微课就应“小而精彩、微而大气”
　　　　　　—— 关于提高德育微课效能的思考
■ 西安交大阳光中学  王 甲

作者简介：
　　王甲，男，41岁，中小学高级教师（语文学科），国家二级心理咨询师，陕西心理学会学校心理委员会理事，陕西省家庭教育研究会理事，陕西省社会人才中小学教师专业技术职务评审专家组成员。曾有二十余篇论文在国家、省市论文比赛中获奖。现在就职于西安交大阳光中学，为学校分管德育的副校长。
　　“亲爱的同学们，大家下午好！今天的德育微课由我们励志小组来讲，本次德育微课的主题是‘热爱生活从吃好早餐开始’。我们小组近期对我们班同学吃早餐的情况进行了调查，通过调查了解到，我们有部分同学不重视吃早餐，甚至有不吃早餐的现象……”
　　简短的介绍过后，励志小组的同学们为大家播放了8分钟的视频《早餐记》，视频是励志小组的小组成员利用业余时间制作的，他们专门采访了营养学方面的专家，通过视频向同学们宣传早餐重要性的科普知识，提高同学们吃早餐的意识，并帮助大家了解早餐怎样搭配更营养、更健康。
　　“通过专家的讲解我们知道了早餐的重要性，希望同学们从今天起热爱生活，重视和吃好早餐，养成健康的生活习惯。今天的德育微课就到这里，谢谢大家！”励志小组的组员完成了最后的总结。
　　以上是西安交大阳光中学一节班级德育微课的概况，自2013年5月以来，学校的每个班、每天下午上正式的文化课前都会上一节德育微课。
　　德育微课的主题广泛、内容丰富，涉及文明礼仪、品德修养、理想信念、生命安全、心理健康等。德育微课形式也很多样，有的采用讲解形式、有的采用表演形式、有的采用对话讨论形式，有的以视频欣赏为主、有的以常规工作讲评为主。微课的素材大多由学生搜集制作，并且由学生组织实施。
　　这种德育微课，主题来源于学生的实际生活，强调学生的主体参与，重视采用视频、图片等方式进行情景创设，力求从小处入手，以小见大，让学生从细微之处获取大蕴意。德育微课不仅拓展了德育的时空，而且提高了德育的时效性、时代性和实效性。 
　　两年多来，学校全体班主任按照《西安交大阳光中学德育微课实施办法》，认真组织实施德育微课，通过德育微课改善了校风和学风，提升了学生思想道德素质。与此同时，德育微课也成为了学校德育工作中的一大特色。然而面对当前的教育改革与创新的新要求，回顾德育微课发展所取得的成绩，反思当前存在的问题，提出今后的发展建议和意见，这对于进一步提高德育微课效能、深化学校德育特色具有重要而深远的意义。

灵活、多样、丰富——让德育微课更具实效性

　　德育微课是在借鉴“微课”理念和形式的基础上，以提升学生思想道德品质为目的，进行校本化设计的微型德育课程，既具备“微课”的特点，同时在制作和应用上又不同于专业学科，具有鲜明的育人特点。
阳光中学的德育微课是在原来班级自主发展小组每日十分钟讲评的基础上衍生出来的，是以提升学生思想道德品质为目的，以学生为主体，以学生生活中生动的事件或者富有教育内涵的资讯为课程资源，通过精心设计和制作，运用多媒体播放或者采用讲解、演讲、表演、讲评等形式，创设一种便于学生接受的教育环境，使学生得到启发和教育的德育微型校本课程。
　　阳光中学的德育微课取微课之形式，融德育之内容，采他校之经验，成阳光之特色。因此与其他学校的德育微课有相似之处，具体体现在两个方面：一是课程时间短，篇幅简洁精悍，利于学生集中注意力；二是内容从微处入手，以小见大，贴近学生的实际生活。
　　然而，阳光中学的德育微课在借鉴的基础上进行了超越和发展，是一种校本化的产物，这也就使得学校的德育微课与其他学校的德育微课也有所不同，具体表现在以下三个方面：
　　1.课程层次的灵活性。学校的德育微课考虑到教育的针对性和实效性，将课程层次分为学校、年级和班级三级德育微课。日常德育微课以班级为主体进行组织实施，同时根据需要，或学校或年级统一组织实施。
　　2.课程形式的多样性。阳光中学的德育微课打破了以观看视频为主要课程形式的单一性，融入了主题讲解、小组讲评、才艺表演等课程形式。
　　3.课程内容的丰富性。阳光中学的德育微课内容丰富，大到世界风云，小到班级事务甚至个人琐事，均可作为德育微课的教育内容，凡是有利于提升学生品质和正确引导价值观的人物事件都可以成为德育微课的重要题材。课程主要是将发生在学生周围的事件、现象、情景等升华为一个个具有探索性和操作性的德育问题，使学生能在对问题的思辨、探索、尝试、调整和解决的自主性活动中，获得积极的、创造性的人格发展。另外，由于阳光中学德育微课形式的多样性，也使得德育微课的承载内容更加丰富。
　　德育微课是学校重视德育工作的重要体现，是学校落实立德树人这一根本任务的重要举措，促进了学校校风的持续好转，促进了学校教育教学工作的协调发展，成为了学校德育创新的一大亮点，初步形成了学校的德育特色。德育微课切中了学生思想道德素养不高和精神力量不足（相比名校而言）这一要害，拓展了德育的时间和空间，增加了德育工作的时效性、针对性和实效性，提升了班级德育工作的整体效能，促进了良好班风和学风形成，提高了学生对思想品德重要性的认识，提高了学生的自信心，增强了学生自我教育能力。德育微课还转变了班主任的德育观念，强化了班主任运用现代化教育手段的意识，提高了班主任德育工作的能力，促进了班主任专业化发展。

提出问题、针对问题、解决问题——强化德育微课的“德育效能”

　　虽然开展德育微课取得了不俗的效果，但学校也发现了不少问题，主要体现在以下几个方面：
　　德育微课的认识偏差。有些班主任对德育工作认识不到位，认为班级德育工作只要简单做做就好，没有从深层次看到学生在行为习惯、德商、情商、意商等非智力因素方面的差距，没有想办法去利用鲜活的德育工作给学生强大的精神力量，而只是一味地抓学习、搞应试。具体表现在对德育工作的重视不够，把德育微课当成工作的负担，学校在检查中发现有个别班主任利用德育微课让学生写作业，或者进行课程辅导。其结果是成绩也没有抓上去，班级问题还层出不穷。同时也有一些班主任对德育微课的功能和作用认识不到位，对德育微课认同度不高，导致实施的积极性不足，具体表现在实施德育微课过程中没有发挥班主任的主导作用，将德育微课的一切事务发包给学生，班主任在实施过程中成为了一个旁观者。由于以上这些认识上的偏差，导致一些班主任在实施德育微课过程中的目的和动机的偏离，严重影响了德育微课效能的发挥。
　　德育微课主题的碎片化。关于德育微课碎片化问题，其主要原因是德育微课本身的特点造成的。由于德育微课的时间短，内容和资源容量偏少，这就使得在德育微课的实施过程中无法更为全面、完整地对某些问题做出充分的解读和说明，由此导致德育活动无法从根本上保证完整性。德育微课碎片化的另一个原因是，班级每周上5次德育微课，主题的频繁更替致使德育微课主题目标过多、过散，内容容易出现碎片化，从而导致德育微课缺少连贯性、一致性和持续性，进而影响了德育微课的实效性。因此，德育微课如何“补微之缺”是摆在学校面前的现实问题。
　　德育微课内容的“拿来主义”。有些班主任对于开展德育微课的通常做法是简单的“拿来主义”，没有结合学情、班情深加工和再创造，加之选取的内容不贴合班级实际、不贴近学生生活实际，导致德育微课的针对性不强、切合度不高，这种德育微课给学生留下的也只能是一时“洗脑”、一时冲击，持久效果不佳。
　　德育微课形式的单一性。德育微课形式的单一性问题，主要表现在两个方面，一是展现形式过于单一，有些班级的德育微课过分依赖视频，将德育微课上成视频欣赏课，对于利用PPT主题讲授、表演、讲评等其他课程形式应用不够，影响了德育微课的效果。二是组织形式单一，有些班级一直以来德育微课只由班主任主持或讲授，忽视了学生的主观能动性，呈现出了单向灌输、共鸣缺失的情况，这也严重影响了德育微课的效果。
德育微课缺少计划性。德育微课缺少计划性具体表现在两个方面，一是班主任缺少对班级德育微课的整体的规划，主题、内容和形式的选择随意性很大；二是对德育微课的设计和准备不够充分，组织实施不够严密，严重影响了德育微课效能的发挥。
　　对德育微课的督导、评价和研究不足。当前学校对于德育微课的督导还不够深入，对德育微课的评价还不够重视，还没有制定出更加科学的德育微课评价办法。与此同时，作为一项德育创新项目，学校还没有建立相应的研究机构，对德育微课的研究还不够深入，这些也都影响了德育微课的健康发展。

　　针对这些出现的问题，学校采取了一系列的有效措施，包括以下几个方面。
　　提高德育微课效能的思考和建议：
　　通过培训提升班主任对德育微课的认同度。一是学校加强了班主任培训，提高班主任对德育工作的认识，让班主任真正将“立德树人”的目标和“德育为先”的理念落实在具体行动中。二是提高班主任对德育微课的认识，让班主任要深切体会到德育微课在学校现阶段德育工作的重要地位和作用。三是加强班主任德育微课实施技能的培训，制定班主任德育微课培训计划，定期对班主任进行德育微课素材选取、案例设计、视频制作等方面的培训，提高班主任德育微课开发和制作的专业能力和水平。
　　强化对德育微课的督导和评价。学校修订和完善了《西安交大阳光中学德育微课实施办法》，并在此基础上制定了《西安交大阳光中学德育微课管理和评价办法》，要求政教处加强对德育微课的实施过程的日常检查，坚持每学期开展两次全面的督导，及时做好评价和反馈。继续坚持开展德育微课素材征集评选活动，开展德育微课评比和观摩活动，以此促进德育微课可持续发展。
　　加强德育微课的研究工作。学校成立了德育微课研发制作工作室，深入开展德育微课的研究和视频的制作工作。制定德育微课的研究计划，加强德育微课的校本研究，力争将德育微课纳入国家级或者省级研究课题。加强德育微课课例的研究，开展德育微课实施情况问卷调查，分析不同德育微课形式的利弊，形成多种课程模式和范例。深化德育微课主题内容的研究，按年级制定德育微课主题教育指导意见，建立学校德育微课素材库。拓展德育微课的时间和空间，尝试将视频课程通过互联网让学生进行学习，并参与讨论和互动，扩大德育微课的效能。
　　班主任组织实施的思考和建议：
　　提高德育微课选题的针对性。学校要求，一方面班主任对德育微课的选题要坚持问题导向，选题的原则是：要针对班级学生普遍存在的问题和影响班级发展的问题，而不是随意选题或者东拼西凑，使德育微课缺乏教育的针对性。另一方面要求班主任在德育微课的选题和设计方面要尽可能贴近学生的实际，要从中学生的视角来选择他们可以理解和乐于接受的典型素材，这样才能引起学生关注、引发学生思考，增强德育效果。
　　加强德育微课的计划性。要求班主任要重视德育微课的总体规划，根据班级学生的实际制定德育微课计划，使德育微课的教育主题系列化。同时在德育微课的计划安排中，不要频繁变换主题，要坚持1—2周落实一个主题，这样就可以聚集教育力量，消除德育微课的碎片化问题，确保德育微课教育的一致性和持续性。另外，要加强德育微课课前的计划和准备，杜绝德育微课随意性问题，确保德育微课正常有效地实施。
　　坚持德育微课形式的多样性。针对当前德育微课“拿来主义”带来的问题，要求班主任加强德育微课的研发和制作，充分利用手机、录音笔、照相机、计算机等媒体设备，挖掘来自于学生身边的德育素材，尝试制作原创性的德育微课。或者对网络上发现的德育微课素材，结合班级学生的实际，进行必要的改造，形成再生的德育微课。与此同时，要根据德育微课的主题选择合适的形式，尝试将视频（含PPT和音频类）类、展示讲解类（包括自主发展小组讲评）和文本类等多种形式进行科学组合，呈现德育微课形式的多样性，进而提高学生对德育微课的兴趣，增强德育微课的实效性。
　　突出学生的主体参与性。让班主任深刻了解到，德育微课要注重学生的直接参与，要在德育微课的主题选定、内容选择、组织实施等过程中体现学生的主体参与性。更要在德育微课的实施过程中注重引导学生做活动的主人，强化学生在德育中的主动性，让学生以高涨的热情参与到活动中来。
　　处理好德育微课与其他德育活动的协调性。首先，班主任要处理好德育微课与随即德育的关系。班主任在班级德育工作中经常会有突如其来的问题需要解决和处理，也就是时常说的随即德育，此时班主任就可以调整德育微课计划，及时将随即德育的内容安插进来，这样一来，实现了德育教育的即时性，也保证了德育微课的实效性。
　　其次，要求班主任处理好德育微课与班会课的关系，在德育微课和班会课实施过程中不能厚此薄彼，更不能将班会课束之高阁。班主任要根据德育微课和班会课各自的功能定位开展教育活动。班会课由于时间长可以开展主题较大、问题较复杂的教育活动，德育微课时间短、针对性强、形式灵活，着力于一些细小的问题。这样可以取长补短、优势互补，增强德育效能。同时，也可以将德育微课作为主题班会课的延伸和补充，这样可以集中教育资源解决德育工作的重大问题。
　　最后，要处理好德育微课和自主发展小组讲评的关系。德育微课是自主发展小组讲评衍生出来的，由于年级的不同，利用德育微课讲评的频次也应该不同，通常起始年级的班集体建设阶段，自主发展讲评的频次应该密集一些，随着班集体的凝聚力不断增强，在班级自主发展小组运行较好的情况下，可以逐步减少自主发展小组讲评的频次。这样既确保了班级自主发展小组建设工作和德育微课的落实，也提高了班级德育工作的整体效能。
　　总之，德育微课作为教育改革的一种新的教育方式，在阳光中学的德育实践中已经形成了很多有价值的东西。应该说某种程度上改变了学校传统的德育思维和样式。同时，阳光中学德育微课的积极实践也丰富了学校德育活动的样态，日益彰显出德育的活力和创造性。要使德育微课这株教育之花开得更鲜艳，使之具有长久不衰的魅力，学校还需要不断总结成功经验，发现并改进工作中的不足，按照学校对德育微课的新要求，创造出更多新鲜的经验，做出更大的成绩，进而为促进学校德育工作又好又快发展，为学生的健康发展做出应有的贡献。

教师手记
　　孔子这样给学生上“理想教育课”
　　■ 江苏省盐城市亭湖高级中学  王淦生
　　儒家学派乃至中国古代的读书人都将《论语》推为儒家经典之首。经典者，自然是极具权威性的著作。如果不是因为这层刺眼的光环的笼罩，我倒觉得读这部书更像是在与一位博学而和善的老人对话。翻开《子路曾晳冉有公西华侍坐》，忽然觉得它多少有些类似于今天教育杂志上流行的那种“课堂实录”。而这节“课”的主题，用我们今天的眼光来看，叫它“前途理想教育”应该很合适。以我这后生小子的身份，似乎不该对“祖师爷”指手划脚说三道四，但既是“课堂实录”，看后总该发上几句感想才是。
　　孔子是中国教育界公认的“祖师爷”，可是老人家究竟专攻何种专业，你我恐怕都是一头雾水。查查他的“课程设置”——礼、乐、射、御、书、数，看看他的所用教材——《易经》《尚书》《诗经》《礼记》《乐经》《春秋》，他老人家似乎是文理音体兼通、理论实践全包的。这倒真的让当今那些“不知有汉，无论魏晋”的理科教师、不晓dna微积分量子力学为何物的文科先生们汗颜。从这节“课”的授课内容来看，老师定一课题（“如或知尔，则何以哉”），不加任何“答题要求”“注意事项”之类的限制，要求学生自由发挥、“各言其志”，正是为了让弟子们无所顾忌地去畅谈理想，勾画人生。看来，孔子绝不是一架只管埋头教书、不问学生前途的教学机器。再看授课方式，这节“课”颇有些今天中外教育界时兴的小班化教学、交互式学习的味道。学生仅有四位，并无讲台，方式为“侍坐”，完全是一副师生平起平坐的架势。就这一点来看，孔子“座谈式”的授课方式倒是非常符合今天以“民主、开放、平等”为宗旨的教改精神的。
如此民主的授课方式，自然引来活跃的“课堂气氛”。老师话音甫落，学生子路便“率尔而对”。子路年轻气盛，率真自信，甚至有些心高气傲，他胸怀着“兼济天下”之志，一口咬定即便是一个战祸、饥馑频仍的国度，若由他来治理，“比及三年，可使有勇，且知方也”，大有整治乱世舍我其谁的气势。初读此文时，我以为首倡“穷则独善其身，达则兼济天下”的孔老夫子定会为之击节赞赏，偏偏他老人家却是报以“哂之”，笑而不语。从“课后”他与曾皙的交谈中得知，老人家作出这种反应的原因是“为国以礼，其言不让，是故哂之”。我以为不仅如此。联系孔子的人生背景来看，孔子早年亦“积极进取”，求官心切，无奈仕途坎坷，屡遭挫折，遂弃仕从教。子路心比天高的从政理想怎能不使孔子联想到自己跌跌撞撞如丧家之犬一般的青葱岁月？那一“哂”之中所针对的大概还有子路的少不更事言大语狂吧？可孔老师不在“课”上轻易批评一位敢于亮出真实观点的学生，既保护了学生发表见解的积极性，更维护了学生的自尊。那一笑当中有对子路“其言不让”的善意的嗔怪，更多的则是一位长者对后生的包容。再说，谁又能说子路的梦想就一定不能成为现实？
　　就在师兄弟们一个比一个低调地描摹着自己的理想图景的时候，曾皙却是一门心思地埋头为他们制作着“背景音乐”。直到老师点到他名的时候他才“铿尔，舍瑟而作”，为自己描绘出了一幅迥异于前面三位学长的人生境界：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”在我看来，这是多少带有几分出世思想的人生旨趣，当会招致孔老师的贬斥，孰料却激起了老人家的一腔共鸣——夫子喟然叹曰：“吾与点也。”虽说曾皙之语也许与儒家“兼济天下”的积极入世的思想略显龃龉，却与孔子此刻的心境完全吻合。一句话正中老师下怀，让他在学生面前无意间袒露出自己的心扉。这与今天任教某些学科的先生在课堂上弹奏的那些连自己都不愿相信的言不由衷的高调相比，孔老师诚挚的话语具有着多么强烈的打动人心的力量！让学生“各言其志”，教师又岂能言不由衷？
　　短短三百余字，人物个性鲜明。这有赖于“课堂实录”者不凡的文字功力，恐怕更得益于孔老夫子不随意给学生“塑造灵魂”，而“让每个学生成为他自己”的教育思想和教育理念。试想，倘孔子四位弟子在老师问话之后同时起立，齐刷刷地回答“为实现某某理想奋斗终身”，该多乏味！尊重每位学生，充分发展其个性，此乃孔子教育第一成功之处。
　　在教育教学过程中，不给出“标准答案”，不追求结果的统一，不对学生妄加褒贬，这是我从这节“课”中获益的第二个方面。志向远大的，却因“其言不让”而被“哂”；追求放诞自由似无大志的，却因挠着了其师心灵的痒处而被“与”，这些都出乎我的意料。而在孔子看来，他们都是在“各言其志也已矣”，所以也就都有了得分的理由。孔子的弟子中各类奇才毕备，应该说与其师的这种“不拘一格育人才”的教育方式有着极大的关系。
　　恍惚间，我忽发奇想：若孔老夫子活在今天，他必定是一位教育改革的前驱，因为他的教育思想处处闪烁着今天教育改革中崇尚的最菁华、最时尚的教育理念的光芒；或者说，我们今天的教育改革正是教育的返璞归真，正是博大精深的传统教育思想的推陈出新。