校长听课应做到“五带”

“没有水平的校长抓门房，有水平的校长抓课堂。” 校长只有走进课堂，才能拉近与老师和学生的距离；只有经常深入课堂，才能了解教师课堂教学的情况，掌握第一手材料，才能给予教师正确的指导和帮助。深入课堂听课，校长要做好“五带”。

1.带着“准备”去听课。盲目性是效率的大敌，听课也是如此，校长盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样。听课前，校长应做好如下准备工作。首先，熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。同时还要明确这节课的教学目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。其次，针对这节课在头脑中设计出课堂教学的初步方案，勾勒出大体的教学框架。另外，听课前校长最好要回忆一下自己是否听过这节课，别的教师是怎么设计的，有什么优点与不足。这样，为评课提供一个参照体系。

2.带着“理念”去听课。随着课程改革的不断深化，课堂教学发生了翻天覆地的变化。校长要领悟新课程理念，掌握新课程标准的具体要求，明确在课堂教学中应该落实好哪些新理念。只有这样，校长才能在授课教师教学流程中，在有图片、有视频、有活动的精心设计中，冷静地思考，准确把握关注点：是否以生为本，是否面向全体学生，是否重视学生的全面发展，是否关注学生的个体差异，是否注意学生的独立思考、自主探究、合作交流等。只要校长带着新课程理念去听课，就能站在新理念的角度去观察课堂，诊断课堂，避免瞎指挥。

3.带着“了解”去听课。校长通过听课，能够了解授课教师对教材内容的把握是否准确；课堂环节设计是否合理；是否能够做到随机应变，灵活调控；各环节如何控制，过渡是否自然；教法与学法选择是否灵活等。同时还能了解教师对课件和教具、学具准备情况，了解现代技术的应用与板书设计情况，是否充分发挥了信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境与科学的验证，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。另外，通过听课，也可以了解学校教学常规管理情况，了解教导处安排课程的执行情况，了解班级布置，班刊专栏是否及时更新，是否整洁美观；了解班级日光灯、吊扇以及多媒体设备的维护管理等问题；了解学生行为习惯养成教育情况，以及学生课堂听课书写等学习习惯。为此，校长只有通过听课，才能有所思考，并透过课堂教学现象，发现学校哪些教学管理制度是合理的，哪些管理制度还需要做适当调整与补充，逐渐进行完善。

4.带着“发现”去听课。校长通过听课，往往能发现课堂教学中的问题，再借助评课提出来，在今后教学中加以克服与解决。即课堂教学是否突出学生主体地位，课堂教学的重点是否突出，难点是否很好地突破，现代信息技术手段辅助教学是否科学合理地应用等。同时也会发现哪些教师业务能力提高较快，哪些教师对教材解读比较到位，哪些教师驾驭课堂较熟练，哪些教师细节处理较合理，哪些教师课堂教学设计比较新颖别致，哪些教师课堂教学有亮点、有新意，哪些教师课堂教学能够较好地落实新课改的理念，并推荐优秀教师进行示范与展示，提供教师学习与交流的平台。这些都需要校长深入课堂进行听课，并在听课中挖掘与发现。

5.带着“指导”去听课。校长只有经常深入教学一线，走进课堂进行听课，才能了解课堂教学的现状，掌握第一手材料，给予教师正确的指导与帮助。在专业引领中，校长对教师进行业务方面的指导与引领，应明确其指导的对象。对象主要有三类教师：一是教学观念相对滞后或多年来进步不大的经验重复型教师。这类教师对于新课程的理念可能没有很好地领会，或处于明显的倦怠期，长时间无法突破原有经验。对于他们的指导主要从新课程理念方面进行。二是刚踏上工作岗位或教龄不满3年的新教师。对于这类教师主要从教学常规方法进行指导，如教材内容处理是否合理，教案编写是否实用，课堂环节设置是否流畅，课堂调控是否灵活到位，教学策略运用是否恰当，练习设计是否有针对性与拓展性等。三是教学比较成熟的经验教师，他们常常会代表学校参加各种教学比赛，或上教学示范课，这部分教师要实现自身价值，需要总结经验，形成自己的理论，并对他人有所帮助。因此，对这类型的教师要着重从理论的高度加以指导。

（福建省福清市教师进修学校  陈华忠）