第201724期    2017年8月30日   

 

第一版

 

让“小班主任”成为“班级明星”

□广东省东莞市东莞中学松山湖学校   张章喜

班主任工作是很多老师的“梦魇”。应该寻找更好的方法，洒脱做班主任。本人的大胆尝试是，让学生做“小班主任”，这里与大家分享一下我培养“小班主任”团队的心得体会。

一、操作原则

1.“小班主任”最好一男一女。男孩子难免有管不住自己的时候。而单纯用女生，工作有干劲，积极能干，但班主任不在时，总感到管不住，尤其是自习课，纪律管住了，卫生就会出漏洞。因此需要男女生搭配管理。

2.成立“两班五委”形式的团队，实行“群体”决策。除了重点授权的两位“小班主任”，我还民主选举了五位值日班长作为团队辅助，发挥集体智慧。著名教育家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。如我组织两个“小班主任”每天监督五位值日班长，规范五个值日班长的行为。

3.必须选择在同学中威望比较高的学生作为领军人物。同学中威望高的同学主要有以下因素：（1）性格随和，能与他人很好相处，班里有几个固定的好朋友。（2）有一技之长，篮球、足球、羽毛球某项球类打得好。（3）有胆量，眼界开阔。（4）乐观积极，有广泛的爱好，处处传递正能量。（5）成绩较好。

4.发挥舆论宣传，捧红“小班主任”，让他们成为“班级明星”。“小班主任”选出来之后，我一般都会在班里进行宣传治班理念，如“班主任不在，小班主任就是班主任”“得罪了小班主任，就等于得罪了班主任”、只要有跟“小班主任”作对的行为，必须严厉惩罚。“小班主任”可以在班里放开手脚，大胆实施自己的治班方案。

二、可以创新的范畴

本人经过大胆尝试，发现许多班级事务完全可以交给学生自己来处理。

1.安排、调整座位。学生更了解每一个学生上课的状态，我把调座位的权利让给两位“小班主任”。他们可以根据全班的学生进行小组分组，安排好座位。他们上课进行观察，征求科任老师的意见，再结合班主任的建议进行调整，直至达到最理想的状态。

2.授权赏罚。我授权他们可以对违反纪律的同学进行惩罚，“小班主任”团队一起商讨惩罚方式。如每天晨读我到班里时，发现几位迟到的同学已经灰溜溜地站着，这正是“小班主任”对他们迟到的惩罚。

3.联系家长。临近期末考试，可小组内总有那么几个同学无心向学。这时，“小班主任”急了，主动跟我提出来联系他们的家长。我突然意识到，老师的电话打到家长那里可能成了“告状”，但接到“小班主任”的电话，对家长来说可能会眼前一亮，从而收到意想不到的效果吧。

4.召开班委会议。我班每周的固定班委会议，有时因我的原因无法正常召开，我干脆让“小班主任”自己找方便的时间召开班委会议。当然这需要提前指导。如我指导他们开始可“照稿宣读”，后来要求按拟好的提纲即兴发言，之后就要求能即兴发言。有时事务繁忙，我只在他们会后查看会议记录，开会效率大大提高。

三、应注意的问题

1.不能放任自流，把所有工作甩给学生。由于学生的年龄较小，知识有限，老师不能完全撒手不管，要时刻注意班级动向，防止“小班主任”工作出现偏差。要把精力用在观察、了解、研究上，只有做到了这些，才能当好学生的顾问。

2.班主任只充当导演的角色，不限制学生的发挥。对学生的工作只能建议，不能横加干涉，应放手让学生去干。如果发现“小班主任”管理存在问题后，应私下找“小班主任”协商，让“小班主任”自己来解决，从而使他们养成批评与自我批评的好习惯。

3.加强监督，及时落实、完善管理体系。值日班长有了扣分的权利后，有些就可能会滥用职权。这就需要全体学生共同监督，这样不仅消除了“小班主任”团队滥用职权的现象，而且让学生感觉自己是班级的一分子，与班干部具有平等的地位。

我们在实践中不断探索总结行之有效的方法和经验，大胆培养自己的“小班主任”，让他们在关键时候替代我们管理班级。这样，班主任工作就会轻松而高效！

 

 

基础教育课程改革新理念探索

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   齐国栋

以学生为中心，是针对以教师为中心提出的基础教育课程改革的基本思想。它对新课程改革的推进、对广大教育工作者，特别是战斗在一线的中小学教师更新教育观念、转变角色意识、提高教学质量产生了深远的、积极的影响。

一、“以学生为中心”取代“以教师为中心”的意义

为了贯切《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发【1999】9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发【2001】21号），教育部决定，大力推进基础教育课程改革。调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。因此，“以学生为中心”教学理念的提出，有利于从宏观上改变和调整明显偏离正确轨道的“三中心”教学模式，为新课程的实施提供理论依据和操作范式。

以学生为中心，鲜明地昭示了教学改革的出发点和归属点。教学的宗旨就是为学生服务。

教学就是要以学生的成长、成才为己任。同时也体现了以人为本的育人思想和以学生发展为目标的教学导向。

二、“以学生为中心”就是“一切为了学生的发展”

以学生为中心就是要一切为了学生的发展。凡是不利于学生发展的观点，不管它多么全面，多么深刻，都会是无效的。这是我们评价“以学生为中心”的认识的出发点。笔者认为，让学生“学会做人、学会学习、学会生存”能够促进学生的发展。

1.“以学生为中心”就是让学生“学会做人”

引导学生做人，做一个对社会有用的人，成为良好的社会公民，这是时代和学校教育的首要目标。此次新课程改革提出了“五个具有”的人才素质标准。即具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。其中，前三句话，表明了“做人”的基本要求。从而为他们终身的学习、生活、工作和创造奠定坚实基础。

2.“以学生为中心”就是让学生“学会学习”

引导学生学会学习，就是让学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和基本方法。

3.“以学生为中心”就是让学生“学会生存”

生存能力是作为个体的自然人的生存之本。不能生存，就谈不上生活，更谈不上工作、也谈不上学习。个人生存能力的获得，一方面靠生活中的“自学成才”，但是更多的是来自对外界的学习。学生在校期间，对老师和同伴的生存技能的学习为学生在校期间的生存和安全提供了保障，同时也为学生走入社会奠定了基础。包括各种防止自然灾害的有效措施，比如，地震、防火防盗、范洪水，涉及紧急情况下的救生、逃生等。

由此看来，让学生“学会做人、学会学习、学会生存”，抓住了学生成长的根本。抓住了这个根本，也就为学生的终身发展奠定了坚实的基础。作为教育工作者，没有比这更重要的了。

 

 

学会表达  从我做起

□山东省淄博市张店区新华学校   陈琴琴

口语交际是人们在实践中借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。在高速发展的现代信息社会中，口语表达也越来越重要。正如《语文课程标准》指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往的合作精神”。让学生乐于表达重在提升其自我表达的意愿和兴趣，提升学生自我口语表达能力？通过多年的教学实践经验，我认为主要有以下策略与途径。

一、自信大胆迈出第一步，抓住表达的时机

口语表达重在勇敢地迈出第一步，表达自我成熟的观点和想法时要有条不紊、自然大方，只有克服胆怯、羞涩的性格心理，才有可能更轻松地与人交流与沟通。这也是目前大多数小学生发言积极性不高的原因所在，老师和家长的鼓励与表扬在一定程度上也不能及时有效地改变学生性格内向、羞于表达、怯于表达的习惯。这样不善于发言的学生就丧失了很多自我表达的机会，那些善于表达观点的同学每次都能从自身的发言与老师的点评中获益匪浅。同样，抓住一切的机会进行演讲、辩论、播音主持，这些都是锻炼自己口语表达能力的良好机会。

二、增强视听及阅读兴趣，拓展知识、开阔视野

俗话说：“腹有诗书气自华。”广泛的阅读各类书籍可以增强自我知识储备、开阔自己的视野，观察事物的视角与想法也与众不同，口语表达的内容才会更加的有底蕴与厚度，除了博览群书以见多识广来提升自我口语表达的素养以外，处于小学阶段的学生更应该学会倾听，因为口语交际是听与说双方的互动过程，它包括了“听”与“说”两个环节。 “听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环，只有提高“听”的能力，才能真正明白需要表达的方向与要求。同样，口语交流是一种言语行为，各种视频、音频和“模仿秀”活动也是提升自我表达能力的良好途径。因此模仿既成为学生的心理需要，也成为他们学习的原动力。教师的示范，优秀学生的示范，优秀栏目的视频都可以是“特别优秀的范例”。所以，学生要充分借用范例的作用，多观察口语表达出彩的人物角色。这样增强了视听的高度，我们才会更加自信地与他人进行有魅力的口语交流。

三、营造良好的同伴环境，丰富语言表达的方式

每个学生都是从不同的家庭而来，他们生活成长的背景各不相同，有的家长积极关注并帮助孩子提升口语表达的素养，然而有的家庭无暇顾及孩子的身心发展，任由学生我行我素、自由表达。学生之间口语表达的方法与习惯,存在着很大的差异性。因此，在口语表达的过程中，我们应该选取合适的表达对象进行口语交际，尽量取长补短，从别人的表述中提炼出适合自己口语表达的方法，可以是语言诙谐幽默；辞藻文质兼美；语态自然大方；语音、语调、语速符合特定的交往情景等等。所以营造良好的同伴环境进行口语交际，不仅可以丰富自身语言表达的方式，还可以让自我与他人身心愉悦。

四、讲求文明的表达习惯，提升表达的自觉性

口语表达存在着巨大的张力，既有严格规范的语法句式、语义结构；也有独特新颖的悖论、反讽的表达方法。口语表达某种程度上渗透着语言的多义性。但是只有自己有意识地增强语言规范文明的表达意愿，才会让自己的口语表达与特定的情景更贴切。口语表达重在自己说话，如何更加出彩地进行表达是一个方法论的问题；但是如何更加轻松自如与他人进行交流却是一个长期坚持的习惯问题。所以良好的口语表达水平的提升并非一日之功，是一个长期积累并一以贯之的自觉行为过程。

总之，面对口语表达水平的提升，无论老师和家长付出多大的努力都只是外因，重在表达者有提高自我口语表达能力的决心和意识。所以，学会表达，从自我做起，及时抓住表达的机会，高度自觉地培养自己规范文明的表达习惯，才更有利于自我口语表达素养的提升。

 

 

新形势下班主任工作之我见

□山东省枣庄市山亭区西集镇东河岔小学     马士兰

班主任是班级的组织者和教育管理者，是学生健康成长的引路人，是联系各科任教师的纽带。班主任工作既是艰巨的，也是光荣的，更富有极大的乐趣。在新的世纪，学生的世界有独特的色彩和旋律，学生的个性发展越来越鲜明，自我意识越来越强烈，这就强烈地呼唤着人性化教育，呼唤着教育创新，所以小学班主任工作显得尤为重要。要想把小学班主任工作做好，就要从以下几个方面来抓：

一、严抓德育，把爱洒向全体学生

千条万条，德育工作是第一条，这是我多年从事小学班主任工作的深刻体会。俗话说得好，玉不雕，不成器。学生的教育离不开严格的纪律约束，针对小学生是非辨别能力差，自制力不强的特点，应该制订严密的管理制度，对学生进行严格的要求，增强教育力度，提高学生思想认识，促进行为规范。

抓好学生的德育工作来推动学生的全面发展，既是班主任工作的一个主要特点，又是班主任工作的基点。在工作中，抓好班级制度的建设，强化各项规章制度，针对小学生的过错行为，按照不同程度进行教育，做到一视同仁。如有的学生喜欢迟到，我就给他们讲关于迟到的故事，让他们引起重视。及时的教育，严格的要求，严格的管理，使学生认识到怎样才能做好。对那些迟交作业、抄袭作业，我会找他们谈心，毫不留情地要求他们改掉，不能出现任何不良的苗头等等。这样，不论是优秀学生还是后进生，同等对待，从不手软，使学生增强了纪律观念，为创建良好的班风提供了基本的保障。

二、注重小干部的培养

每个班都有班干部，老师不在的时候，班干部就是班级的核心。我觉得培养班干部要以培养他们的责任心为重点，他们不但对自己要高要求，也要有对班级负责的责任感。每个干部分管到位，这样全班大多数学生都有了自己的任务。少数同学则对他们实行一帮一的政策，让学习自觉的和能力较强的同学对他们进行帮助。但是在班干部的成长过程中，他们在日常事务的管理中，也会有不少的过失。我会在他们做错了事以后单独找他们谈话，问他们：你觉得这件事你这样做对吗？让他们自己发现错误，总结经验，在以后的工作中才能不犯同样的错误。然后我会在班队课上公布：这件事发生的原因和经过，以及处理意见，让其他学生明白，小干部做错了事也会受到老师的批评，从而感受到班级里是人人平等的。但是也要帮助小干部树立威信，如果谁不听小干部的话，就是不听老师的话，那么小干部的责任就很大了。要让各处干部管到位，层层负责。

三、培养学生的集体荣誉感

我们都在一个班级里，班级里发生的每一件事都和我们有关。我用一根筷子易折断，一把筷子难以折断的简单道理，培养孩子们的集体凝聚力。本学期学校分别举行了四次比赛活动，我们班拿了三个一等奖，一个二等奖，这样的成绩不能不说是大家合作的成果，单靠一个人是不可能取得这样的好成绩的，从中让学生懂得合作的快乐；让他们一起打扫卫生，尝到劳动的快乐；让他们听同学讲故事、唱歌、读书，去发现别人的美，产生学习的动力，渐渐明白：集体是由你、我、他所组成的，我们作为班级的一员，要互相关心，互相团结，互相进取。

四、关心学生，使家长放心

关心学生的学习生活。在十一长假期间，学生由于忙于旅游或走亲戚往往会懒于完成作业。因此，在长假的最后两天，我就利用晚上打电话给一些顽皮的学生，提醒他们抓紧时间完成作业，这让家长十分感动，他们教育孩子说：“看，老师连放假了也这么关心你，你应该好好学习呀！”自然而然，我的工作得到了更多家长的支持。“一份耕耘,就有一份收获”, 当我看到自己带的班级朝气蓬勃、秩序井然地向前发展时，所有的辛苦与汗水都化作一股甘泉流淌于心间，且瞬时又化为强大的动力。

总之，班主任应将创造教育贯穿于工作的始终，营造一个良好的创造教育的氛围，使创造教育之花绚丽绽放。

 

 

如何做好新时期的班主任工作

□湖南省祁阳县第二中学   郭德胜

做好班主任工作是做好学校工作的关键，一所好的学校必定有一支强有力的班主任队伍。而学生工作又是班主任的主要工作。学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却说明了班主任工作在整个学校中的重要性。

一、班主任自身要练好“内功”

班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。如果学生不信服你，是很难同你积极合作的。

二、切实做好学生工作

班主任练好“内功“是做好学生工作的前导，班主任在努力提高自身素质能力的同时，要下大力气做好以下四项工作。

首先，树立良好的班风。班级是一个整体。学生要在这个集体里学习、生活、成长，要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的敬业精神，这种精神从何而来？它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想工作是班主任做好各项工作的基础，是建好班级的法宝。班主任必须充分认识到思想政治工作在班级建设中的地位和作用，利用班会、中队会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观，使他们真正成为四有新人。集体主义教育是级级思想教育的重要内容之一，是树好班风建立良好集体的重要表现。因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣，班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。以此来增强班级的向心力、凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。

其次，组建强有力的班委会。要做好学生各方面工作，单凭班主任一个人单打独斗是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选自荐等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后，班主任应加强对他们的培养和教育。虽然有些学生在以前担任过班干部，但进入新的学校后，工作内容、工作方法等都发生了变化。因此班主任要从工作内容、工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育。当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们，不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会、校团委会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。不能爱才不荐、大材小用。

再次，大胆管理学生，严格按校规校纪办事，同时，注意工作方法，应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。坚持多表扬，公开场合少点名批评的原则，正面疏导的工作方法。不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。

此外，要知人，做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就为班级各项工作的开展打下了良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素为积极因素。

 

 

让作业批语充满情感魅力

□山东省乳山市畅园学校   刘春梅

作业是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的重要手段，也是教师了解教学信息的重要手段。与之相关的作业批语就成为教学中不可或缺的一环，它是教学指导的继续与深化。简单的“√”“Χ”，缺少生动的点评，使得作业批改显得呆板、生硬，不适合现代教育发展的要求。

我个人认为，教师每次的作业批改，在检查学生对知识的掌握程度的同时，要针对不同的学生，不同类型的作业写出批语，或热情的赞扬，或启发式诱导，或适时的鼓励，或幽默式批评，使学生在看作业的同时感受到教师的关爱。这对密切师生关系，调节学生情绪，激发学生积极性起到很大的作用。

在一定意义上说，好的批语可以弥补课堂授课的不足，收到事半功倍的效果，真可谓是“此时无声胜有声”。笔者尝试批语教学多年，下面就如何写好批语谈几点具体的做法：

一、热情的赞扬

学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己的能力和学习成绩得到老师的肯定和赞赏。这也要求我们写批语时像看自己的孩子一样，带着欣赏的眼光，用热情的、赞扬的口吻去写。我们知道师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。批语实际是教师内心情感的流露，对学生褒贬臧否，无不对学生的心灵产生一种冲击。当学生认真、正确地完成一次作业时，他们都希望得到心灵上的肯定。

批语成了连接感情的纽带和桥梁。于是，老师付出的同时也在收获，在作业批改中与学生共享教与学的乐趣。当然，批语不单要有激励性，还要对学生有启发性，使学生从中受到教育。

二、启发式诱导

优秀的批语，一般很少出现“不错”“很好”之类笼统的判断式的语言，不是让学生被动地、无条件地服从教师权威性的肯定或否定，而是轻点细拨，巧妙引导，让师生摆在平等对话的位置上，创设民主的气氛，沟通师生之间情感交流的渠道，让学生乐于接受，以达到所期待的结果。

在教学上孔子提倡“不愤不启，不悱不发”。这种“启发式”教育要求教者能够恰到好处地掌握住教育时机，即当学生想把问题弄明白又弄不明白，想表达又表达不出来的时候，老师才去启发引导。

这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”，更“知其所以然”。学生订正作业，方向更明确，效果更明显。

启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使他们获得“蓦然回首，那人正在，灯火阑珊处”的乐趣。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在习作批语中。

三、适时的鼓励

学生在学习中一个重要的心理是希望老师能发现自己的优点，并得到欣赏鼓励。教师应用一种充满赞赏的眼光批改每一次作业，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。因此，写作业批语一定要适时地多给些鼓励，要由衷地为学生作业中的优点喝彩，哪怕只是一个公式用得恰当，一个理论用得正确，一个方法用得巧妙，也要为其叫好，给予表扬，树立学生自信心。让他们不再感到学习的沉重，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他，这是因为“当学生对进步有了满意的感觉，他才会对求学发生内在的兴趣。”（凯洛夫之语）

此类批语，虽是只言片语，但蕴含教师真诚的赞许、由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，信心一定会倍增。这是教师给予孩子莫大的体验成功的喜悦。心理学认为：在每次成功的时刻，孩子总会发现新的自我，这将成为他努力向上的动力。

四、幽默式批评

学生毕竟是孩子，作业中出现这样那样的错误在所难免。这就需要教师的批语有针对性，且含蓄地指出学生的不足，以督促其改正。作业批语中的幽默，是师生关系的粘合剂。从批改实践可以看出，一句幽默的批语，不仅创造愉快的学习境界，而且会唤起轻松的学习情绪，会收到意想不到的效果。

当然，写批语一定要因人而异，同时还要把握好分寸。我相信只要我们在平时工作中用心去做，一定会让我们的批语大放异彩，成为我们教学的重要手段，从而走向成功的殿堂。

 

 

第二版

 

培养小学生实践操作能力的重要性

□陕西咸阳渭城区双泉学校    李  鸣

《数学课程标准》告诉我们：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”小学生在课堂上通过实践操作，可以获取大量的感性知识，将抽象的数学知识形象化，能激发学生学习兴趣，加深他们对知识的理解和掌握。因此，小学生实践操作能力的培养是非常重要的。

一、实践操作能力的培养可以激发学生兴趣

美国华盛顿国立图书馆的墙壁上有这样几句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”由此可见，实践操作、亲自参与是多么重要。小学生获取数学体验的直接手段就是动手实践，它是一种由多个感官参与的以感知形式为主的认知活动。常言道兴趣是最好的老师，它可以激发求知欲，充分调动学生的感知、想象、思维等功能进入最佳状态，展现出不可预知的学习热情。

我在教学三角形内角和时，充分地激发了学生的学习兴趣。课堂上，我首先让每个学生任意画一个三角形，并把三个内角的度数分别量出来记清楚，然后我对孩子们说：“只要谁把自己量的两个内角的度数告诉老师，我保证能猜中第三个内角的度数！”一石激起千层浪，学生们虽半信半疑但兴趣高涨，都想看看结果是不是像老师说的那样神奇，甚至有个别学生还要重新测量。结果每个小组的学生代表把其中两个内角的度数说出来，第个三内角的度数很快都被我猜中了。学生觉得不可思议，都想知道其中的奥秘。我在学生兴浓之际，因势利导让学生把自己画的三角形剪下来，指导他们把其中任意两个内角撕下来，和第三个内角拼在一起，结果每个学生都拼成了一个平角。通过实践操作，学生很快发现：无论怎样的三角形，它的三个内角都可以拼成一个平角。      

二、实践操作能力的培养可以引发学生思考

长期以来，作为教学内容写在教科书上的数学知识，都以公式化、规范化的模式固定下来，而忽略了隐含其中的思维过程。因此，我们要把课本中的数学回归到生活中去，开拓出可供学生思索和探讨的空间。

数学来源于生活，又应用于生活中。例如，在教学《搭配中的学问》时，我放手让学生动手实践：老师的衣柜里有3件上衣、1条裙子和2条裤子，老师要去参加同学聚会，但不知道怎么搭配漂亮，请同学们帮帮忙。小学生们一听兴致极高，帮我想出了多种搭配方法，而后我又趁热打铁让学生按小组把大家想出的所有搭配方法统计出来。我把思索和探讨的空间“还”给了学生，让他们尽情地讨论和实践，自己寻找答案。令人欣慰的是可爱的孩子们找到了很多独特有效的方法。可见，结合生活实际，实践操作可以很好地引发学生的思考，而往往富有创造性的思考，不但可以让学生享受成功带给他们的快乐，更能激发求异思维，让数学学习成为孩子们的一大乐事。

三、实践操作能力的培养可以激发学生创新

当今世界已进入知识经济时代，教育的核心应该是培养人的创新素质，而创新素质的培养必须从小抓起。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这足以说明多让孩子们动手操作的重要意义。

《轴对称图形》一课就是可以通过实践操作激发学生创新思维的典型课例。在教学中，我通常先给学生展示几幅图，让他们仔细观察，想想这些图形分别是什么，在什么地方见过，是怎样组成的？然后留给学生充足的时间，让他们发挥想象力制作一幅图画，并准确地表述自己的想法。通过实践，孩子们不光掌握了知识，提高了动手操作能力，而且激发了自己的想象力和创造力，充分展示了自我。尽管有的想法不符合要求，但它们中都包含着一个个成功的因子，这一过程培养了学生积极思索、勇于创新的精神。长期的教学实践让我感触颇深：孩子们的想象空间是无限的，他们的创造力是我们无法预见的。

总之，在小学数学教学过程中，教师注重学生实践操作能力的培养，一定会取得事半功倍的效果。

 

 

把德育渗透到生活细节中

□山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学   赵承阳

德育工作是教师工作的一个重点和难点，而如果能把德育工作渗透到学生的生活中肯定能起到很好的效果，下面我就如何把德育渗透到生活中谈谈自己的一些想法。

一、生活其实就是德育的中心

就教育的本质来说，生活才是教育的中心。德国哲学家胡塞尔认为，生活世界是活生生的世界。在这个世界中，人以直接的生活经验（生命经历）来直观世界，也直观自身。人在生活中，在对自己生活的意识中，以“直观的经验”形成概念和概念系统，形成理论。在海德格尔、胡塞尔等的影响下，回归生活世界成为了一股影响深远的学术思潮，道德教育也呼唤着回归生活世界，期望通过回归生活世界来解决学校德育长期脱离生活而形成的积弊。

我国著名教育家陶行知先生在《我们的信条》中说：“我们深信生活是教育的中心。” 他在《实际生活是我们的指南针》中强调：“我们的真正指南针是实际生活。实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断的解决。我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。”从这个意义上讲，道德既不是神授的天条，也不是遥不可及的抽象理念，而是人对自身生活规则的体验、总结和积累，是一种生活的智慧和艺术。因此我们只有重视结合学生的生活实际，利用身边的德育资源，让学生在生活中接受教育，才能体现教育的真实性和有效性。陶行知还说过，“好生活是好教育；坏生活是坏教育；高尚的生活是高尚的教育；下流的生活是下流的教育；合理的生活是合理的教育；不合理的生活是不合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；无目的的生活是无目的的教育。”

二、生活德育的实践探索

因此，应充分认识到德育的“生活意义”，在内容与形式两个方面紧紧联系学生的社会生活实际，尊重生活，创造生活，引导学生“学会生活”“学会成长”，形成与当代社会相适应的“道德信念”，是提高小学德育实效性的关键。笔者与同事多年来坚持开展生活化的小学德育，积累了一些有益的经验。

1. 贴近社会生活，开拓小学德育课程资源

时代不断进步，社会生活天天都在变化，教材总会滞后于社会生活的变化。因此，教师要要有敏锐性，有意识地把社会影响大、学生感兴趣的内容引入到课程中，提高德育的针对性。汶川发生了大地震，全国人民团结一心，共抗灾难。我们共同设计《万众一心，共抗“震”灾》的主题课程，组织同学们通过报纸与网络了解灾区的情况，收集震灾中可歌可泣的感人瞬间与英雄人物，捐款给灾区受难的同胞；同样，毒奶粉事件、网络成瘾等社会热点问题，都被拓展成课程资源。这样的课程紧扣社会热点，学生高度关注，涉及的内容十分广泛，形式又多样，学生参与度非常高，效果很好。

2. 创设生活化的课堂，让课堂灵动起来，让学生灵动起来

陶行知先生认为，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。生活化的课堂才是灵动的课堂，学生才是真正的学习主体，这样的课堂才是有效的课堂。教师要善于从生活入手，在生活中寻找教材的切入点，唤起学生的生活体验，真切地体验到教材中蕴含的情感，并产生共鸣。在这一过程中，教师没有说教，只是把握了学生生活世界，找准了学生的情感源，让学生在交流中体验，在对教材事实的体验中，情感产生了共鸣，心灵受到了感动。

3. 依托社会生活组织主题活动，在活动中实现德育目标

对于小学生来说，体验学习才是最有效的学习；在体验中形成道德情感，从而加深对道德认知的理解和把握，帮助形成道德信念。德育课程不能局限于课堂，要依托社会生活，把教材内容转化为主题活动，让学生实地参与活动，在活动中实现德育目标。如“乐于助人有爱心”这一主题，教师把内容延伸到社会生活中，组织了一系列的实践活动：首先组织学生收集资料，延伸阅读，酝酿情感；接着请家长配合，带领学生去社会实践，了解政府、社会对弱势群体所提供的便利设施，感受到身边的人都在怎样尽力帮助别人，献爱心；然后再组织主题班会，大家现场交流感受，讨论自己能做些什么？最后，通过少先队组织来号召同学们，乐于助于，奉献爱心，并把身边的好人好事都记录下来。这样的活动设计，让学生从课堂走向生活，从文字走向实践，就焕发了它应有的生命力，产生了很好的教育效果。

总之，教育是为生活服务的，把德育渗透到生活中的每个细节是做好德育工作最有效的方法。

 

 

让课堂焕发生命活力

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   杨芳

通过学习《新基础教育》，使我更加明确了新基础教育的核心理念：教育应是直面人的生命，应影响和促进教师和学生的生命健康全面的发展。新课程改革，就是要焕发学生生命的内在活力。把课堂真正还给学生，让课堂换发出生命的活力，就是要还给学生在课堂上独立、主动学习的时空。给学生留下思维发展的空间，给学生留有锻炼能力的机会，给学生留足情感交流的时间，给学生留够实践演练的时空。

根据每节课的教学目标不同，选择不同的教学策略。每一节课都有不同的教学目标，根据教学目标，所采用的教学策略也不同。例如，无理数的概念，超出了人们的日常生活经验，是一种纯理性的思维结果，不可能让学生根据自己的生活经验探索出来。因此，可以通过介绍古希腊人发现无理数的故事，从人类理性的高度加以阐述，帮助学生接受无理数的存在，认识无理数。

在讲到相似三角形的实际应用时，对于无法直接测量的物体采取的测量方法。人教版九年级下册测量金字塔的高度，教材中用到的方法是影子法、镜子法、标杆法。为了让案例更加贴近学生的生活，我应用了动画片《海尔兄弟》运用影子测量悬崖高度，从而增加了学生对于知识的好奇心，启发了学生的思维。欢快的《海尔兄弟》主题曲以及紧张的剧中剧情，很好地调动了学生的学习积极性。

再有，在学习《列举法求概率》第一课时，课本中为了说明直接列举法求概率的公式，引入了现在Windows系统当中都带有的游戏——扫雷游戏作为例题。这一节的教学以扫雷游戏为导入，帮助学生思考概率的应用。学生大部分对于扫雷游戏比较熟悉，反应很快，在游戏过程中能够快速地分辨踩中地雷的概率在数字区域内更大还是区域外更大。学生通过扫雷游戏加深了对于概率大小的认识，在潜意识里形成了理性计算概率的方法，有助于在课堂上更加深层次地探究概率的计算方法。

根据每节课的教学内容不同，进行选择不同的教学策略。首先，根据不同的章节内容也都有各自的特点，难易程度以及计算量也不尽相同，针对概念、定理、公式和法则以及例题等的学习，选择的教学策略也不相同。在一节《数据的统计》课上，老师要求学生根据统计身边的实际数据，通过画扇形图或折线图或条形表的方式进行分析数据，并在全班进行展示。其中的几个例子是活灵活现的。甲同学说他利用周末的时间对于区政府广场上的车辆进行的统计，搜集了四天的数据，利用条形图进行了整理。发现的结论是车辆中的中低档价位的占的比例比较高，例如奇瑞、长城、捷达等，如果他作为车辆生产老板的话他还要多生产这种需求量比较大的中低档车。另有，乙同学说她利用当地的集市，对于集市上销售的蔬菜进行了统计，搜集了四个集市的春季蔬菜种类销售数据，整理后绘制成扇形图的形式。发现的结论是所有的蔬菜中青椒所占的比例最大，其次是西红柿、土豆、甘蓝、芹菜等，如果她作为蔬菜销售商,她要多批发采购青椒。

在教学中要面向每一个个体，根据学生情况选择不同的教学策略。在教学过程中，学生是学习的主体，因此学生的数学学习情况也是选择教学模式的依据。寻找学生学习的最近发展区，将教学活动设计到面向每一个个体。例如在随机事件与概率这一节对于“机会的均等与不等”的教学设计中将班级分成几个小组，有的小组的盒子中全部放入白球，有的小组的盒子中全部放入红球，有的小组的盒子中放入相等的红球和白球，让学生玩摸球游戏，以摸到红球者为胜。然后让学生思考为什么有的组总能摸到红球，有的组总是摸不到红球，有的组有时摸到的是红球，有时摸到的是白球。通过游戏活动让学生掌握什么是必然事件，什么是不可能事件，什么是随机事件，理解机会的均等与不等。

教学有方，教无定法，寻找学生喜欢的方式，结合学生年龄特点、心理特征，结合学生已有的认知规律，帮助学生更好地学习以及复习知识。针对不同的教学策略需要我们每一名数学教师在实践中不断地进行充实提高与实践磨合并改进完善。

 

 

浅谈初中语文阅读教学

□山东省枣庄市峄城区底阁镇中学   晁兴旺

一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解

在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的《春》时，可根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：①教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。④学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个性化演读。⑥让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。

二、交流讨论，各抒己见，深化认识

学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。

三、质疑探究，自主领悟，提高能力

古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯。如在教学《孔乙己》时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。

 

 

教育需要冷静

□山西省临汾市尧都区临钢小学   王翠霞

岁月像流水一去不复返，有许多事情我都淡忘了。可是，有些事，像树根一样深深地扎在了我的心上。多年来为人师表，讲述着自己的教育教学故事，虽没有惊天动地的故事情节，但也有印象深刻的故事情景。

早读铃响后，我来到教室准备上课时，南南同学气喘吁吁地出现在教室门口，他家离学校最近，可是总迟到，我已经找他谈了好几次，这次我感到再也无法忍受了。但冷静一想：学生犯错是难免的，用什么办法既不挫伤他的自尊心，又能让他懂得不应该迟到的道理呢？这节课的教学任务是记一件成长中对待错误的事。这就是一个好机会。

我启发孩子们想一想，自己最近是否有过因犯错感到后悔的经历，这时下面的学生开始兴奋地议论起来，有的学生突然看见站在讲台前的同学，于是指点着说笑着。这显然比作文本身更有吸引力。迟到的孩子则低着头，窘迫地偷偷看着我，最后也举起了手。

我请他发言，结果他竟然把今天迟到的事情为叙述主干，谈到自己一贯迟到的原因，及此时心中后悔的心情。接着我就他的发言引导学生们如何将作文写具体写通畅。南南同学万万没想到自己迟到会受到这样一种特殊形式的教育，同时又为大伙的学习提供了最好的案例，他竟然害羞地笑着，在征求我同意后回到座位上，写下了第一篇优秀的作文。我想这种教育一定会让他终生难忘。

在我的教学经历中还有许许多多这类的故事。我总结这些对待学生的经验，是为了帮助我在今后的教学道路上更好地带领学生攀登知识的高峰，成就他们辉煌的明天。

 

 

数学教学与发散思维

□山东省淄博市淄川区城南中学   张敏

思维的积极性、求异性、广阔性、联想性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性进行训练与培养，既可以提高学生的发散思维能力，又可以提高初中数学教学质量。

一、激发求知欲，训练思维的积极性

思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们带着一种高涨的情绪从事学习和思考。

例如：在七年级上册《认识三角形》一课中，为验证三角形三个内角的和等于180度，教师首先引导学生剪一个三角形，学生以已知经验为基础，通过折纸、裁剪等方法验证三角形的内角和等于180度，学生积极性高，顺利解决困难。教师进一步提出问题，是否能通过平行知识验证呢？经过学生的讨论与教师的及时点拨，学生发现多种验证三角形内角和的方法。

虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。我们在数学教学中还经常利用“障碍性引入”“冲突性引入”“问题性引入”“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题。例如，在学习“三角形的三边关系”的认识时，学生对于不同的三角形的三边有不同的认识，到底如何认识呢？教师让学生带着这个“谜”用尺子量一量三角形的三边长度，再来讨论第三边的取值范围，由特殊到一般，再由一般到特殊，从而使学生的学习情绪在获得新知中始终处于兴奋状态，这样有利于思维活动的积极开展与深入探寻。

二、转换角度思考，训练思维的求异性

发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，从多方位、多角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，中学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。所以要培养与发展中学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，乘方运算与开方运算之间是有其内在联系的。开方是乘方的逆运算，例如，等角（同角）的余角相等，等角（同角）的补角相等及全等三角形面积相等等逆用不成立。平时课上应要求学生变换角度思考，从知识的区别与联系考虑问题，解决问题。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。

三、一题多解、变式引伸，训练思维的广阔性

 思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一，不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，既增长了知识，又培养了思维能力。

四、转化思想，训练思维的联想性

联想思维是指由一个问题想到另一个相关问题的思维方式，是发散思维的重要组成部分。有助于学生发展智力，培养学生的能力，掌握知识间的联系。能激发学生的创造力及求知欲望。联想也能加强学生分析、综合判断、推理、概括能力，还有利于培养学生思维灵活性，许多数学问题的解决不得不依靠合理有效的联想。例如，数形结合思想在函数中的应用，联系对应图像与表达式，多角度解决问题。

 

 

将德育渗透到体育教学中

□ 山东省枣庄市峄城区匡衡小学   孙 凤

德育就是对学生进行思想品德教育，它在学校教育中起着人才定向的作用，是其重要组成部分。为此，体育教学同样肩负着德育的重任，它对有效地提高教学质量和培养现代化建设合格人材有着重要的意义和作用。

一、针对学生年龄特点，坚持正面教育为主，表扬与批评相结合

在体育教学中，根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。小学教学中对学生应以进行正面教育为主，这是由儿童爱听表扬的心理特点决定的，为此，教师在教学中要善于发现表现好的学生并及时表扬，使大家在身边找到具体的学习榜样。对于学生中出现的不良现象，教师应以帮助、爱护为出发点，针对不同性格的学生及不同性质的问题而采用灵活的批评方式，帮助学生找出原因，提出改进的方法，使学生乐于接受，心服口服。在实际工作中应注意做到下面几点：1、对优生不要偏爱，有缺点便要指出；2、对表现不好的学生要指出其缺点，但也不应忽略对其优点的表扬；3、对学生的批评要适当，不侮辱人格、讽刺挖苦，不体罚或变相体罚；4、教育中要“允许”学生反复犯错误，教育要有耐心。在小学体育中，较多的教材具有鲜明的教育意义，如：通过耐力、力量等身体素质的训练，可以锻炼刻苦耐劳、不畏艰辛的意志；各种跳跃练习可以培养学生奋勇高攀、超越自我的拼搏精神；各种集体配合的比赛可以提高学生的团结协作能力，培养其集体主义精神。

二、巧用游戏，加强合作意识的培养

与人合作的能力是现代人的一项基本素质，但有些独生子女往往表现出任性、脾气大，与人合作能力差，缺乏集体主义观念的弱点，更有些家长把孩子视为掌上明珠，对他们百依百顺，使这些孩子只知道自己，很少想到别人和集体，逐渐养成了“以我为中心”的不良心理状态。在教师设计的游戏活动中很难与同龄伙伴和睦相处，只有碰了几次钉子以后，才会意识到在集体活动中一定要想到他人和集体，从而在活动中获得与他人相处的经验。小学游戏教材中蕴含丰富的合作与集体教育内容，教师在组织教学过程中，应不失时机地进行合作精神与集体主义观念教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。我认为教育孩子的合作精神，可以运用结果法，使孩子体会到合作的快乐与必要性。如在游戏“抬担架”“齐心协力”“四角拔河”等教学过程中，教师与学生共同制订规则、要求与方法后，让学生分组进行游戏比赛，教师在一边观察捕捉信息，对个别学生的不良表现不急于指出或提示，而是利用比赛结果“对症下药”，教育他们懂得作为集体一员应具备责任心，懂得与人合作的道理。我们也可以更多地让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。在参与活动过程中，较好地学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。

三、发挥教师的榜样表率作用进行思想品德教育

教师的言传身教，是对学生进行思想品德教育的主要方面。由于师生间有频密的交往，学生往往会不自觉地模仿教师，所以教师的思想行为随时都会给学生留下深刻的印象。例如：课堂上要求学生穿运动服，而教师自己却穿便装；教育学生要讲文明，而教师却满口粗话等，这样的言传身教能给予学生好的教育作用吗？因此，要做好学生的思想教育工作，教师就必须严格要求自己，以身作则，言行一致，让自己在学生心目中留下好印象，使学生们从中领悟和产生道德意识，自然而然地乐于接受和效法，这样，教师才能有效地从各方面起到为人师表的榜样作用。

总之，教师要把握时机，采取积极有效的措施，将思想品德教育有机地渗透到体育教学的过程中，就能取得理想的德育效果。

 

 

第三版

 

统筹兼顾 得心应手

□山东省枣庄市高新技术产业开发区兴城街道办事处中心小学   杨其福

一、班主任是班级的带头人，也是班级的灵魂

一个班级管理得好不好，能不能营造良好的学习气氛，主要取决于班主任和班干部的协作。充分发挥班干部的主动性，带好和管理好班集体，让他们真正成为班主任的得力助手。让他们监督班级事务的管理。班主任要充分调动班干部积极主动性，分工授权，管大放小，管主放次，分层管理，逐步锻炼和培养他们的自我教育和自我管理能力，这样既有利于班级的建设与发展，又有利于发展学生的个性。“传带帮”就是班主任传授班干部管理经验，带领班干部做好班级工作，帮助班干部管理班级工作。班干部是班级管理的最直接管理者，班干部和其他同学生活和学习都是在一起的身份、年龄、兴趣和爱好类同存在群体性特征他们直接相互影响起到的作用远远超过班主任的作用，工作结束后帮助他们总结经验共同提高，促使他们成长成才。“传帮带”，能创建学习型组织和团队，能形成和谐、互助的班级文化，班主任要从文化的高度去认识、统整并落实到班级管理当中去，使班级学生在“传帮带”中展开行动式学习，在相互作用中成长。

二、明确班级目标

目标是集体建设在一定时期前进的方向与核心，有了明确的目标，班集体才会有前进的方向。正确的目标是集体形成的基本条件。本学期我刚接任九年级某班班主任时，在与学生交流中，发现学生课间谈论的话题不是老师预留的思考题，而是怎样玩QQ游戏等，为了明确方向，先召开班委会成员，让他们思考这些不良现象，对照自我检查，再让他们思考怎样帮助其他同学端正思想，与班主任携手搞好班级文化建设。通过召开主题班会，同学们自己制定出班级的班规，大家共同总结出“参与、竞争、合作、创新”作为我们班级前进的方向，让它像航标一样为学生导航。让全班同学懂得只有团结合作，班级才能积极向上的，充满活力。

三、言传身教，树立榜样

班主任是搞好班级建设的领头雁，“正人先正己，身教重于言教”。班主任必须德才兼备，严于律己，处处起示范作用，使自己的知识技能、人格魅力都成为学生效仿的榜样。在一次打扫厕所的卫生时，有好几个学生捂着鼻子，愣在一旁。看到这情景，我率先卷起裤管，在最脏的地方清理，学生见老师这样主动地干着，不好意思地跟着干了起来。平时，见到地上的纸屑，我总会随手捡起，哪里桌子歪了，我随手摆正。这一举一动都无声地感染者每位学生。因此，我班学生都养成了不乱扔果皮屑，爱护环境卫生的良好习惯。本学期我班获得的流动红旗的次数是全校最多的。在班主任工作中，我们时常会用同一个要求，同一种模式来塑造我们的学生，但是我们经常会发现：有很多的学生并没有按照你所设置的轨道去走。因为我们的学生千差万别，他们有着各自的特点，各自的爱好，这就需要我们班主任有一颗宽容的心。班主任的宽容心很大程度上就是要宽容学生的不足，古语说得好“人无完人，金无足赤”，是人总会犯错，总会有不足，就看你怎样看待，对学生所表现出来的不足应该用宽容的心态去面对，但宽容应有一定的限度，过度了就变成了纵容。

爱心对于班主任来说是非常重要的，爱心包括对工作的热爱和对学生的热爱。班主任工作需要花费大量时间和精力，有了爱你才能付出。而对全班学生热爱之心是凌驾于对工作的热爱之上的，爱学生体现在以真诚、平等、信任的态度对待学生，全心全意地为学生服务，真心实意地热爱、尊重和关心每一个学生，设身处地地为学生着想，把爱洒向每一个学生的心田。在班级中，班主任既是学生的“大家长”又是学生的知心朋友。用爱去感化学生、教育学生能赢得学生的信任和尊重，学生会在愉悦中得到健康的成长。新课程背景下班级管理是一项复杂的工作，班主任班级管理是一门艺术，这门艺术的共点是教师对学生的爱，在爱的艺术园地里，要有宽容之心、朋友之情，真正让学生享受温暖的阳光而健康成长。

 

 

地理教学中探究性学习的实践与探索

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   张慧

二十一世纪是科学创新的时代。面对新世纪给我们的机遇和挑战，教育教学课程改革迫在眉睫，它成为提高人才质量的关键和增强综合国力的战略措施。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。探究学习是地理科学研究的基本方法，是完成从学到用过渡最高水平的地理学习方法。使用这种方法进行地理学习，学生的独立性、自主性发挥最佳，使其形成责任心、成就感最强。探究性学习有助于学生形成和谐的人地观念、综合的思维、正确的区域认知，并拥有地理实践力。探究性学习的具体实施办法有：

1. 组织参观访查，开设科普讲座，扩展知识视野。

由于地理教材内容有限，某些内容还是“过时”的，跟不上形势发展，适时地举办一些专题科普讲座，向学生介绍新的地理信息和环保知识，探讨当前相关的热门话题，并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查，增加学生的地理知识量，扩阔学生的地理视野，提高学生的学习兴趣，从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“自然灾害”一节的教学中，组织学生到气象局参观，并由此提出探究的问题：影响临淄区的灾害性天气主要有哪几种？有何影响？请提出具体防御措施。通过实地参观、考察，使学生了解寒潮和水旱灾害的成因，对人类生产及日常生活的影响，以及懂得如何趋利避害，合理利用气候资源，树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与，亲眼所看，亲耳所闻，亲身体验，真正感受到自己是学习的主人，在轻松愉快的气氛中获得知识。

2. 指导学生进行课题探究。

课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面，选题不仅需从日常生活中去求索，还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。学生对来自身边、具有实际意义的课题（如：《学校平面图的制作》《揭开雾霾的神秘面纱》等），更加熟悉，更感兴趣，会激发强烈的求知欲，积极地去学习和探索，有利于探究式学习的顺利进行。此外，也要注意选题的新颖性。一方面课题本身的创新性，能直接起到示范作用，在潜移默化中培养学生的求知意识和创新能力;另一方面创新性较强的课题其研究的结论也更容易得到社会的认可，取得事半功倍的效果。

总之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现“以学生发展为本”的特点，培养学生自学、思考、探求新知的能力，从而有利于学生掌握学习，学会探究、学会创新，在学习中探究，又在探究中学习。

 

 

爱在悄悄改变

□山西省高平市城南小学   王芳芳

刚接班，别人就告诉我，班里有几个很难缠的学生，很不好“对付”。不仅学习成绩糟糕，更重要的是：其一，不管老师怎么发问，他一概不会回答，默默无闻；其二，从不写家庭作业，性格顽劣。我感谢之余，对这几个“特殊”学生有了一定的思想准备。

不久，小云就让我领教了“厉害”。她课上从不发言，课后也不与同学讲话，就更别说与我交流了，真正是金口难开。真没办法了？我不相信。于是，我只要有时间，就主动和她谈心。往往是我说半天，她只当听众。虽说她有时只是点了点头，或闪过一丝微笑，我就觉得有收获，渐渐地她对我放松了戒备。有一次课堂上，我发现她的心情很好，脸上挂满笑，我决定抓住机会。于是定好的课堂练习题，我又设计了几个层次，采取竞赛的形式完成。热烈的答题氛围让她跃跃欲试，终于在我鼓励的眼神中，她举手了。“完全正确，太棒了！”一句简单有力的评价，竟赢得了同学们雷鸣般的掌声。她激动得小脸绯红，我偷偷观察，这节课，她仰着脸儿听得十分认真。渐渐地，能看到她主动举手，听到她大胆发言了，她的学习也有进步了。

小迟，全年级师生都熟悉的“大名人”。他的特点是：爱说谎话，从不写家庭作业。我决定进行家访，同家长合作。一天下午放学后，我和小迟一起到了他家。他先进去了，好一会儿没见出来。我正纳闷，没想到，门帘一掀，三、四位男女鱼贯而出。哦，原来是在家玩牌。他妈妈最后出门，很不好意思地让我进屋。同她谈话中我发现她一味地埋怨孩子的坏习惯、坏毛病。一句话“他就是这样！没办法！”我说：“孩子的不良习惯是长期养成的，必须我们和他一块坚持一段时间才能慢慢改掉。”也许是这句话起的作用，以后的几天，小迟的作业既整洁又完整。我觉得这是好机会，又及时和他妈妈谈了一次。一个月下来，小迟每天的作业坚持得都很好。在“夸夸自己的妈妈”主题班会上，我特意把小迟的事例讲给孩子们听。这对孩子和家长是一个极大的鼓励。两个月，三个月，一个学期就要到了。由于和家长坚持定期交流。功夫不负有心人。小迟已养成了认真写作业，努力上进的好习惯。

小凡，最开始接触他，总觉得与他格格不入。他是个典型的好动的孩子，上课总是不停地玩橡皮或手指，还不时地打扰同桌和前后桌，能学进去的时间仅仅是几分钟而已，课堂上的一切似乎都不能引起他的注意。偶尔一天，在语文课上，我发现他竟然高高地举起了手，想回答问题，他那种急于发言的神情一下子照亮了我的眼睛，我要从这儿抓住他。当他做出了正确的回答后，我首先鼓起了掌，全班同学也情不自禁鼓起掌来。于是我又接着说：“我们都喜欢你高高举手，争着发言的样子。”听了这话，小凡竟一直情绪高涨坚持到下课时间。为了美化教室，安排学生从家中带花草。当我知道有一盆是小凡带来的，就夸奖说：“小凡的这盆花郁郁葱葱的，对大家的眼睛很有好处呀。”没想到他竟是那样地高兴。上课了，他竟然主动到前面问问题，尽管是一个再简单不过的问题。因此，我又因势利导对他说：“你从家中主动搬花，我们都很高兴，这一段时间，你来管理咱们班的花草吧，老师相信你会管好的。”他高兴地答应了。下了课，他果然认真地看护着花草。看到一次简单的表扬竟产生这么大的作用，我又专门表扬了他。小凡的学习渐渐有了起色，于是，我开始特意关注他，在他做小动作时摸一下他的头，或轻轻敲一下桌子，或无声无息地把他手中的东西放到一边……小凡悄悄地改变了。看着悄悄变化的孩子，我心潮澎湃。

孩子的成长是漫长而美丽的事情，让我们一起耕耘，一起收获，一起担当辛劳，一起享受快乐。梅花香自苦寒来，付出有多少，幸福就有多丰厚。

 

 

信息技术课堂控制之我见

□山东省枣庄市薛城区邹坞镇中心小学   孙友亚

最近我区举行优质课，在听课时，和几位老师聊天，谈起信息技术课堂上的问题。他说，上课时很多同学上网玩游戏、看视频，断了网线后，一些学生又逃课。我听了这番话后，感到很是震惊。信息技术作为一门面向未来、颇具活力的全新课程，其课堂上究竟发生了什么？经过一段时间的观察思考之后，我认为可能与课堂控制的方式方法不当有关。

一、信息技术课堂控制的情形

在信息技术课堂上，经常会看到老师通过局域网软件完全控制学生的计算机，迫使学生倾听老师的讲解，观看老师或学生的示范。这时，就会看到有一些学生开始进行顽强反抗。教师对学生进行全屏广播，彻底锁屏黑屏，学生则用断线，课堂内上演一出又一出攻防大戏。这时，信息技术教师会出现两种不同的态度：一种是放弃，让学生放任自流，课堂呈现完全失控的局面；另一种似乎是责任心特别强的教师，不得不通过教师的权威进行粗暴控制，甚至掐掉整个课堂联结互联网的水晶头，最后得以胜出。但学生在显示器的掩护下，还是以交头接耳、左顾右盼甚至嬉戏打闹、玩耍尖叫进行应对。同学们不喜欢这种被控制的感觉在其他学科课堂，这种感觉没有这么明显，没有这么直接。所以，那种反感和反抗没有信息技术课堂那么强烈。我听过很多公开课、研讨课，老师完全控制学生的屏幕和键盘大都超过半节课以上的付间，强制学生静心观看和聆听老师的表演，同学们表面上乖巧地顺从，内心其实心急如焚，眼睛冒火。在这样的情形下，甚至已经严重威胁到了教师的地位和形象。但很多老师还是喜欢这样的控制。为什么信息技术教师心知肚明，述甘冒如此巨大的风险，乐此不疲盛行这种控制呢？这就值得深思。

 二、造成信息技术课堂失控的原因

信息技术教学内容、形式、评价等都比较特殊。因没有成绩比分的压力，教学内容可以选择的范围很大，技术和知识更新速度快，故网络课堂构成了一个开放的学习环境。学生在技术应用时有许多个性化特点，其信息技术能力、习惯和素养参差不齐，起点不一，计算机和网络学习环境有时会出现软、硬件故障或差异。在这种情形下，教师自然而然要牢牢抓住课堂的主动权，让课堂的一切都在自己的控制之下，否则将面临较大的风险。比如，让学生自主学习，出现了一些问题，如果解决不了学生的问题就会让教师没面子。如果放开课堂，信息技术教师会更辛苦，很容易从网络获取各种教学资源。要根据实际进行取舍，这不但增加了很多备课量，还是一件比较繁难的事情。控制学生进行讲授就非常简单方便，自己变成了主宰一切的绝对力量，不会出现什么意外而且还有助于自己更熟练地把控课堂教学局面，个人感觉甚好。至于学习的责任就一把推给了学生。教师的这种控制欲满足之后还会有一种优越感。

三、控制好信息技术课堂应掌握的窍门