激发学生创作兴趣，写“有我”的习作

2023年高考成绩出炉后，河南省某考生的高分作文引发热议：有人给这篇气势恢宏，洋洋洒洒的作文查了重，发现全文大部分是引用。为此，全国著名特级教师张丽钧校长大发感慨：

从小学到高中，整整12年啊，我们累死累活把孩子教成了“复制、粘贴”的高手！别再抱怨他们缺乏创造力了，他们要那“创造力”有什么用？反正会“复制、粘贴”就能俘获阅卷者的芳心……

的确，这样引经据典的文章，读起来气贯长虹，实则缺乏作者的思考和灵魂，并非真正意义上的创作。其实，这种状况的出现，与老师的教学理念与教学方法有很大关系。

首先，我们把作文教得太像“作文”了：开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写，用哪些好词，用什么修辞，都给了样板。这不仅限制了学生的表达，也让学生产生了畏难情绪。其次，我们太急功近利了，当学生还不会“走”的时候，就一味要求学生“跑”，结果跑着跑着，学生就把自己丢了。最后，我们教会了学生投机取巧的方法。许多老师鼓励学生写作文时要用好词佳句，要学会借鉴，这无可厚非。但有些老师却过度使用这些方法，要求那些写作还没有“入门”的学生记忆、背诵单元主题作文，并在考试时把在作文书上看到的、背诵的作文“誊写”在试卷上。当学生发现“誊写”的作文比自己挖空心思写的作文得分要高时，便有了“投机取巧”的心理。于是，“天下文章一大抄”便在学生小小的心灵中生根发芽了，这是非常可怕的事。

那么，如何让学生学会创作，写出“有我”的作文呢？

第一招：引导学生有效阅读。众所周知，书看得多了，写作文就轻松了。作家梅子涵曾说过：“你多去阅读，很多方法、技巧都在作品当中了。”但是，我们发现，尽管有些孩子看的书不少，但还是不会写。根本原因是阅读还未达到一定的量。阅读是积累，写作是输出。只有积累到一定量，输出才能自然而然。国学大师季羡林曾打过一个粗俗的比方：水喝多了，尿自然就有了。话糙理不糙，书读多了，写作自然就不用愁了，文笔自然也就好了。想让学生写出好文章，需要老师带领学生实实在在大量读书。一个不读书的老师怎么能教出爱读书、会写作的学生呢？

第二招，上好文本阅读课。课本中所选的文本，都是精品中的精品。每篇课文都做到了文质兼美。对语文课程来说，选文是语文课程内容的核心构件，是语文教材各要素的枢纽，是学“文”悟“道”的主要载体。不仅如此，每篇课文其实都是学生学习写作的“范本”，只要老师用心，就能让学生从文本中学到创作手法：如何选材、如何立意、如何表达等等。那么，如何呈现呢？最简洁的方法就是板书。每一节课，每一个语文园地，每一个知识点的学习，我都坚持和学生一起总结概括板书。这些师生共同学习中的课堂生成，不仅可以培养学生的概括能力，提升学生的鉴赏水平，更能帮助学生学到作文的写作手法。

第三招，给学生写下水作文。每每我有文章发表时，周围的老师都争相阅读。但是当我推荐“大咖”的文章时，他们热情度却不高。这是为何？因为我是他们中的一份子，是身边的学习伙伴。我写的东西，更接近我们心中的所思所想，也更能触发大家的情感，所以喜欢看。对学生而言，老师的下水作文也能起到同样的作用，就像美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听一样，语文老师也应该经常写文章给学生看。但在实际教学中，有些语文老师很少给学生写下水作文，这是不对的。实践证明：语文老师在作文教学中多写“下水作文”，会让学生产生共鸣，也会产生“欲与老师试比高”的少年豪情，从而产生强烈的写作愿望，爱上创作，爱上表达。

除了写单元习作的下水文，语文老师还可以针对学生的问题，用文字和学生交流。这种形式学生不但乐于接受，而且也能拉近和学生的距离，对培养学生的创作习惯大有裨益。

第四招，教给学生表达的方法，提高表达的兴趣。让学生爱上创作，除了老师中肯的评语，最有效的方法就是帮学生把习作变成“铅字”，也就是帮助学生发表。大家都知道，老师发表文章不容易，学生自然也不容易。一篇文章，要想达到在核心读物公开发表的水平，不是用了所谓的好词佳句，适时的引经据典，也不是修辞手法使用多多，更不是字字珠玑、洋洋洒洒，就能发表了。我认为能达到发表的标准，最重要的是作者的作品中必须“有我”。看到“有我”的文字，读者就能够想象到文字所描述的画面，文章中的主人公就可以在读者脑海中活灵活现地浮现出来。为什么人们看某些作家的作品时，一会哭，一会笑，心情、情绪会跟着主人公的命运跌宕起伏，为他欢呼雀跃，为他担惊受怕，为他寝食难安，就是因为作家在用“心”写作，在用“我”表达。这样的作品就是“有我”的作品。

怎样写“有我”的作品呢？张丽钧校长曾认为：一篇好的文章，应该做到“五有”——有我之心，有我之情，有我之慧，有我之趣，有我之采（《写一篇“有我”的文章》）。以教育写作为例：我认为，“有我”就是教师要真实记载自己身边的人和事，实事求是地“还原”这些人和事，然后再附上真实的思考和判断，因为教学写作毕竟不同于文艺创作，不应该过度虚构。对学生而言，“有我”的习作就是真实、可信，不说大话、空话，力争将笔触落在细小、能引发人思考的那一点。做到了文中“有我”，文章就能打动人了，也就能发表了。

第五招，多写多练。潘新和教授说：“人是写作的动物。”《青春语文》的创立者王君老师说：“天生我材会写作。”他们无非是在阐述同样的道理：每个人其实都是想写、能写、会写的。但现实教学中，为什么创作成了老师和学生的“硬伤”呢？究其缘由，还是写得少，练得少了。

鲁迅成名后，大家都对鲁迅夸赞不已，直呼他是文学界的“天才”。面对夸赞，鲁迅回应说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的时间都用在工作上了。”鲁迅没有“客套”，他说的是大实话。所以，要想让学生写出好的习作，一定要让学生多写多练。我的学生除了单元习作、文本中的小练笔，一周至少要写一至二篇周记，当学校或班级有特殊活动时，还要及时把这些活动写下来。所以，大部分学生一学期要用2~3个周记本。创作从没有捷径，每一篇文章、每一篇习作都是作者的思想结晶。要想让学生学会创作，只能是老老实实地多写多练，过度借鉴、抄袭，只会让学生离“本真”越来越远。

教学生创作，写“有我”的习作，语文老师责无旁贷！

（甘肃省酒泉第七中学  杨丽玲）