就是无数这样的“小事”，由于久久寻不到解决的良方，给班主任琐碎的日常管理工作增添了几分烦恼。小事不“小”，班主任不妨系统传授卫生清洁的“秘籍”，合理用好学生特长，鼓励班级中涌现更多主动参与清洁卫生工作的“孤勇者”，让爱劳动成为更多学生的自觉行为和光荣选择！

（浙江省杭州市春晖小学  齐传鹏）