第201713期   2017年5月20日      

第一版

育德于心，润德于行

——学校德育“奠基学生生命之根”

□ 四川省成都市东城根街小学  赵抒

我所在的成都市东城根街小学是一所有深厚文化积淀的学校，多年来学校将“奠基学生生命之根”作为教育主张，将培养“具有民族情怀的世界公民”作为学校办学目标。

一、传承发扬传统文化，深植民族根脉

（一）以巴金精神为统领，构建学校文化。东城根街小学与近代文学巨匠巴金先生有着二十多年的温暖情缘，巴老真诚质朴的话：“讲真话，做好人”是学校的校训，成为了一代代东小人共同追寻的行为准则。

（二）以传承传统经典系列活动滋养童年。学校将“非物质文化遗产”传承教育纳入学校整体课程构建中，精心设计校本课程和校本教材。如:四川清音、扬琴、皮影、剪纸等,结合学校系列社团活动助推动态特色课程，丰富见识，增长智慧。

学校将家庭、社区、社会资源有机结合。亲近“文化人”、亲历“文化城”、自创“文化节”、走进“文化馆”、过好“传统节”，激发学生学习中华民族文化、国际多元文化的兴趣，为培养“具有民族情怀的世界公民”奠定了基础。

二、建立“内心秩序和外在规范”，培植人生根柢

“根柢”，是根基和基础，一棵大树，根深才能叶茂。只有在学生成长初期培植营养，正量之根才能扎得深、固得牢。

（一）确立学校德育主张，坚持“文化素养和人格成长并重”。学校确立了“明德·慧行·养善·达真”的德育主张。

明德，明事理，知礼节，提升自身品德修养。慧行，慧于心，修于行，用良好心态培养并修正言行。养善，修习涵养与素养，培养美德，养善性、育善行。达真，在学校“根”文化底色上，积淀“真教育”。说真话、做真人、求真理。 

（二）定位德育分年段培养方向，有的放矢，有所侧重。低段学生习知品格。知晓小学生行为规范和尺度，遵守师生共同约定。中段学生外化品行。学生通过共同制定的“公约”修正自身行为，形成良好习惯。高段学生内修品德。遵守符合社会标准的道德准则和国际通则，内炼修养、外化德行。

（三）结合课堂教学实践，育德、润德于无形。在课堂主实践中挖掘契机，结合社会热点问题创设情境、交流讨论、调查实践，寻求德育有效途径。引入“正面管教”理念，潜移默化学做有德之人。

三、培养学生健康身心，乐植生活根本

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中指出：“把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面。创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”德育源于生活，将德育目标渗透于贴近学生生活的丰富活动中，“乐知乐行、活学活用”。

（一）艺术活动润色。每学年开展校园艺术节、国学经典吟诵周、班级童话节、研学美术展等系列艺术活动，做到人人有舞台，班班有优长，提升学校艺术教育品质。

（二）体育活动健体。推动体育、艺术“2+1+1”项目，普及和推广校园足球、篮球等项目，开设特色民俗体育游戏（抖空竹、滚铁环、中国武术等），每学年春、秋两季的体育节是孩子们心之向往。

（三)研学活动培能。开展丰富的研学活动：走进博物馆、班级田园种植、体能拓展、寻访巴金爷爷上海足迹等，努力拓宽学生生活学习半径，扩展生命的长度、宽度和广度。

（四）科技活动创优。举办校园科技节，社团引领带动全校师生开展“纸飞机竞赛”“争做空气小卫士”等探究活动，培养学生动手动脑、乐学善思的能力。

（五）心育活动怡性。成立未成年人心理咨询室，有机吸纳心理教育志愿者，“大手牵小手”，定期为学生身心健康发展提供专业辅导和心理支持。

四、奠定持续发展能力，延植素养根基。

《中国学生发展核心素养》总体框架中指出：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”多年来，东城根街小学积极探索多元育人模式，点亮学生生命底色。

一是润德于评，通过教育评价落实核心素养。建立“学校自主管理评价体系标准”：1.学生个人账户积分制。2.学校班级账户积分制，实施自主化管理评价。

二是崇德于寻，开展校园崇德小明星“民主公投”活动。每月一主题、一亮点，如：“习勤俭”“富活力”“明礼仪”“乐助人”等，寻找身边美德榜样，汲取美德力量。

三是融德于家，让家校共育形成教育合力。组建班级、年级、学校“家长助教团”。1.定期开展“家长学校”活动，父母与孩子共同成长。2.开展家长课程，把有特长、有教育情怀的家长“请进来”，让孩子们“走出去 ”提升校外研习能力。

四是扬德于行，在国际视野中做有根的中国人。基于对传统文化的热爱，学校近年艺术、文化成果斐然。在教育国际化背景下，东小学子行走在本土文化的传承与传播中，与近20个国家、地区进行文化交流，学校师生因此有了一份可贵的文化自信与文化吸引。

我们把中国书法、四大名著《西游记》皮影剧、少先队礼仪等带到了英国霍利威尔友好学校；把极具四川特色的非遗表演唱带到美国联合国总部；用童眼和脚步丈量着世界近代历史的文明与发展，心里埋下振兴中华民族的种子……

一份文化，涵养一份民族气质，树立一份民族自信。作为基础教育德育工作的践行者，我们始终保持一份初心，肩负一份担当，坚守一种信念！奠基学生生命的底色，我们继续潜心而行！

给孩子一片纯净的网络天空

——浅谈小学生网络道德教育

□广东省佛山市南海区狮山镇七甫小学   刘彩红

现在小学生们生活在一个信息无所不在的社会中，这些信息不留痕迹地进入了孩子的潜意识。而小学生的人生观、价值观、道德观等尚未成熟，十分容易受到网络环境负面因素的影响。因此，作为班主任及信息技术教师，在信息技术课程中开展相应的网络道德教育，让学生明确是非观念、规范行为，是一项重要而迫切的任务。

一、正确认知网络，激发良好学习动机

最吸引孩子的是网上游戏。设计者抓住孩子的心理，将游戏设计得十分诱人又富惊险刺激。孩子们很容易沉迷于游戏中。如果强制不让他玩，反而适得其反。所以我精心挑选了一些益智游戏，让学生在玩的同时开发智力。另外，针对孩子喜欢聊天的特点，我在校园网上开了聊天室，学生可以根据自己的喜好建立自己的聊天室跟自己喜欢的同学聊天，许多志趣相投的孩子在聊天室内聊的特别开心，而且还相互学到了许多的东西。做到文明上网，健康成长。

二、规范网络行为，提倡学生文明上网

我在教学中积极引导学生树立正确的网络交往道德观。把网络变作相互交流、相互学习、取长补短的途径。为此，我一方面在班级中挑选优秀的学生，来当信息委员，进行普及网络文明和有关规定的渗透与学习，另一方面结合学校德育校本课程开发中的网络道德教育篇的内容，开展网络道德公约的学习等，用道德这种无形的约束力去引导规范学生的网上行为，提倡学生文明上网，营造健康的网络道德环境，做一个合格的网民。

三、家庭学校联手，共创良好网络环境

就如我们不能因为孩子使用剪刀剪破了手而不再让他们使用剪刀一样，我们不能因为网络中的一些负面影响而不让学生上网。我们应从身边做起，通过学校、家庭、社会的共同努力，帮助学生建立和适应正确的网络道德规范，减少由于网络负面影响所带来的损害，这才是保证小学生健康成长的需要。

1. 建立整洁有序的上网环境

学校电脑室是学生学习网络知识和上网的重要场所，要让学生健康上网，首先要提供给学生一个良好的网络环境。因此，我重点加强了电脑室的管理，有效地给学生一个较为安全的网络环境。

2. 鼓励学生参加信息技术兴趣班

通过正面引导，加强对学生的网络道德教育。学校可以建立信息技术兴趣班开设信息技术活动课。例如：学校可以为学生提供舞台，定期举行电脑作品制作大赛，并将有创意的作品展示出来，让孩子在学习和活动的过程中充分展示自己的综合素质，努力实现自己的个人价值。教师要充分调动学生的自主参与性，把网络道德教育有的放矢地渗透到平时的教学中去，让学生在认识社会的真、善、美的同时，也正面了解社会上丑恶的一面，为引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观。

3. 推荐优秀少儿网站和专题网站

学生上网最初带有盲目性，所以我经常性地向家长和学生推荐优秀少儿网站和一些专题网站：雏鹰网、童网等十几家儿童网站。在了解网络安全知识后，我们还可以积极参加他们组织的有意义的活动。如开展以“网络与道德”为主题的电脑小报的制作，较大程度的推动学生良好的上网习惯。

4. 建议家长用家规引导小学生绿色上网

家长在让孩子接触网络前要制订家规，例如，限定孩子上网的时间和流览的内容，可以玩的网络游戏和娱乐软件。家长甚至和孩子一起在网络上进行一些有益的学习和娱乐，从而科学、合理地引导孩子绿色上网。

四、结束语

德育需要网络，网络更需要德育，让孩子们在网络中健康成长，变堵为导,利用网络开展小学生德育工作，这是网络时代德育工作者面临的崭新课题。衷心希望我们广大的小学教师和德育工作者一起行动起来，学习网络知识，变被动为主动，卓有成效地开展网络时代的少年儿童政治思想工作，给孩子们一个广阔的、蔚蓝的、纯净的网络空间。

让班级德育工作焕发出新的活力

□山东省淄博市临淄区朱台镇西单小学  韩克勇

班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。要把一个刚编凑起来的班级群体建设成一个真正的班集体，需要班主任付出艰辛的、创造性的劳动。他必须把全班学生有序地组织起来，并结合班级具体情况，确立共同的奋斗目标，对学生进行各种教育。由于青少年正处在长知识、长身体、道德品质逐步形成的重要时期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正确引导和教育。

一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性。在班级管理中，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。班主任要细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。

二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成。情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。通过组织学生背名家格言，讲爱国主义故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每日“三省吾身”，让它激励自己不断进步；选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。通过这些活动，可以培养和丰富学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。

三、培养学生良好的意志品格。当今学校德育要培养学生的自制力，老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法，比如当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦，另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。

四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力。学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。

教育有法，法无定法。作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律，班级德育工作才能焕发出新的活力。

班主任如何做好家校沟通工作

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学  赵涛

如何处理好与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，从而影响到学生的健康成长。那么如何与学生家长交往，充分发挥家校合作的力量，来促使学生主动学习呢？我认为会从以下几个方面来做：

一、提高自身修养，保持联系畅通。教育者必先受教育，正人者必先正己。教师受教育的有效途径就是加强师德修养。师德修养最可贵的就是为人师表，乐于奉献。教师的为人师表不仅能感化学生的心灵，而且还通过学生作用于感化家庭和社会。在与家长的接触中，要始终让家长能感受到：你是“一个教师，是多么高尚的人”。作为一名班主任，在与每一位家长的谈话中，一定要能反映或体现我们老师对学生是“一切为了学生”“为了学生一切”。把他的孩子交给你教育能令他感觉放心、安心。让家长非常信任你！

二、平等对待家长, 掌握沟通艺术。由于每个学生的家庭背景和状况不同，我们班主任的不能人为地把学生和家长分成三六九等。特别是碰到处理学生问题且涉及到双方家长时，班主任在接待家长时绝不能带着世俗的功利色彩，以貌取人，以职取人，以财取人,而是要掌握与家长沟通的艺术。班主任亲切热情、礼貌待人，以及谈话的内容、方法和语气都是学生效仿的榜样，是学生的一面镜子。因此，班主任应公平、公正地对待每一位家长，反之，则会给学校、社会带来不良的影响，给学生心灵造成极大的伤害，进而转化为对社会的失望，严重影响他们日后的世界观、人生观和价值观。

三、加强和谐互动,增进信任理解。在与家长的交往中，只注重向家长灌输自己的教育要求，而没有把家长当成教育者对待，即家长与班主任的信息交流仅局限于一种单向传输而非是双向互动。要改变这种状况，真正实现班主任和家长的互动，首先要尊重家长作为教育者的主体地位。家长是孩子的第一任教师，是孩子的监护人，他们有权了解学校的教育活动，有权知道孩子在学校的学习和生活情况。其次，在双方合作互动的过程中， 班主任和家长应相互尊重。因此,重要的是班主任在与家长交往时，要尊重家长作为孩子生命中最为亲近的人这一无可替代的事实，尊重家长在各自岗位上的成就，特别要尊重家长的人格尊严。

总之,只要班主任心中充满了对学生真挚的爱，在爱学生的基础之上，平等对待学生，也平等对待家长，我想班主任与学生家长和谐的关系也就非常容易建立了,家庭教育与学校教育的相互协调与合作也就更容易实现了。

用爱浇灌孩子的心灵

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳小学  李安刚

小学阶段在人的一生中是启蒙智力与能力，培养优良品德和良好生活习惯的最佳学段。今年是我从教的第五年，我时刻牢记着高尔基的话“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子，”我认为教育应根植于爱和理解。我是这样想的，也一直这样做着。

一、热爱学生

热爱学生是师德的灵魂。由于小学生年龄小，必须由老师的大爱来呵护学生的成长。在平时的教学中，教师要赏识好学生，喜欢“坏”学生，多一把尺子衡量学生，用发展的眼光看待学生。

记得几年前，班里有个新转来的小F。上课的时候，他常常会突然跳起来，从而扰乱课堂秩序。老师讲课时，他想说什么就立马插进来，有时还会发出怪叫声。

一学期快过去了，我多次教育批评他，可一点效果也没有，让我很无奈。可是他妈妈跟我聊天时，让我多少对这顽固分子的看法有了改观。

他妈妈说那天和孩子出去逛街，因为街上太挤，不小心丢了一千块钱，所以心情不好。到吃饭的时间，小F对妈妈说：“妈妈，你心情还不好吗？”妈妈说：“是啊，丢了那么多钱，心情怎么可能好起来？”小F说：“妈妈，你不要难过了。我给你讲个故事吧，是我们孙老师讲给我们的。如果，你有开心的事情，就把它刻在木头上，这样，你的快乐就永远不会消失。如果，你有不开心的事，就把它画在沙滩上，这样，海风就可以把它吹走，你就没有不开心的事情了。”我听了后暗暗惊叹，其实孩子表现出来的仅是其一面，还有很多的优点值得我去欣赏。

二、理解学生

理解学生是热爱学生的基础。理解学生就是要走进学生的心里，洞悉学生的喜怒哀乐，在学生学习成长中出现困难时给予理解和帮助，化解学生一时的焦虑和胆怯。

我曾经教过的一个一年级孩子小z。开学一段时间，他总是坐在座位上发呆，情绪不高。认真观察了他很久，第一次跟他面对面聊天是一天放学后，他坐在台阶上等家长来接。

“孩子，谁来接你？”

“妈妈。我爸爸很讨厌！爸爸要跟妈妈离婚。他们老吵架，爸爸还用很难听的话骂妈妈。”

“你愿意他们离婚吗？”

沉默了一下。“其实我同意他们离婚，老吵架妈妈很伤心。”

这是一个6岁的孩子说的话吗？他竟然没有害怕的样子，可见爸爸妈妈的所作所为给他造成多大的影响。听着听着，心疼的感觉不禁涌上心头。

第二天，我找到他的爸爸和妈妈，进行了解。从那以后，小z就成了我办公室的常客。看到他重新开朗起来，我感到由衷的快乐。

学生就像那最早露出泥土的一片嫩芽，教师就应该用自己的爱时刻浇灌这片充满希望的嫩芽，使其长出最美丽的风景。

班主任与家长沟通的策略

□山东省滕州市北辛街道马王小学   孔德存

家庭、社会、学校一起构成儿童和青少年学习和成长的环境，以不同的空间形式和时间形式占据了孩子的整个生活。其中，社会是个大环境，也是学生成长的背景，家长和班主任老师则是学生成长的具体指导者。尽管班主任与家长具有共同的教育目标，但是，由于在各自的社会角色、对教育手段的理解、与学生的亲密程度等诸多方面存在差异，班主任与家长之间也会产生许多矛盾。那么，班主任与家长沟通过程中应注意讲究哪些策略呢？

一、班主任要尊重家长。俗话说“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”，班主任与家长开展良好交往，首先要尊重学生家长，摆正摆好自己与家长的位置。家长与班主任都是孩子健康成长的引路人，都肩负着教育好孩子的重任，不存在身价、地位的高低之分，班主任与家长若能够相互信任，相互激励，则会出现友好、愉悦和互相合作的气氛。所以，班主任要以真诚与平等的态度对待学生家长，取得他们的信任，争取他们最好的配合，共同探讨对孩子的最佳教育方法，以达到共同的教育目的。

二、班主任要积极接近家长。每天早晨，当家长领着孩子走向教室的时候，班主任以灿烂的笑容迎接他们——不仅热情接待孩子，还主动向家长问早问好。如果遇到哪个孩子今天情绪不好，不愿意来校，要用亲切的口吻和他们说话，用温暖的怀抱安慰他们。当孩子欢快地蹦进教室时，家长也带着一脸笑意，心情愉快地开始他（她）一天的工作。利用接、送学生的短暂时间主动与部分家长用聊天的方式交谈。在聊天中，把孩子在校的各种表现反馈给他们，同时也能了解到孩子的在家表现，如孩子的饮食习惯、常规习惯、兴趣爱好等。

三、班主任要主动帮助家长教育孩子。（1）树立起对孩子教育的信心。信心是成功的不可或缺的条件，班主任必须避免告状式的家校联系，不能在家长面前一味地数落孩子的不是。如果确实因为孩子犯了差错需要与家长联系，也应该与家长坐下来，共同分析孩子之所以会犯错误的根源，积极与家长达成共识，形成默契，互相配合，研究出最好的解决办法。尤其是对后进生的家长，更要体谅他们的难处。孩子学习越差，家长与班主任一样对他的教育付出的就越多，孩子显得不争气，做家长的比谁都痛苦。对于这些家长，班主任更应该对家长给予安慰，并尽可能肯定孩子的优点，哪怕这优点只是一刹那的极不明显的闪光，以重新激发起他们对教育孩子的信心。（2）与家长共同探讨教育孩子的方法。

班主任要帮助家长改进不良的教育方法，改变错误的教育观念、教育思想、教育态度，而不能对家长违反学生心理特点的教育方法熟视无睹，无论家长是溺爱孩子、打骂孩子，还是放任孩子或对孩子要求不一致等，都必须加以帮助，促其纠正，使家长的家教水平得到提高。比如，学生不及时完成作业，其中有不少是由于家长为了生计，晚上加班不在家，无法监督孩子完成作业，而这些孩子自律性不强，我除了当面做这部分学生的思想工作外，还坚持给他们打电话，关心和帮助他们解决作业上的问题，直到确定他们顺利完成作业为止。这样坚持一段时间，多数孩子都养成了完成作业的习惯，他们的家长也转变了对孩子学习不关心或关心甚少的态度，开始对子女的学习重视起来。只要学生家长真正地认识到老师对他们的孩子发自内心真诚的关爱，他们自然也会想方设法对孩子多加督促与关心，把孩子教育好。

总之，对学生的教育是班主任与家长的共同目标，加强班主任与家长联系是教育工作的现实需要，只要我们掌握了与家长沟通的技巧与方法，协调处理好与家长的关系，对学生的全面发展会起到极其重要的作用。

第二版        

读书“十五法”

□山东省淄博市临淄区朱台中心小学  杨玉星

高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。”书能给我们带来力量。但读书也有技巧，我们应该掌握好读书方法。恰当的读书方法，会让我们有事半功倍的收获。以下就是笔者总结的读书“十五法”，希望对您能有所帮助。

一、摘读。这种读书方法的重点在于有目的地一边阅读，一边摘录自己所需要的有关内容。教师在教学中先提出摘读的要求，学生一边读一边摘，或字词句篇语法修辞逻辑，或知识哲理，或问题答案，教学生分门别类摘录在自己的本子上。摘毕要写上什么时候、摘于什么书刊、作者是谁。

二、查读。它的重点在于利用工具书查明阅读中碰到的字词的音、形、义，并结合课文的上下文做基本掌握。它是小学生最基本的一种读书方法。

三、划读。它的重点在于阅读中边读边准确地划出有关内容，便于理解应用和查考。它的目的在于有重点地掌握阅读中所需要重视的内容，便于攻克难点，解除疑点，培养学生按要求找划内容的阅读能力。

四、询读。它的重点在于阅读中发现疑问，做出标记或摘录下来，通过询问别人解决问题。它的目的在于使学生树立“能者为师”“不耻下问”的治学观点，培养解决问题的能力和虚心好学的精神。

五、理读。它的目的和重点在于在通过阅读理清文章的思路。它要求学生反复琢磨课文的全部标题（包括课题），分析标题之间的关系，钻研课文的结构、层次，划分段落，列出提纲，理解文章主题思想和中心线索，掌握文章思路，有规律地加以思想分析和结构分析。

六、议读。它的目的和重点在于通过议论，发展学生的思维，解决阅读中的疑难所在。它要求学生在阅读过程中抓住关键疑难，提出自己的见解并找出依据，然后与同学、老师共同议论（包括评论、争论），各抒己见，进行探讨。

七、疑读。“学贵有疑”。它的目的和重点在于阅读过程中发现问题，提出问题，培养思考的习惯。它要求学生在阅读中善于质疑问难，边读边想，发现疑问，然后带着疑问去查读、询读，去解决问题。

八、避读。它的目的是指导学生在阅读中对经过努力解决不了的问题或无重要意义的内容以及自己了解的内容，避而不读。它能培养学生从实际出发，抓住主要矛盾，具有避轻就重的选择能力。

九、演读。要求学生对寓言，童话等阅读内容边读边表演。目的在于使学生理解阅读材料，和作者想在一起，接受熏陶感染，培养学生阅读的动作反应能力，激发学习兴趣。

十、重读。要求学生一边读，一边想，一边画，或者先阅读后描摹，把阅读内容，通过画画反映出来。它能加深学生对阅读内容的理解，并作出相应的另一种形式的动作反应，养成学生联想习惯和根据要求作画的创造能力。

十一、联读。它重在对自己已有的知识回头看，联系旧知识，学习新知识。要求学生把阅读新课与旧课结合起来，使知识系统化，既有效地复习旧知识，又较好地学习新知识。目的在于教学生逐步学会整理知识的方法，并培养其联想和综合能力。

十二、比读。要求学生在阅读中把不同的篇章、优劣各异的内容、相同或相反的知识通过比较找出异同，加深理解。尤其要把它带到阅读的第二课堂中去运用。它的目的在于培养学生读书兴趣，开阔学生眼界；同时也可锻炼学生研究、探索能力。

十三、逆读。它要求从全书之末，即从书的最后章节向前读回去。学生在开读时必然会遇到各种疑问，那不要紧，句子记在心中，存疑于胸中。要求学生在逆读过程中不断追根寻源，由果及困，存疑之点就能迎刃而解。它的目的是通过逆读过程中的重重障碍去激发学生的积极思考和主动探索精神，达到牢固地掌握知识。

十四、注读。

要求学生在阅读中，发现疑难之处或有不同看法等，就在课文的书页空白处，进行批注，发表个人评论意见，提出质疑。这种读法能培养学生敢于发表不同意见，进行大胆评论的能力，并且能提高学生明辨是非曲直的能力。

十五、改读。

它的重点在于解放思想，不迷信作者，而抱着分析、研究、探索的态度，将正确的东西，经过消化变成自己的知识；但更要发扬“挑剔”精神，敢于对错误的、消极的东西，提出改正意见。

浅谈儿童绘画创作教学

□山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学  曹智育

小学美术创作课，在小学美术课中占有很大的比重，但学生不经过老师科学的指导，掌握不好绘画创作方法，就创作不出好的作品。因此，小学绘画创作课教学中应注重绘画创作方法的引导与传授。下面，就怎样引导小学生进行绘画创作谈一谈自己粗浅的看法和观点。

一、培养爱护他们的兴趣，是儿童创作的基础

“兴趣是最好的老师。”教师要注重儿童美术兴趣的培养，在上绘画创作课之前，要教他们学会并掌握美术常识以及一些一般的绘画技巧，并做到几点，（1）和孩子们一道欣赏中外优秀绘画作品，认真对待孩子提出的问题，并耐心、准确地作出回答；（2）激励孩子们自己去编故事，去幻想，提高和训练他们的想象力；（3）及时给予表扬，对于孩子们的作品，不要简单的责备，而是细心进行引导。对于学生的一些进步，哪怕是微不足道的也要给予肯定表扬，对学生的作业成绩分数最好高点。

二、正确认识儿童画创作，创造宽松自由的环境 ，让学生树立成功的信心

儿童绘画的真谛是创造性自我表现。创造性自我表现的主轴是积极主动地表达欲望和求新求异的能力表现的动态结合。在一定的主题或题材范围下，由儿童自由构思、设计、选材进行创作练习。教师在儿童创作练习时，不要直接干涉他，动手替代孩子画画，而要加强指导，用生动形象富有启发性的语言帮助儿童克服绘画中的困难。

三、充分利用范画，化解创作难度，避免学生产生畏难情绪

首先，利用范画可以丰富学生的表象，使想象中的画面情境更为具体化、形象化。范画直观形象，无论是构图、人物造型、色彩搭配，都给学生以一定的启示，学生由此联想到自己要画的画，使画面情境逐步地形象、清晰起来，这时学生再下笔就觉得有具体形象可以去表现了，慢慢地脑中想的就变成了纸上画的了，从而解决了想得好画不出的难题。

四、引入情境，启发想象，激发情趣

采用逻辑推理的方式，给学生一个创作题目后，要引发学生联想，可从故事内容、色彩感受、情趣感染、肢体感触等去引导。如童话故事、节日的焰火、天气冷暖的感受，启发联想。

五、谈几点具体做法

（1）引导欣赏（2）注意观察（3）引导想象（4）合理构思。

总之，在浓厚兴趣的前提下，在一定科学合理的方法指导下，我想孩子们一定会画出发自内心的好画来。

德育在思想品德课中的渗透

□辽宁省鞍山师范学院附属中学  孙立新

德国教育家赫尔巴特曾明确提出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学就是一种失去手段的目的。”青少年是祖国的未来，他们的思想道德状况如何直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家的前途和民族的命运。加强对青少年的思想道德教育是我们每一位教育工作者所肩负的历史使命。思想品德课是学校德育工作的重要渠道，要将德育渗透其中。那么如何在思想品德课教学中进行德育渗透呢？我认为应该从以下几个方面着手：

（一）营造良好的教学氛围，进行德育思想渗透。

在思想品德课堂渗透德育，应注意创造良好氛围，态度要真诚、热情，注意学生的个性特征和心理状态，从实际出发，充分准备，寻找彼此沟通的连接点。切记主观武断，信口开河，缺乏重点和针对性。

课堂教学中要始终把学生放在主体地位，让学生拥有充分表达思想和见解的机会，启发他们自觉去探讨人生和社会的真谛，增强他们的情感体验。“大处着眼，小处入手”“润物细无声，并持之以恒”。可采用激励法，如目标激励、兴趣激励、竞争激励和荣誉激励等；也可采用识别法和排除法，如感情障碍、情绪障碍、思维障碍、语言表达障碍、文化与环境的消极影响等的识别与排除等；还可采用调节法，培养学生自尊、自信、自控、忍耐、坚毅等品格。

（二）因势利导，淡化德育痕迹

有效的教育是在不知不觉中完成的。思想品德课也应如此，“即事明理，借物寓情”，用爱心换爱心，以信任换信任，注意因势利导，淡化德育痕迹，让德育在教学中自然而然地进行。新教材融思想性、故事性、趣味性和传统美德于一体，具有较强的教育性、实践性和时代性，因此我们要抓住这个特点，在无声中渗透德育。

（三）教师要树立自身的德育意识，发挥榜样作用

教师不仅要教书更要育人，要把学生培养成有高尚道德情操的人，前提是教师本身必须具有高尚的道德情操，思想品德教师更应如此。教师在教学工作中首先要树立正确的世界观、人生观、价值观等，以自身良好的道德品质影响每位同学，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。例如：在每节课、每个班级上课起立师生互相问好时，都要做到立正站好，老师首先向学生鞠躬问好，通过教师自身的举动引导学生学会相互尊重。教师课课如此，从不偷懒，平等、尊重地对待学生，学生也应该尊重老师，同样，对待他人也一样。

（四）尊重学生，注重情感教学

以尊重为基础，发挥学生的主体作用，进行德育渗透。实践告诉我们，最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。作为教师要发现或者挖掘学生身上的闪光点，进行赞赏，予以放大，多加表扬，因为“对于教师来说，表扬是最易使用和最自然、有效的形成动机的方法”；在授课中，对学生的点滴行为表示出教师个人对学生的尊重，无形中对学生的行为起到了一个引导作用。这个时候，德育渗透发挥的作用比单纯的说教效果好得多。

（五）不牵强附会，避免生搬硬套

结合思想品德课学科自身的教学特点，根据每节课的内容，自然而然地在课堂教学中渗透德育，切不可牵强附会，生搬硬套的渗透，不要因为强调把德育放在首位，就非得在每一节课都戴一顶德育“帽子”。

总之，“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。青少年是祖国的未来， 他们肩负着国家兴亡与民族荣辱的重任， 培养学生高尚的人生观、价值观， 做一个有理想、有道德、有高尚情操的人， 是教育工作者义不容辞的责任。以课堂为阵地，将德育更好地在思想品德学科教学中进行渗透，达到“春风化雨，润物无声”的教育效果。

小学生课外阅读习惯的培养

□安徽省合肥市元一名城小学  凌必蒂

教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中对课外阅读作了具体的规定：第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。那么如何指导小学生的语文课外阅读呢？

一、激发兴趣，促成阅读

古希腊哲人苏格拉底曾经说过：“一个自由人是不应该被迫地进行任何学习的。因为身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却不能在心灵上生根的。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。对于一年级的孩子来说，自主阅读有难度，即使有了家长的支持，学生是否自愿去阅读呢？为使学生逐渐养成良好的阅读习惯，可以开展丰富多彩的读书活动，让他们有机会展示课外阅读的成果，获得成功的喜悦。在班级中选拔“读书小状元”“阅读之星”，开展“读书故事会”“好书推荐会”等活动。

二、养成习惯，坚持阅读

1. 创设良好的家庭阅读环境。在低年级段，家长的支持和配合是开展课外阅读的保障，也是养成良好的阅读习惯的基础。召开家长会，将实行日日读书的方法和家长进行沟通，改变部分家长的陈旧观念，并且交换意见。得到家长的支持，保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。可以设计《阅读记录表》，让家长对每天的阅读进行记录和评价，这样每天的阅读就能做到有迹可循。

2. 营造良好的校内读书氛围。在班级建立“读书角”，除学校配备给每班的固定图书外，另外学生再将喜欢的图书带到学校来进行阅读分享。同学之间可交换书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。开展“读书交流会”“好书推荐会”等，对于感兴趣的图书进行借阅，共同讨论。另外，在教室内张贴读书名言, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。

3.榜样示范，师生共读。特级教师支玉恒说:“教师不读书,对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。

三、 教给方法，指导阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是光有课外的兴趣，只凭兴趣毫无目的地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”，其意义和收效也不得而知。如苏教版五年级有篇课文《精读和略读》中提到“人的精力是有限的，而书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去精读。”我们作为读书的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。

1. 选读法。这种yyif运用一般是根据学生在课内或学习上的某种需要，有选择地阅读书报的一部分，以便学以致用。

2. 精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的。它是培养能力最主要最基本的手段。教师可以利用这些作品为，指导精读，要求全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3. 速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的处理和消化。

4. 摘录批注法。此法就是在过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的积累。

四、减轻课业负担  保证阅读时间

课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量，只会加重学生的学习负担，而起不到阅读的实质效果。因此, 要控制过多的机械繁琐的书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。另外，可以根据课堂教学内容设计相关阅读作业。

实验让化学课走向高效

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   李  萍

一、实验让化学课走向高效

激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的。化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。

课上设计小魔术。小魔术揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学生学好化学、掌握创新方法等营建积极的学习氛围。

联系生活实际是展现高效化学教学的途径。学生有强烈的探索欲望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关。

培养创新能力是展现高效化学教学的愿景。化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。

二、化学实验的分类

趣味实验是实现高效化学教学的先导。趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考。

演示实验是实现高效化学教学的基础。演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。

教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。

探究实验是实现高效化学教学的根本。探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维能力，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。

英语自主学习教育指导策略

□内蒙古赤峰市敖汉旗下洼镇敖音勿苏小学   卲明明

在英语教学的过程中，教师如何运用正确的指导方法，把“舞台”让给学生，调动学生的主观能动性，让学生能够主动吸收而不是被动接受知识，从而形成自主学习的能力。这是教学成功与否的一个关键因素。因此，个人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中这样有计划地去培养学生的自主学习能力。

1. 课前预习。培养自主意识：培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要我们老师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚学英语的低年级学生来说，教师可以在课堂上空出一定的时间来与学生一起预习，以此来培养学生预习的意识。而对于小学高年级的学生来说，教师则可以针对学生的差异性，通过布置预习作业来培养其自主学习的能力。

2. 在英语课堂教学活动中，鼓励学生自主学习，提高学生自主学习的意识及能力。在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。

A. 在课堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫无顾虑地说。

B. 教师要尽量用英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能如《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。因此，在我的课堂上，要求自己做到摒弃“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，把主角地位让给学生，给学生留有余地，教师从“幕前”逐渐退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。然后，教师再创设情景，设计相关联的一系列活动为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，做到尽可能分层教学，尽量给学生创造成功的机会，面向全体学生，使用评价效应，使每个学生都积极地进行自主学习。

C. 自主选择，设计课外作业，形成自主能力。传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音磁带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，久而久之，使学生感到英语作业是一种负担。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，我曾经针对所教班级进行抽样调查，其中86.28%的学生都喜欢自主选择，设计作业。譬如他们所喜欢的涂一涂（听音乐涂色），编一编，集一集（收集生活中相关的英语），做一做（做精美的卡片）画一画（为词、句、文配图）等等。为此，我布置的英语课外作业一般都具有开放性、创造性、层次性和趣味性，让学生结合自身实际，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡，摘抄课外自己所学的课外知识，并定期让学生在课堂上交流。这样， 不仅让学生形成了自主学习意识，培养了其自主学习能力，又扩大了学生的知识面。

D. 教师的鼓励和指导，有助于发展学生的自主学习能力。学生自主学习的意识和能力不是天生就有的，而是在自主学习实践中逐渐形成发展起来的。而学生的自主学习活动，不论是课堂上的还是课外的，都离不开教师的鼓励和指导。同时，教师的真情激励和有效指导也能为学生扫清英语学习过程中缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣等实施自主教学的障碍，特别是缺乏信心和胆怯。我们要通过教师的激励和指导，让学生相信I CAN DO IT！IT IS EASY！I LIKE IT！LEARNING ENGLISH，IT IS FUN！因此，在英语学习中教师要多指导，多表扬，多激励学生，只有这样，学生的主体作用才能发挥得淋漓尽致，也只有这样，学生在享受成功的同时，才能增强学好英语的信心，自主能力也才能得到有效发展。

实施“三维”多元评价，提升学生核心素养

□山东省淄博市临淄区朱台镇高阳小学  郭  梁

实行学生综合素质评价，是新课程改革和发展的必然需要，是学生成长和发展的必然需要，是学校进步和发展的必然需要。评价不只是教师的权利，更应是学校、家长、同伴、自我主动参与的过程。为此，淄博市临淄区高阳小学实施“三维”多元评价，将学校、家庭、社区作为学生评价的协同主体，提升学生的核心素养。

一、学校评价集约化，学生发展更全面

新课程改革明确提出，要改革学生的评价内容和评价形式，对学生的成长进行多种形式的综合素质评价。学校育人，本质上是学校建构了育人的优良环境，这种优良环境不仅仅指优质的教育设施、优良的教师素质，更重要的是建构学生优良的日常成长环境，即优良的班集体环境。学生多元化评价正是建立在班集体基础上的评价，评价促进学生不良行为的改变，学生不良行为的改变转变为日益优良的班集体教育环境。

结合学校实际，建立了包括学业发展评价、操行表现评价、个性特长评价等三项内容的评价体系。加强学校学生自主体验岗的管理，每个学生都是纪律、卫生、学习、活动的评价者，在自己喜欢的岗位上发现问题、解决问题，促使全校师生形成良好的行为习惯。当这些小管理者发现地上的一片纸屑，也会自觉地弯下腰捡起纸片放到垃圾桶里。正是这样小小的细节，会不断影响着其他人的行为。学校每天下午的“暮省”，成了学生晒亮点、找不足的时间。在班主任的组织下，学生纷纷上台，汇报自己今天在学校的表现，把自己的不足毫不隐瞒地说一说，其他学生也会不时提出诚恳的建议，同学们也明确了自己下一步应该怎么做。每周星期三的下午，是学生“我的课程我选择”的时间，根据自己的喜好，孩子们到自己喜欢的社团，在老师的辅导下参与活动，自己的艺术、科技、体育、语言等技能得到提高，教师利用校本课程评价学生的发展情况，学生更有积极性了。

二、家庭、学校不断融合，评价项目更加具体

家长是孩子的第一任老师，是孩子成长的引路人。但实际上，家长由于各方面的原因，或者是工作太忙，或者是怕和学校教育不融合，很多家长采取的是过分依赖学校的教育，而忽视了自己的地位和作用。全国政协副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会副会长兼家庭教育专业委员会理事长朱永新在接受未来网记者采访时说：“家庭教育在一定程度上重要性甚至超过了学校教育，父母应该给孩子良好的家庭教育，在一定程度上，有什么样的家庭就有什么样的孩子，有什么样的家庭教育就有什么样的儿童。”所以，学校将家长对学生的评价纳入学生核心素养发展评价的指标，重视与家长的沟通，孩子的成长在家庭中有了具体化的体现。

譬如在四月份，学校德育体系的重点是革命传统教育。学校政教处会结合班级实际，设计适合学生参与的德育活动，如手抄报、绘画比赛、电子板报、清明祭英烈等主题教育活动。有些活动需要家长和学生在家中或者到有关场所进行。学生参与活动的感受、收获以及一些物化的成果，家长可以进行评价，孩子正是在这种不断优化的评价刺激下，更加乐于参加这样的“形象化”的活动，评价实效不断提高。

三、引进社区评价，形成教育合力

为了让社区能客观、准确、真实地评价学生，我们发挥连接学校与社区的桥梁作用，利用社区教育资源，如文化长廊、黑板报、图书室、健身园地、宣传标语等，让学生了解社区的人文环境，融入社区生活，并积极参与到社区活动中去。学校和家长委员会统筹规划，组织实施，通过社区活动、实践基地、研学旅行等形式，让学生在社区中参与各种教育活动。社区的组织者会将对学生参与的情况反馈到学校，学校根据情况进行汇总分析，并形成有效的报告，以便提高对学生评价的针对性，在实践过程中培养学生的社会责任感，促进学生综合素质全面优化。

有效运用学校、家庭、社区这三种“维度”，给学生的评价带来了全新的变化，这种立体评价的创新为每个学生搭建起了差异化的“能力地图”，在这种和谐生态的评价机制下，学生的核心素养切实得到了全面提升。

第三版 

语文教师在教学中的作用

□  陕西省定边县第二中学    蔡  瑛

如今，新课改的精神和理念已悄然化为了一种新的教学形式，即自主、合作、探究的语文学习新模式。许多教师都在逐步改变满堂灌的传统教学模式，不少学生逐渐成了素质型语文课堂教学的主人。但实践中笔者发现这不但没有让学生的主体地位得到加强，反而却使大多数学生被动应付，缺乏学习语文的自主意识和自主能力，学生就如茫茫暗夜中的行路人，他们多么需要一盏灯指路，此时教师应该在学生前面点灯引路，鼓励他们奋力前行。那么，如何看待语文教师在课堂教学中的作用呢？

一、激发兴趣，引导学生。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见，兴趣是自主学习语文的重要动力。要知道自主学习语文，不是让学生无组织、无目标地随便阅读和练习，而应是在教师的精心组织下有目的地自主研学。新课程标准要求教师成为课堂教学的组织者，作为组织者不但要有计划地引导学生完成各个教学环节的内容，还要善于激发他们学习语文的广泛兴趣，大力协调其合作能力，带领他们积极参加语言实践活动。

教师在带领广大学生积极参加语言实践活动时，不但能巧催其动，还能妙引其静。“催其动”和“引其静”的功夫是既“巧”且“妙”。要知道学生主体地位的凸显并非有些人所想象的一呼百应，一蹴而就，当主体还未对语文课堂教学产生强烈的参与欲时，他们是不会主动参与的，他们有时对教师的简单命令，虽动了起来，但也是盲目而被动的。所以，教师要在学生的学习情绪、态度、习惯和学习品质的形成上多下功夫，当功夫下到，下足后，学生学习语文的欲望就会勃发，他们就会带着一种高昂的学习热情投身到语文课堂教学活动中去。

二、创设情境，提供机会。学生如果缺乏适当的机会，就难以很好地自主学习，探求和掌握新知。当机会和条件都满足了学生时，不要担心学生想错了，跑调了，也不要怨学生自主解决的问题微不足道，只要学生能利用这机会去想、去做，就很可贵。

三、及时指导，促使探求。学生自主学习语文课程时，需对学生的学法进行有效地指导，即指导学生养成良好的学习习惯，拥有勤读善思的学习品质，能自觉主动地去发挥自身的主体作用。为此，教师首先要做学生的知心朋友，培养学生学习语文的良好学习品质；其次，在充分了解了学生心理状况和知识水平的基础上，联系与学生认知和感受距离较近的教学材料，在学习主动性充分调动起来时，因势利导，让学生能在老师最有效的指导和帮助下，“跳一跳，就能把果子摘下来”。当学生尝到自主学习语文的甜头时，一种胜利的喜悦感就会在学生的心中油然而生。

四、指点迷津，促其顿悟。引领学生自主学习，需教师运用丰富的专业知识和精到的教学技艺巧点妙拨。按蔡澄清先生的话说是，“点，‘画龙点睛’，‘点铁成金’；拨，拨难为易，拨疑为悟，既点且拨，片言居要，省时力而收获丰。”蔡先生的话言简意赅，告教师不要多讲，而要精讲，要讲到必要处，即非讲不可处，以“画龙点睛”之语一下子点中并击破学生学习思路中的梗阻之物。教师点拨之巧妙，可给学生留下许多自主学习的空间，学生则可在教师的精心点拨之下认真思考、大胆实践、努力创新，自觉完成从“学会”到“会学”这一质的飞跃。

五、合理评价，激励进步。及时、适度评价的意义不言而喻，无庸赘述，更需注意的是，在自主学习的过程中，只要学生能主动参与，都应予以充分肯定，并热情鼓励，不能因学生在自主学习语文中所想、所做与答案未曾如出一辙，就完全否定，严厉批评。

有人说，教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。这话说得很在理。教师在对学生的学习行为表示中肯评价时，还要极力发现学生学习中的闪光点，对之多施赞许之语，使其信心倍增，看到希望。

总之，学生是语文课堂教学的主体，评价一节课是否成功，重点要看学生能否自主学习，主动探求，而教师在学生自主学习语文的过程中确像是茫茫暗夜中为学生点灯引路的人。

农村小学数学教师如何提升教学能力

□山东省淄博市临淄区朱台镇桐林小学  张锋

一、认真研究教材

虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而无论何种教法，都要求教师首先要熟悉教材和课程标准要求。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任。

二、灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是要因材施教，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。

三、教师应当做好课外的工作

教师应当在课外深入钻研教材中，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，