班主任之星

在香樟树下，与学生共度有滋有味的校园时光

□ 吴红菊

初阳照耀下的校园，香樟树叶熠熠生辉，令人心旷神怡。20多年来，我与香樟树一同见证了无数学子的成长与欢笑。每一届学生的欢声笑语，都仿佛萦绕在枝丫之间，留下了温暖而深刻的记忆。在细碎的日常校园生活中，我引领学生们细细品味每一个平凡而美好的瞬间，感受其中的幸福与满足。这些珍贵的时光，如同香樟的亮叶般，在我们的心田闪耀不息。

在爱与感恩里陶醉

每接手一个新班级，我总会努力营造一种特别的精神文化——“爱与感恩”。这不仅仅是一种口号或者理念，而是希望通过实实在在的行动，让学生在日常生活中真切地感受到爱与感恩的力量，让这种精神文化深深植根于他们的内心，与他们的精神血脉紧密相连，伴随他们的心灵共同成长。

在我看来，特殊的学生和特殊的事件，都是培育“爱与感恩”文化的绝佳土壤。记得有一届，班上迎来了一位特殊的孩子，他因先天原因无法行走，只能坐在轮椅上。但这个孩子除了行走不便，其他方面都十分正常，甚至思维敏捷，感情丰富。如何让这个孩子感受到集体的温暖，同时也让其他同学学会爱与感恩呢？

开学伊始，我就将“爱与感恩”的理念写入班级公约，并向全班学生宣读。我相信，刚入学的孩子们心灵如同一张白纸，老师在上面描绘的每一笔，都会深深烙印在他们的心中。

在宣读完班级公约后，我走到那位坐轮椅的孩子身边，以温和的语气告诉全班学生一个美丽的谎言：“这位同学因为特殊的原因暂时不能走路，大家是否愿意帮助他，是否愿意和他成为朋友？”全班学生异口同声地回答：“愿意！”这纯美的声音，如同天籁般悦耳动听。

随后，全班学生一个接一个地走到轮椅前，与这个孩子握手，并询问：“你愿意和我做朋友吗？”而每一次，都会得到激动而肯定的回答：“我愿意和你做朋友！”那一刻，教室里充满了和谐与温暖的气息，爱的氛围弥漫在每一个角落。课间时分，我常常看到一群孩子围绕在轮椅旁，聊天、讲故事，欢声笑语在教室里回荡。

还有一届学生，五年级时班级里有一名学生不慎骨折，有三个月的时间拄拐上学。在这三个月里，我深切地感受到了学生给予我的感动。他们自发地帮助那位同学，进教室时主动帮忙放拐杖，下课时扶着他去卫生间，放学时帮忙背书包、拿拐杖。这一切都是那么自然、那么和谐，根本不需要我的吩咐和提醒。看着这一幕幕温馨的场景，我的心中充满了欣慰和感动。从一年级就开始培养的“爱与感恩”文化，此刻显现出了它的力量。

除了这些特殊的事件和学生，平常的班务和日常小事也是培育“爱与感恩”文化的良好素材。每个班级总会有一些热爱表现、喜欢参与班务的学生。他们喜欢做这些事情，我就放手让他们去做。无论是送回餐桶、倒垃圾还是搬发牛奶等日常班务，总有学生主动承担。我经常“不经意”地教给他们一些方法和技巧，让他们学会如何更高效地完成任务。有时候还会以微笑或夸赞来肯定他们的努力和付出。

每学期我都会组织一个特别的“握手”感恩活动。在这个活动中，我会把那些主动承担班务的学生所做的事情，向全班同学进行描述和赞扬，用我的情感去渲染氛围，去感动每一个人，去塑造和强化“爱与感恩”的精神文化。而后，其他学生会与这些同学握手并表达感谢之情：“谢谢你为班上的付出！”“因为有你班级变得更美好！”无论是低年级还是高年级的学生，都很喜欢这个“握手”感恩活动，而每一次握手都会带给他们深深的感动，这种爱与感恩的文化内核也一次比一次更深入地烙印在他们的心中。

在健康的兴趣活动里穿梭

在快节奏、高压力的现代生活中，学生面临着种种压力。因此，为他们创造一个能够放松身心、发展兴趣爱好的环境，就显得尤为重要。优秀的班级文化，绝不仅仅局限于课堂内的知识传授，更应延伸至丰富多彩的课外活动。

课外活动作为校园生活的重要组成部分，其意义深远。它不仅能够丰富学生的精神生活，释放学习压力，还能帮助他们感受生活的美好，培养积极向上的生活态度。更重要的是，通过这些活动，学生可以提升自我，磨练意志，增强团队协作能力，从而在全面发展中实现自我价值提升。

在我所带的班级中，象棋、围棋、篮球、乒乓球以及课外阅读等活动已经成为了常态。这些活动各具特色，有的能够锻炼学生的逻辑思维和规划能力，如棋类游戏；有的可以提升学生的身体素质和团队合作意识，如篮球和乒乓球；而课外阅读，更是为学生打开了一扇通向广阔知识天地的大门，拓宽视野，丰富内心世界。

每到课间或活动时间，走廊上总能见到三五成群的学生围坐一起，或是对弈棋盘，或是讨论棋局，不亦乐乎。操场上，篮球和乒乓球的爱好者们则尽情挥洒汗水，享受运动带来的快乐。教室里，也有学生选择静下心来，沉浸在课外书籍的精彩世界中。

值得一提的是，这些活动不仅在学校内开展得如火如荼，还延伸到了学生的家庭生活中。学生与家长们一起探讨棋技、共同打球、亲子共读，不仅增进了家庭成员之间的感情交流，也提升了家庭生活的幸福感和和谐氛围。这些活动，不仅让学生的课外时间变得充实有意义，还能培养他们的兴趣爱好，提高他们的综合素养。

更为重要的是，通过这些健康有益的课外活动，学生逐渐摆脱了对手机的过度依赖。他们开始发现，现实生活中有着比虚拟世界更加精彩和值得探索的事物。家长对这些活动的支持度也非常高，他们乐于见到孩子们在积极向上的氛围中成长，同时也更加愿意参与到孩子们的成长过程中来。

健康的课外兴趣活动，不仅为学生的全面发展提供了有力支持，也成为了家校沟通的有效桥梁。在这样的环境中成长的学生，必将拥有更加丰富多彩的人生体验。

在德育课堂徜徉

将德育渗透于学科教学之中，是我多年来一直坚持的教育理念。我深知，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德和人格。因此，我在教学中始终将德育放在首位，通过巧妙的方式将其与学科教学相融合。

擦楼梯扶手虽是一件小事，但其中蕴含的德育意义却不容小觑。有一次，我注意到紧挨着我们教室旁的楼梯扶手上有些灰尘，便请小溪同学负责擦拭。小溪对此非常用心，每当发现楼梯扶手有灰尘时，他都会主动擦拭。这样的行为不仅让楼梯变得更加整洁，更重要的是培养了他的责任感和勤劳品质。

那一天，我们正好要学习课文《掌声》。课间时分，小溪又恰巧在擦楼梯扶手。于是，在导入新课时，我深情地描述了小溪的善举。同学们听后深受感动，纷纷将感谢的掌声送给了小溪。那一刻，小溪满脸洋溢着幸福和自豪。这种真实的生活情境育人方式，比故事里的情节更加感人至深，因为它真实，可感、可知、可信。德育就这样不露痕迹地与学科教学相融，实现了育人与教学的双赢。

在作文教学中，我也注重德育的渗透。写作文是一件平常的事情，但它却能真实地反映学生的内心世界。那些理想的火苗，往往就蕴藏在学生稚嫩的文字之中，等待着老师用智慧的心去点燃。记得在一次作文课上，一位学生写了一篇题为《老师的眼神》的作文。他从“老师的眼神是严厉的”和“老师的眼神是温柔的”两方面描述了我的眼神，写得非常生动。当他在班上朗诵这篇作文时，同学们都表示写得太像我了，并纷纷鼓掌表示赞赏。

然而，我的目的并不仅仅在于评价作文本身。在朗诵完作文后，我感慨地对他说：“你真是所有老师的知音啊！”他听后喜上眉梢。紧接着，我触及他内心、触动全班学生心灵地说：“你有没有想过将来长大了当老师？”他先是一愣，几秒钟后郑重地点点头。全班同学也都若有所思。我知道，我正在点燃他心里理想的火苗，也在激发全班学生的理想之火。

“我想，如果你将来当老师的话，一定会是一位非常优秀的老师！”我继续鼓励道。这时，我明显察觉到他眼睛一亮，非常震惊。这可能是他从来没有想过的问题。通过这种方式，我又一次将教学与育人巧妙结合，实现了在教学中育人的目标。这样的例子在我的作文教学中屡见不鲜，早已成为了一种常态。

此外，我还经常在班上开展思辨课程，课程内容来源于学生真实生活中出现的问题，如有人在课堂上吃东西。学生非常喜欢这样的课程，他们在分析讨论时头头是道，看问题的角度也越来越开阔。我认为，对生活的思辨能力是学生必不可少的一种能力。

我将班级管理、班级文化和日常教学融为一体，使它们相得益彰、有情有意，在这个过程中，引领学生共筑德育课堂，让教育更加全面、更加深入人心。

无处不在的细节契机

作为班主任，我深知教育不仅仅是课堂上的传道授业，更是在生活的点滴细节中，与学生共同成长。在我的班级里，除了坚守班会、夕会、主题教育等专门的时间与阵地，我更珍视那些无处不在的细节契机。正是这些细节，让我的教育工作变得灵动而有深度。

在日常工作中，我时刻关注学生的一举一动，尤其是那些留守儿童，他们是我心中的牵挂。我通过不同的方式去读懂他们的内心，用温暖的爱去填补他们对家庭温暖的渴望。比如，下面这篇教育叙事记录的案例，当我发现留守儿童小聪在课堂上分心时，并没有直接批评，而是以一句“老师想你了”来拉近与他的距离，让他感受到被关注和被理解的温暖。

“老师想你了”

每次出差回来，重新踏入那熟悉的教室，我总是满怀期待与激情。这次也不例外，三天的分别，让我更加珍惜与学生相处的时光。

课堂上，我注意到小聪没有认真听讲，而是低着头，双手在抽屉里忙碌着。看到这一幕，我心里五味杂陈。规矩，是课堂的基石，没有规矩不成方圆。但面对这些孩子，尤其是像小聪这样的留守儿童，我深知在坚持规矩的同时，更需要给予他们一些温暖和关怀。

于是，我走到小聪身边，轻声对他说：“小聪，你抬起头来看着吴老师，吴老师想你了！”他迅速把手从抽屉里抽出，惊讶地看着我，随后眼中绽放出惊喜的光芒。他立刻坐得端端正正，开始专心听讲。那节课，他表现得异常专注，这对于一向贪玩的他来说，确实是个不小的进步。

我深知，我的话语可能触动了他内心深处的某种情感。也许，他从我的深情中感受到了母亲般的关爱与温暖。这种爱，或许能稍微填补他对母爱的深深眷恋。就这样，爱悄无声息地走进了他的心里。

用心说话，用情工作，用爱感染，这样被感动的又岂止是小聪。

这时，全班同学异口同声：“吴老师，我们也想你——了！”那个“你”字拖得那么长，像是感情的倾泻，又像是孩子们在撒娇。

我心中涌起了一股暖流。那一刻，课堂不仅仅是传授知识的场所，更是心灵交融的圣地。

那节课让我更加坚信：爱，是教育中最美的语言。让我们携带着这份深深的爱，继续在教育的道路上前行吧！

同时，我也注重培养学生的品格和情操。当性格内向的女生小萱面临尴尬情况时，我以细腻的心思和温柔的方式帮助她化解困境，不仅保护了她的自尊心，也让她学会了以微笑面对生活中的小插曲。下面是关于她的教育叙事。

温情涌动，心语无声

课堂上，我如常地面向黑板，为学生写下书面练习。孩子们都沉浸在学习之中，时而抬头抄写，时而低头思索。教室里静悄悄的，只有笔尖在纸上行走的沙沙声。

突然，一声轻微的喷嚏声打破了这份宁静。虽然声音很快消散，但我立刻察觉到了这小小的插曲。转身望去，小萱捂着鼻子，尽量保持镇定地继续写作业，但她的尴尬显而易见。

作为一个老师，我深知此刻她需要的不仅仅是一张纸巾，更是一份理解与关怀。于是，我快步走下讲台，走到办公桌旁，从抽屉里抽出几张纸巾，走到她身边，悄无声息地递给她。她迅速接过纸巾，化解了眼前的尴尬。

同桌的孩子察觉到了这一切，送给她一个暖心的微笑。小萱也回应了一个释然的微笑，随后又给了我一个充满感激的微笑。那一刻，无需言语，我们之间的默契与理解已经足够深刻。

我再次轻步走回讲台，教室里又恢复了宁静。但我知道，我与孩子们之间的情感连接，又加深了一层。

这些无处不在的细节契机，如同璀璨的珍珠，串联起我与学生共同成长的历程。每当我回想起这些时刻，都深感教育的力量在于细微之处的关怀与引导。

20余年班主任生涯，我深悟管理艺术与日常教育的真谛，皆源于深沉的爱。这份对学生的全面关爱，塑造了我们共同的快乐时光，也成就了每一个孩子的成长之路。我愿以爱为引，引领学生在校园中自由徜徉，于香樟树下尽情嬉戏。

校长点评

用心培育，以爱浇灌黄梅之花

在湖北省校园文化建设百强校黄梅县第一小学，有一位深受学生喜爱的老师——吴红菊。她不仅深刻理解学校“让黄梅之花绽放多彩之美”的办学理念，更是将其付诸实践，用深厚的文化底蕴引领班级，影响每一位学生。

吴老师的育人方式充满真情与真爱。她倡导“爱与感恩”的班级文化，让学生在充满爱的环境中快乐成长，如诗如画。她严谨而不失温情，恰到好处地把握教育尺度，使得学生由衷地热爱学校、学习和生活，充满阳光与自信。

多年的教育生涯中，吴老师始终保持着敏锐的观察力和教育智慧，这些优秀的教育品质也感染着身边的年轻教师。她几十年如一日地兢兢业业，从不松懈，仿佛青春永驻。这或许是因为，那些可爱的孩子早已住进她的心里，让她始终保持着一颗热爱孩子、热爱教育的心。

愿吴老师在教育的道路上继续前行，不断钻研，永远用心、用情、用爱去培育每一个孩子。

（湖北省黄梅县第一小学校长陈旦）

同事赞语

阅读启智  以爱育人

和吴红菊老师同事十余年，我最喜欢听她讲学生的故事。每次聊天时，我们聊着聊着就聊到了学生身上。吴老师很爱笑，一聊学生的故事，她就笑得特别开心，那洋溢在脸上的幸福，写满了对学生的爱。每一个故事，都是爱的艺术。每一次听吴老师讲故事，对我都是一次激励。有时候我很奇怪，吴老师的脑子里怎么有这么多的智慧。

原来，吴老师特别爱读书。吴老师的智慧源于她对书籍的热爱，她常说读书能激活心灵，为思考注入源源不断的活水。无论是专业书籍还是文学作品，她都涉猎广泛，更通过写作来深化对教育的理解。在吴老师的引领下，她所带的班级文化氛围浓厚，学生关系和谐，成为学校的模范班。更令人敬佩的是，她不仅自己成长，还带动了我们这些同事一同进步，共同探索育人的艺术。许多同事在她的影响下，也在不断钻研育人的艺术。能与吴老师这样的同事共事，是我职业生涯中的一大幸事。

（湖北省黄梅县第一小学张小春）

学生心声

六年成长路  师恩永难忘

光阴似箭，岁月如梭，转眼间时光匆匆过去了6年，我们的小学生活已成为美好回忆。我带着对过往的留恋和对未来的期待，踏入了实验中学的大门。

回想6年前，我还是一个对世界一无所知的小女孩，如今在您的耐心指导下，已经成长为阳光自信的少女。是您，像春风一样温暖，像春雨一样滋润，陪伴我度过了这段宝贵的成长时光。您就像是我们成长道路上的指路明灯，照亮我们前行的方向。

吴老师，不知您近日可好？是否又将迎来了一批新生？那些孩子是否像我们当初一样，充满了好奇与活力？无论如何，您都要注意休息，保重身体。

最后，我想对我最亲爱的吴老师说声：“谢谢您！”感谢您陪伴我成长，给予我无尽的知识与力量。愿您身体健康，工作顺利，生活幸福美满，桃李满天下！

（2023届毕业生曾蔷薇）