第201621期    2016年10月10日

 

第一版   

 

改革评价机制  促进教师专业化发展

□ 湖北省十堰市郧阳区城关镇第三完全小学  孙君红

教师评价是对教师的工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。改革现行的教师评价机制，充分发挥评价促进发展的功能，积极探索构建有利于加强教师职业道德建设、促进教师专业水平提高、发挥教师创造性的多元的新型的教师评价体系。

一、教师专业化发展评价的基本原则

1. 方向性原则。引导教师在教育教学工作中全面贯彻教育方针，实施素质教育，遵循和探索教育规律，追求教育教学工作的效能。   

2．激励性原则。调动教师的积极性，激发教师工作热情和创造精神，激励教师在精诚合作和平等竞争中不断提高自身综合素质，提高教育教学水平，适应当前教育改革与发展的需要。

3. 可操作性原则。一要坚持“可测”，即规定的评价内容可用一定的评价工具和手段加以测量；二要坚持“可比”，即评价指标能反映教师劳动的共同内容和普遍属性，保证教师之间在工作状况及效果的评价上具有可比性。减少主观随意性、片面性等不合理、不公正的做法。

4. 自我发展原则。教师专业化发展评价不能离开教师自我反思和激励。评价方案既要为学校管理者服务，更要为教师检查和改进工作服务。评价中要坚持自评在先、自评为主、他评为辅，最终评价要努力反映自评意见的做法。

二、教师专业化发展评价的内容与标准

教师专业化发展评价的内容与标准可分为教师个人素质发展评价和教师专业素质发展评价两类。作为教师，前者偏重于个人素养（内在的基本品质和要求）方面的评价，后者偏重于职业行为（外在的基本品质和要求）方面的评价。

（一）教师个人素质发展评价   

1. 职业道德发展

（1）高度政治觉悟，爱国敬业，遵纪守法；

（2）为人师表，教书育人；

（3）了解、尊重、热爱学生，热情、公正、诚恳对待学生；

(4)具有健康的心态和积极的生活态度。

2. 人文素养发展

（1）热爱学习，严谨治学，有良好的阅读习惯和思维方法，善于从时代、生活中学习；有学习的愿望、能力和毅力；

（2）具有社会责任感，关注自然、社会和人生，关注科学发展；

（3）热爱祖国文化，尊重各民族文化，关注世界各民族文化的交流与发展。

（二）教师专业素质发展评价

1. 专业知识的发展   

（1）熟练掌握所教学科的课程标准，熟悉所教学科相关知识，了解本学科的前沿知识以及与其它学科的联系；

（2）能根据所教的学科知识的更新不断改进教学方法，不断创新教学方式；注重引导学生改进学习方式。

2. 教育教学行为发展

（1）能依据课程标准基本要求，确定教学目标，根据学生的实际情况设计教学方案；

（2）正确开发利用校内外课程资源，具有校本课程和综合实践活动课程的开发与指导能力；

（3）善于与学生共同创造和谐的学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会。

3. 教科研能力发展

（1）教育教学效果好；

（2）能在教育教学实践中提出问题，并探索科学地解决问题的途径，具有创新精神和实践能力，努力形成自己的教学风格；

（3）积极参与各种类型的教学研讨活动；

（4）指导学生进行探究性学习，指导学生撰写相关论文、调查报告及研究报告等。

三、教师专业化发展评价的形式与方法

（一）教师自评

自评是教师评价实践中常用的方法之一。教师本人定期地对自己的教育教学行为进行总结与分析，不断发现自己的成绩与不足，从而确立或修定自己新的发展目标。

教师自评的主要方法与评价工具有：教师教学反思、教师教育教学案例分析、教师周期性工作总结、教师个人发展评价表、教师专业素质发展评价表等。

（二）同行互评

教师与教师之间定期开展教育教学情况互相评议，帮助同行不断发现自己的成绩与不足，从而促进教师的共同发展。

同行互评的主要方法与评价工具有：教师专业素质发展评价表、教师课堂教学评价表、教师教学质量评价表等。

（三）领导、学生、家长参评

领导、学生、家长参与对教师的评价，可以使教师从多渠道获得反馈信息，不断提高自己的教育教学水平，从而促进教师的专业发展。

 

 

 

联系生活  激发兴趣

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   孙晓娟

学习的本质在于让学生更好的生活，知识来源于生活，激发学生的兴趣在于将学生的学习状态置于生活中。

因此，如果想要激发学生学习的兴趣，首先要让学生将生活与学习联系起来，我认为途径有以下三点：知识的分享而非灌输、还原学生质疑的权利、实现学科知识与生活之间的联系。

关于知识的分享而非灌输，我认为主要体现在学生享受获得知识的过程，在教师与学生之间是一种分享的氛围而非教师的喋喋不休和学生的头昏脑涨。在知识的分享过程中教师是分享知识的主动者，学生是倾听者或者说是探究活动的参与者，也是疑难问题的解答者。在倾听中他们获得了自己想要但是还没有具备的知识，在探究中他们参与了获得某一知识的活动，这在与老师一起探究的过程中，他们动脑动手有真正的快乐的体验，在疑难问题的解答中他们因为付出努力取得回报而心满意足。

关于还原学生质疑的权利，我认为主要体现在课堂中。一些教师认为课堂教学主动权在教师，教师提出什么问题学生解答什么问题，学生的能力有限，能够消化教师传授的知识已经不错了，哪有精力和能力提出质疑。其实不然，在课堂上，只要给予学生足够的空间，学生会将知识相互联系提出有意义的质疑，比如，在上课的过程中当学到南方地区主要粮食作物是水稻时，一位学生提出南方地区虽然大面积种植水稻但是在超市中东北地区种植的大米更加受到人们的青睐，这是为什么呢？学生在猜测中推理，在提示中获得答案，老师只需要告诉学生东北地区作物熟制是一年一熟而南方地区的作物熟制是一年两到三熟，学生就会想到东北地区的大米生长周期长，积累的养分多，口感更佳。在质疑中学生增加了自信，在解决问题过程中学生愉快地积极地积累知识。

关于实现学科知识与生活之间的联系，我认为在学科学习中最能够体现。以地理学科为例，我认为地理知识与生活的联系最为密切，地理知识是将现实生活中的地理现象总结归纳，形成理论性知识印刷到课本之上，在学生学习中需要将生活中的事物对应到学习中然后利用学习的地理知识解答生活现象。取之于生活，还原到生活中，用于生活。例如，在学习气候时，学生不明白什么是季风气候。老师需要利用生活中的现象举例说明什么是季风，夏季风来自东南部的海洋，温暖而湿润，学生会结合夏季刮东南风而且降雨较多的情况而明白夏季风的风向和湿润的特点。冬季风来自西北部的大陆上，寒冷而干燥，我们常说落魄的人“喝西北风去吧”就知道西北风是冷风，从而了解冬季风。学生知道了本地的温带季风气候，就会利用本知识合理分配农时和作息时间，从而用于生活。

在教与学的过程中，老师和学生懂得分享知识，老师认可学生的质疑，老师带领学生将知识还原到生活中等做法都有利于激发学生学习的积极性，使学生更容易获得知识。

 

 

 

热爱学生是班主任班级管理的基础

□ 山东省枣庄市峄城区峨山镇姚庄小学  赵作振

班主任是班集体的组织者和领导者，是学生健康成长的领路人，是学校领导的得力助手，是联系协调各方面教育力量的纽带和桥梁。培养良好的班集体，创造良好的学习环境，使班级管理科学化，育人工作高效化，这是每个有事业心的班主任潜心追求的目标。

1. 加强自身素质及思想道德教育

学生的思想道德教育是创建优秀班级的关键。在班级工作中，班主任要高度认识德育工作的重要意义，要把学生的思想道德教育作为班级管理的主要工作来抓。为了加强思想道德教育，建立良好的班风，班主任工作最重要的一条，就是以自己的品质来感召学生。作为一个班主任，不仅是文化知识的传授者，而且是学生生活的指导者和道德规范的引导者，更是学生学习的模范。而教育学生不能只靠单纯地说教，更主要的是靠教师的身教、潜移默化的感染和熏陶。只有人格高尚的教师，才能培养出品行端正的学生，教师的人格水平越高，其榜样作用也越强。

2. 树立班级管理目标

树立目标对全员育人有极大的推动作用。班主任要树立这样的班级管理目标：学生人人学会做人，班级学风浓厚，纪律性强，成为一个团结、守纪、求实、进取的班集体。学生学会做人，指的是学生性格特点、心理素质的培养和良好习惯的形成，性格特点包括使学生变得外向而敢于表现自己，大方而不扭扭捏捏，温和而不暴躁，心理素质包括遭受挫折时的心理承受能力，对待挫折的态度，对待别人的正确看法，消除妒忌、自卑、忧郁、焦躁以及懒惰等等不良心理问题，成为一个积极向上、生活充实、心理健康的人。良好习惯包括良好的学习习惯，良好的生活习惯等等。这些目标的树立，使学生有意识地在目标要求下规范自己，完善自己，从而学会做人，懂得如何做人，并做一个身心健康的人，有良好行为习惯的人。在班级管理工作中，这些目标的树立，它的积极良好效果是不言而喻的。

3. 培养正确舆论和良好的班风

良好的班风是一种巨大的教育力量，是无形无声的教师，它的影响不受时间、空间的限制，无时无地都在发挥着作用，促使每个学生积极向上。为了使有班级正确舆论导向形成良好的班风，班主任要经常引导学生对班级生活中一些现象进行分析、议论、评价，运用表扬和鼓励的激励机制，帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。

4. 精心培养和大胆使用班干部

一个班的集体精神面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养班干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。班主任要十分注意班干部的选拔和培养。

5. 积极认真地做好个别教育工作

俗话说“十个指头有长短”，一个班的学生不可能人人都是优秀的，每个班级都有一些学困生。他们或是思想差或是学习有困难。面对千差万别的学生，班主任要能全面、辩证地看待学生。对待思想差或是学习有困难的学生，在思想上不歧视他们。越是后进生越需要帮助和鼓励，要深入调查摸底，搞清楚他们之所以成为学困生的原因，做到因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友，并及时加以心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。

没有爱，就没有真正的教育管理，没有爱，就不能掌握成功教育的管理方法。热爱学生是班主任班级管理的基础和前提。班主任是塑造学生心灵的建筑师，以关爱为出发点，把爱洒向学生的心田，时时处处为学生设想，以身作则、自化化人、自警警人、自立立人，是班主任班级管理成功的首要途径。

 

 

 

对话教学让师生共同发展

□ 太原市进山中学校  原 宏

在教育教学不断深入改革的今天，课堂教学已从单一的“灌输”模式转变为双向性的“对话”模式，这也对教师提出了更高的要求。对话教学是通过学生之间、师生之间多向对话，探讨并理解某一主题并获得新知，师生共同提高的教学活动和过程。

一、对话教学难以施行的成因分析

1. 教师没有认清对话教学。对话教学一定是以对话为核心的。但此“对话”非彼对话，课堂上的对话不是我们平常生活中的一般对话。对话教学是在师生平等互助的基础上，以对话为基本手段，教师积极主动引导学生进行自主学习和探究的学习过程。在这个过程中，是需要师生双方的共同交流的。

2. 教师把控课堂的能力不足。对话教学作为一种新形态的教学方式，它的核心理念是以对话为主要手段，用对话的形式展开课堂教学。而在这其中，生成性是对话教学的最主要亮点与特点。在现实的课堂上，教师与学生在具体的对话过程中，任何时候都会出现有价值的教学信息和有价值的对话主题。这些随时可能出现的信息和话题是课堂教学中最有利用价值的资源。

3. 教师自身知识面狭窄，难以驾驭对话课堂。对话教学的课堂其实是个开放的课堂，是个民主平等的课堂，是个可以畅所欲言、思想激荡的课堂，更是师生双方探究新知、构建心知的课堂。在对话教学的实施过程中，教师拥有一桶水是远远不够的，起码要拥有源源不断的源头，能够随时迸发出新的话题，这样才能整体驾驭掌控课堂。所以，作为一名勇于实践的教师应博览群书，拓展自己的知识，同时也应俯下身去走入学生，了解学生的世界，只有这样才能彰显其存在的价值。

4. 忽视学生的主体地位，教学仍以讲授为主。在中国，由于“高考”无所不及的影响力，为了及时有效地灌输知识，满堂灌成为了不得不为之的一种有效教学手段。因为教师怕与学生对话多了会迷失学习方向，脱离中心内容，在教学时间内无法达到教学目标。在这种观念的影响下，造成了在大多数思政课堂上，还是以讲授为主，不敢大胆实施对话教学。师生在这种预设好的教学情境中双边对话，学生只是借助“对话”这一形式，寻找出教师所需要的答案罢了，学生缺乏应有的独立思考，学生的主体地位也就无从谈起了。

二、高中思想政治课堂实施对话教学的策略

1. 在平等中对话。为了创设民主、平等的教学情境，形成和谐的师生关系，教师不仅需要从讲台上走下来，走入学生；还要从知识权威中走出来，不能以权威者自居；还要有博大胸怀，勇于接受来自学生的批评与建议；还要以参与者的身份与学生进行平等的对话交流；还要允许学生对于同一个问题可以发表不同的意见，甚至可以允许学生对知识权威发起挑战。只有这样，才能营造出一个民主、平等的教学情境，建设平等、和谐的师生关系，实现真正意义上的对话。

2. 在互助合作中对话。在互助合作学习情境中，学生是合作学习的主体，而教师则以决策者、组织者、支持者、沟通者的身份出现，做好学生学习的“伙伴”和“向导”，为互助合作学习搭建舞台。创设互助合作学习情境，作为教师根据教学任务的需要选择一个恰当的话题是很重要的，因为它将有助于激发起学生积极参与合作探究的热情，促进学生在合作中探究、争论和共享智慧的成果。

3. 在真实情境中对话。学生建构知识的物理情境，是指参与新的认知结构建构的外部物质因素。这种学习情境实质上“它是一个支持和促进学习者学习的场所”。在这种学习情境中学习，可以促使学生在原有认知结构中的有关知识经验上生长出新的知识。随着互联网技术和现代教育媒体技术的发展，教师将现实生活的真实情境引入思想政治课堂已经不是难事，事实上这些情境已成为实施对话教学过程中不可缺少的形象教材和背景资料。

4. 在学生活动中对话。教师根据教学内容的特点，采用灵活多样的形式，积极创设丰富多彩的活动情境，有利于对话教学的展开，如“小组辩论”“调查实践活动”“时事点评”等活动情境。当然，活动情境创设要突出思想政治教材的教育性，能引发学生的心智体验，使学生在活动情境中唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，在这种感悟和冲突中激起对话的热情，从而培养自己的批判性思维，提高知识经验和道德认知水平。

5. 根据社会热点设计话题。有人说生活是一本百科全书，当然高中思想政治课进行对话教学必须充分利用好这一本百科全书。对话教学如果离开了社会生活，那将成为无源之水，无本之木了。作为一名高中思想政治教师应该对社会生活中所发生的一些社会热点事件和问题要有一定的敏感度，能及时发现一些能为课堂对话教学所服务的热点话题。其实社会生活中，有许多能够与高中思想政治课教学相结合的社会热点问题，都蕴含着丰富的教育意义，这些社会热点问题和事件应及时走入对话教学的课堂，成为师生共同探讨的话题。

 

 

 

如何培养出心灵手巧的孩子

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇槐务幼儿园  牛翠荣

手工制作活动对培养孩子认真观察、有意注意以及耐心细致等良好习惯都有非常重要的作用。幼儿的动手能力养成了，其各方面的能力才能得到发展。现在的幼儿基本都是独生女，他们习惯于父母家人的溺爱，导致动手能力很差。孩子的动手能力与大脑的灵活度是成正比的，只有大脑支配能力和动手能力相互协调，才能培养出心灵手巧的孩子。

一、幼儿动手能力差的原因

1. 在教学过程中，由于农村幼儿园老师照看的孩子多， 有的教师怕在活动中发生意外事故，因此，老师情愿让幼儿乖乖坐好听讲，而不愿意让他们自己动手。

2. 幼儿以自我为中心，缺少动手意识。幼儿自身缺少动手意识，他们处处都不想自己动手，事事都想依赖于别人。而家长出于溺爱心理，或怕孩子受累、或怕孩子受伤，一切事情都由大人包办，这些现象在独生子女中较为常见。这样时间长了，孩子便易养成以自我为中心的性格，耽误了其动手能力发展的最佳时机。

二、培养幼儿动手能力的途径

1. 培养幼儿自己动手的意识，让他们学着做自己的事。如有的小朋友让他画画，她会哭着说老师我不会，不论做什么事情他们习惯在家里由爷爷奶奶或者爸爸妈妈代替。对此类幼儿可以找其谈话，告诉他们自己的事情要自己做。在家长接送时，跟家长说要培养幼儿独立的动手能力。这样小朋友们就会慢慢的改变。在平时的生活中，我们也要告诉孩子从小就要有自己动手的意识，即使遇到困难也要敢于一试。看到孩子有一点点进步，就要及时表扬。

2. 幼儿好奇好动，爱玩是每个幼儿的天性，应充分利用幼儿爱玩的特点，熏陶幼儿的动手情操。把大自然融入到幼儿的学习中：春天，采集野花野草编花篮、编草帽；夏天，可以让幼儿搜集冷饮棍带到幼儿园来；秋天，可以请幼儿的在家长的带领下捡落叶，把金色的树叶带到儿园，做标本、贴树叶画；冬天，堆雪人、打雪仗。利用大自然的资源，一年四季都可以培养幼儿的动手能力。

3. 游戏是幼儿运用智慧的活动，也是幼儿感兴趣的形式，注意、记忆、思维、想象都在积极活动着，幼儿不断地解决游戏中面临的各种问题：这使幼儿思维活跃起来，有利地促进了幼儿的注意力、记忆力、思维力、想象力的发展，同时也促进幼儿动手能力的发展。

培养幼儿的操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展有着深远意义。因此对幼儿操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿动手操作能力，正是为未来的劳动奠定基础。让每一个孩子变得心灵手巧，是我们每一位老师想要达到的最终目标！

 

 

 

强行风·抓师德·塑形象

□ 山东省莒南县石莲子中学  刘学财  王德明

“我落实上级精神不细致；我管理学生不到位；我工作时有畏难情绪；我在工作中，存在拖拉现象。”“你关心教师不够；你在工作中流露出情绪化表现；你缺乏倾听老师心声的耐心；你所任学科成绩不突出，备课力度不够。”教师们敢于揭丑亮短，同事之间能够正确地开展批评和自我批评，促进共同进步，对自己存在的问题分析到位，对今后整改的方向明确，工作思路清晰，工作措施切实可行，这足以证明教师们在这次“依法治教、廉洁从教”专项教育整顿活动中，态度端正，学习扎实，初步取得明显的学习效果。出席会议的该县政府督导室主任程先权进行总结评价。这是2016年秋季开学伊始，山东省莒南县石莲子中学领导班子成员齐聚会议室，组织召开民主生活会的一幕，也是这个县“依法治教、廉洁从教”专题教育整顿活动的一个缩影。 

自县教体局开展“依法治教、廉洁从教”专题教育整顿活动以来，这所学校以“三项教育”（遵纪守法教育、师德师风教育、廉洁自律教育）为实践载体，以开展“七项整治”（整治工作不作为、整治财务管理不规范、整治违规公款消费、整治违规收受礼金礼品、整治教师有偿补课、整治有偿推销教辅资料、整治体罚或变相体罚学生）为主要内容，积极行动，努力改进工作作风，强化师德师风建设，效果显著。

一、搭建学习平台，解决“学什么”“怎么学”的问题。 组织召开学校领导班子成员联席会议，安排“依法治教、廉洁从教”专题教育整顿活动动员会，制订活动实施方案，成立活动领导小组，加强组织领导，同时，对活动有关工作进行研究部署。学习习近平“七一讲话精神”，学习教育法律法规，加强遵纪守法教育；学习教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，坚持正面教育与警示教育相结合，加强师德师风建设；学习国务院颁发的《事业单位人事管理条例》（国务院令652号）、《事业单位人员处分暂行规定》、省教育厅颁发的《关于开展治理中小学有偿补课和教师违规收受礼品礼金问题自查工作的通知》、《关于规范教育收费治理教育乱收费工作的实施意见》，加强廉洁自律教育。学校通过研究，综合运用自学、集中学习、讨论会、观看李葆国先进事迹专题片、学习典型案例等学习方式，强化学习效果。学校建立学习考勤、补课等制度，制订具体的学习计划。每周一的上午，确定为学校“固定学习日”。建立学习笔记，撰写心得体会。

二、搭建宣传平台，解决意见“怎么来”的问题。学校通过调研，发放《征求意见表》、座谈会、设立专门信箱等多种渠道，公开征求意见。开设专栏、信箱、举报电话等方式，听取各方面的意见或合理化的建议。同时，学校结合“家校联动，连心育人”活动，教师入户家访，进一步掌握学生的家庭情况，了解家长诉求，听取家长意见或建议。对群众反映的突出问题、提出的意见或建议，原汁原味地进行记录、整理，理清条目、全面汇总，区分学校领导班子、教干、教师等不同层面，分别列出问题清单。同时，学校组织运用微信、QQ、移动和教育等网络通信手段，广泛征集意见或合理化的建议。学校在查摆问题上，把 “走出去”与“请进来”相结合，发放征求意见表190多份，设置征求意见箱，研究探索查摆问题的切实可行的做法，多次组织召开教干、教师代表座谈会，让教干、教师面对面提意见。共征集查摆意见50多条。

三、搭建渠道平台，解决“改什么”“怎么改”的问题。专题教育整顿活动以自问自查和开门征求为渠道，列举突出问题，举一反三，开展以“三问”为主要内容的自问自查活动。学校领导班子及成员要自问：落实上级政策规定和要求是不是坚决，学校制度建设是不是完善、落实是不是到位，学校工作思路是不是清晰；一般教干要问：是不是带头履职尽责，有没有损害教体形象的言行，有没有违反上级明令禁止的行为；普通教师要问：有没有认真遵守各项规章制度，自己距离“四有”教师的差距有多少，有没有违反教师职业道德的行为。能立即整改的事项，必须彻底立行立改。

四、搭建监督考核平台，解决整改落实情况“怎么样”的问题。学校领导班子成员及教师以分析检查报告、问题清单为依据，制订整改方案。整改方案做到“一定四明确”，定准需要解决的突出问题，明确目标要求，明晰责任主体，明确主要责任人和整改措施，规定完成时限。整改方案确定后，逐项进行整改，逐个攻坚，忌搞形式主义。学校领导班子实行“阳光”整改，及时公开公示整改的进度和效果，接受群众监督，接受群众评判。学校通过明查暗访等方式，进行督促检查，效果良好。学校同时建立健全长效机制，坚持边调研，边治理，边整改，研究新情况，解决新问题，改进工作方法，完善工作举措，在广泛征求意见的基础上，对原有的工作制度和管理规定进行重新梳理补充完善，实现以制度管人管事，建立制度化的长效机制。

 通过以上措施，石莲子中学教育整顿活动已初见成效：教师的工作积极性提高了，工作安排后，推诿的现象没有了；领导班子凝聚力增强了，重安排轻落实的现象没有了；教干队伍担当意识增强了，工作不敢为不作为的现象没有了；一个学生乐学，教师乐教的良好局面正在逐渐形成……

 

 

第二版  

 

 

我的班主任工作感悟

□  山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学    钟  玲

“那棵树与这棵树并不一样，有的需要在天空挺拔，有的则需要在河边茁壮，有的习惯云山雾罩，有的却渴望阳光普照。”想起李希贵用大自然里千姿百态的树木来形容校园里个性不一的孩子。诚然，每一棵树木都有差异，每一个孩子都是不同。

迥乎不同，个性张扬的学生会让我们的校园绽放异彩吗？

作为一个年轻的班主任老师，与学生的相处经历给了我诸多的感悟：

一、让校园成为学生想去的地方。在对课程和学校活动的逐步改革中，校园，就像一个小型的社会，或者说，为学生将来走向社会提供了经验支持和发展支撑。这样的教育，是与社会相衔接的教育，是活泼生动的教育，是动态协调引人入胜的教育。

学校通过各种社团活动，让学生对自己有了更多的解，挖掘了他们的潜能，明晰了学生走向社会的职业定位。学生根据自己的兴趣，权衡得失，自主选择课程，培养了他们的独立判断能力。

学校是学生融入社会之前的必经之路，一心为了学生发展的学校，为了使学生踏入社会前能做好准备的办学，无疑更贴近教育的本质。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。

学校教育和社会需求脱节是目前存在的一大弊端。目前学校教育改革如火如荼，改革的大胆尝试，提供了新的视角和思路。衔接学校教育和社会生活，是每一位教师都要思考的问题，是教育工作者不懈的追求。

二、倾听生命拔节的声音。每个学生都是独特的生命存在，都有着不同于他人的思想认识和个性特征。这种差异性引导和提醒着我们在教育实践中要遵从每一个学生身心发展规律，倾听每一朵花开的声音。

放手才有更多的教育机会。更多的时候作为班主任老师的我们不敢放开，一方面是担心约束减轻之下，学生学生问题层出不穷。另一方面是不情愿面对学生在成长过程中不一样的声音，觉得会分散教学工作的精力，招惹更多的事端。

作为一个刚参加工作的年轻班主任，更是如此。在管理班级、与学生相处的过程中，从未想到过要“放手”。因为班主任工作经验的欠缺，平时的工作中总是担心学生会出现这样或那样的问题，每次问题学生出现状况都会让我发怵。

“管理的缰绳一旦勒紧。教育便无从下手，如果我们天天盯着孩子，不让他们发生问题，其实只是掩盖了问题，让孩子带着这些看不见的问题走向了社会，把这些祸根留给了未来罢了。”

面对我们班学生问题集中出现的状况，我召开了一次班会课。想必，不仅对于当时出现问题的学生个人，对于班级所有成员，都是一次成长和一次领悟。而当他们清楚彻底的明白这件事做不得的时候，这种内心的认同会引导他们行动的约束和自律，这种效果，是强制管理和重压束缚所不能达到的。

学生如水，宜疏不宜堵。学生每一次成长，都是生命拔节，不会一帆风顺，总会跌跌撞撞。在跌撞的过程中，逐渐形成正确的价值观，是我们班主任工作的目标和责任。

三、树立多元培养方式。不要把学生都培养成和自己一样的人。这是李希贵给班主任老师的提醒。在日常的教学活动中，班主任不仅负责班级的管理工作，还负责某一学科的教学工作。因为班主任的管理职权，在伴有强制约束的情况下，通常会出现班主任所教学科的成绩在本班远远优于其他班级的情况。

某化学任课老师担任班主任后，班里百分之八十的学生在高考时选择了与化学有关的专业。当然，不可能有如此多的学生热爱化学并适合与化学相关的工作，只是，他们太喜欢自己的化学老师而已。

如果任由其发展，让学生不在爱老师和爱化学之间加以区分，那么有相当一部分的学生会追悔莫及。但，部分学校教育模式和改革创新为避免出现上述状况提供了参考。

学生是独特的，学生的能力和专长各有不同。学校教育要求给学生成长提供自由呼吸的空间。因为一个人只有在自由的状态下，在一次次跌跌撞撞中，才能逐渐学会自律，才能逐步学会自主的生活。

 

 

 

 浅谈“用以致学”的自主探究教学

□ 山东省淄博市桓台县田庄中学   于  健

初中信息技术课程的学习，除考察学生对各类基础的电脑知识和应用软件的使用外，更多的是培养和增强学生信息化的学习能力和素养水平，使学生能够在学习新知识、解决新问题的时候，可以通过自己掌握的知识来解决日常生活中所遇到的实际操作问题，并能够引导学生自身完成对新知识的理解和基础操作的尝试。同时，学生也可以通过对网络资源（比如百度、QQ群、博客、技术论坛等）的查找和实际应用，进一步来学习这些新知识、新操作，从而做到学以致用，用以致学。

因此，在课堂上，我充分强化学生“用以致学”的自主探究学习，最大化的增强学生自主探究的能力，从开始的兴趣导入；到学生的自主探究，学以致用；再到小组内成员间协助合作，用以致学；最后进行教师点拨和学生思维发散，这一系列的教学流程，将引领着学生们进行知识的学习和探索。

“用以致学”的自主探究教学主要从四个方面入手：

一、让学生体验知识带来的成功，增强学习兴趣。现在学生，由于家庭电脑的普及和网络的覆盖，几乎家家都有电脑和网络，而家长对于电脑的使用往往是非常局限的（比如：看网页、玩游戏等），学生对于基础的电脑使用和网络的应用也限制在这些方面，并不会再多探究一点。因此，在信息技术课上，如果教师单纯演示，让学生跟着练习，再进行巩固的教学方式，可能开始几堂课效果会不错，但往往会随着课程难度的深入，学生学习的兴趣点会逐渐减少，到后面的学习就没有耐心了。其实，这是学生们失去了对课堂、老师、知识带给他们的兴趣，这样的教学方式质量并不会很好。

在初中信息技术课的教学中，我就遇到过这种情况，经过向老教师们进行讨教和教学探索，从分析学生们学习的心理入手，我逐渐发现，让学生自身体验知识带来的成功，是破解这一难题的有效途径。

二、小组内进行探讨合作，深入细枝末节。学生们通过自己对知识的理解和探索，都会形成新的技术水平和信息应用能力，这时候，就需要一个平台让学生来展示新理解的和新探索的知识块。小组合作模式的介入，刚好为学生提供了一个深入探讨平台。学生们可以围绕自己对知识架构的理解，进行深入探讨，并进行合作性的应用、尝试，这对于掌握知识细节能起到事半功倍的效果。

三、教师时时引导点拨，发散思维解决问题。信息技术课要重点培养的就是学生的信息素养水平和实际操作能力。学生们通过自身的知识体系来探究要学习的新知识点，这样有助于知识点的快速融合，也更有助于知识的记忆。当然，也并不是所有的内容，学生自身都能够很快或者很好的找到好的方式进行学习，这时教师的引导、点拨就变得非常重要。在学生们进行自主学习或小组合作的过程中，教师时时的参与，将会为学生的整个探究过程形成强有力的后盾，也是我们常说的：“茅塞顿开”，这对整个知识内容的理解和发散有很大的帮助作用，也极大地解决了学生所遇到的实际问题，为下一步的学习做好铺垫。

四、给学生一点时间，让成功来增强自信。知识的积累是需要时间的，信息素养的形成和操作能力的惯性，也是需要一个阶段接着一个阶段来巩固。在当堂课上，学生从一开始的自主探究学习，就已经开始遇到问题，这时候由学生自身来理解和探索，是对新知识的学习，也是对学过知识的锻炼。人们尝试解决新的问题总是能够带来对自身的肯定和成功的喜悦，这对于自主探究式的学习是非常有帮助的。老师在这个阶段应提前做好学生的前置性引导，再给学生多一点的自主时间，让学生来主导课堂的进展，让成功来增强学生学习的自信。

如今，我们的信息技术课程，需要这样一种“用以致学”的自主探究模式来引领，才能真正让学生成为课堂上的主人，成为知识的拥有者，才能体验成功带来的乐趣，而我们老师要做的，就是成为学生背后的投影，照耀出最棒的学生。

 

 

 

开展幼儿剪纸活动的意义

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇南高幼儿园   戚  飞

一、问题的提出：为什么要在幼儿时期开展剪纸活动

剪纸，是我国广为流传的民间艺术，它具有特殊的审美情趣及很强的操作性和创新表现力。在剪纸活动中，可以协调幼儿眼、手、脑的动作，培养幼儿的审美情感，丰富幼儿的思维想象力和激发幼儿的创造力。

二、研究目标和内容：

1. 发展幼儿的动手操作能力。2. 提升幼儿的审美情趣。3. 促进幼儿的思维想象力和创造力。

三、研究方法：

观察法、操作法、评价法

四、课题研究的过程及成果：

我班开展剪纸活动以来，不仅培养了幼儿的剪纸技能，锻炼了手眼协调能力，还使幼儿的审美能力、创造能力都有了一定的发展。

1. 剪纸活动发展了幼儿的动手操作能力。在剪纸教学中，我们循序渐进地使幼儿逐渐提高剪纸技能。先培养孩子的目测感知能力，再让幼儿动手实践，在练习中孩子们能够不断获取新经验，动手操作能力得到了极大的提高。

2. 剪纸活动发展了幼儿的思维想象力和创造力。剪纸给幼儿创造了一个进行创造性活动的机会，丰富了幼儿的思维。在幼儿剪纸过程中，我们鼓励幼儿大胆表现 ，引导幼儿大胆探索，用自己的方式来进行剪纸创作。

老师及时给予赞扬，不过多地干预。在多次实践探索的过程中，孩子会去思考怎样才能完成，才能做得更好。这样的教学方法给了孩子们更多更大的活动时间和空间，把手工劳动与脑力活动结合起来。发展了幼儿的想象力，培养了创新能力。　

3. 剪纸活动提升了幼儿的审美情趣。老师营造与作品相适应的艺术氛围，让每个幼儿身临其境，通过多渠道感受，得到美的熏陶。

五、反思：

（一）尊重幼儿的个性并正视幼儿能力上的差异。幼儿是具有独立人格的个体，老师引导幼儿分析并客观评价自己的作品，尊重幼儿的审美个性。    

（二）有效地进行指导。剪纸活动能够顺利进行并取得实效，教师恰当的指导十分关键。在幼儿操作中要耐心等待，适时帮助，针对幼儿能力大小采取不同的指导。

 六、今后继续努力的方向：

在今后的教学过程中，我们要坚持实践性、趣味性，全面引导幼儿通过剪纸将生活以艺术的手法呈现出来，帮助幼儿树立正确的审美观念、审美理想和审美情趣；使幼儿更加热爱美，热爱生活。

 

 

 

我的教学感悟

□ 内蒙古赤峰市喀喇沁旗教师进修学校  李玉明

教无定法，贵在得法。同是教学，不同的教师，会教出三六九等；即使同一学科，同一教师，不同的心态，不同的教法，结果也不尽然。纵观自己的教育教学，一路走来，虽然不是一路绿灯，扬眉吐气；但是也算一路坦然，享受其中。

一、统揽教材，做到难简自明。“不以规矩，不成方圆”。一些传统的方法也是非常可取的，这同时也是我长期以来的一贯做法。每学期伊始，利用开学前不是特别繁忙的时间，对自己所任学科进行教材通读，在弄清基本的章节、内容后，认真阅读研究，确定教材的重点、难点、普通了解和自学了解的章节内容，然后一一研究教法学法，并相应地做一些简单的准备，同时考虑到哪些学生对接受新知识存在障碍，为此在授课时予以特别关照等。也就是做到兵马未到，粮草先行，给自己的整个教育教学工作做好安全保障工作。

二、了解学生，做到心中有数。兵法曰：“知己知彼，百战不殆”。教学也是如此。因为我长期教高段数学，往往所教的学生大都是中途接手而来。这期间，孩子们对知识的理解和掌握，有自己拿手的，也有不尽人意的。为此，在每接手一个新的班级，我首先要重点做一件事，就是对学生进行全面、细致的了解，包括性别、年龄、家庭背景、学习成绩及对数学的兴趣等。这样，对每一个学生的种种情况做到心中有数。然后对症下药，才能做到一把钥匙开一把锁。

三、培养兴趣，做到贯穿始终。学起于思，思源于疑，思维自惊奇和疑问开始，疑问和惊奇也最容易诱发积极的思维活动。教学中，教师要重视创设“激疑”情境，利用学生的好奇、好动、好胜、好问的心理特点，围绕知识的关键点，巧妙地创设情境，设置疑问，让学生疑中生奇，疑中生趣，诱发学生积极思考，主动探索，使学生体会到探索的愉快，成功的喜悦，使学生的兴趣在探索中不断被激发。

四、课堂教学，做到融会贯通。课标中指出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除课堂听讲外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程”。于是，我重点进行了课堂教学这一环节。首先，用最吸引学生眼球的情境导入新课，如情境图导入，故事导入，谜语导入及谈话导入等，引导学生发现并提出相应的数学问题。接着用信任的语言为孩子们布置探究任务，让他们以动手实践、自主探索、合作交流、集中汇报的形式来完成学习，这期间，充分发挥每个孩子的聪明才智，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验，并探究出最理想的结果。最后，让孩子们一一展示学习成果，并从中享受学习的乐趣。实践证明，在孩子们自主探究的基础上，在教师的组织和引领下，无论是较简单的知识，还是一些较复杂的问题，都能以完满而收场。

五、善后工作，做到及时到位。“良好的开头是成功的一半”。这话毋庸置疑，但“画龙点睛”的结尾，会让事情更加完美。教学不同于演戏，幕谢事了，课堂教学结束，如同二万五千里长征，刚刚走出了一小步。可见教学工作的善后事宜的重要。所以，一方面，在每节的课后，都组织学生认真完成教材上、学案上及快乐练习上的题目。根据学生在课堂上的表现，结合提前备课，或口答、或笔写、或小组合作、或师生联手、或男女对抗、或组组对决等等，做到堂堂清。另一方面，对于重要知识或是学完一个章节，及时进行教学质量检测，既检测了学生对知识的理解和掌握程度，又能准确无误地暴露教师工作中的不足，然后及时进行补救。有句话说得好：用力做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好。是的，在数学教学上，我既做到了用力，更做到了用心。

 

 

 

让班级管理与爱同行

□ 四川省泸州市胡市镇 泸州十七中  周小勤

 爱，在我们生活中最常用，也是最普通的一个词。在班级管理中，我们都不缺去爱的勇气，但我们缺少的是爱的技巧和方式，爱是一种能力，也是一种收获，那么，怎样让学生爱上你呢？

一、充分相信并尊重学生。尊重学生，相信学生，是师生和谐相处的重要前提。每一个人都有自己的自尊，每一个人都希望得到别人的尊重。我时常想起这句话：“你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”并把它作为我与同学们相处之道。学生和我们一样，是有尊严、有追求、有个性、有感情的生命，都希望得到老师的尊重和鼓励。所以，我们要学会相信，学会倾听，学会理解，学会包容，学会欣赏和赞美。曾经一件事让我至今难忘：有老师反应说我们班上的班长和副班长很亲密，可能在早恋。我知道后，心情很复杂，我应该怎样处理呢？如果处理不当，那会影响到整个班集体，毕竟，在同学和老师的心中，他们两个是班上的灵魂人物啊!经过反复思索，我选择了相信和倾听。我倾听了他们的心声，把他们懵懂的情感引向正确的方向----相互欣赏，互相鼓励，共同进步。后来，发现他们依然经常在一起学习，但不同的是他们的眼里多了一份坦然，一份自信和一份快乐。最后，他们都为自己的人生交上了一份满意的答卷。我也很庆辛，当时选择了相信。       

二、用笔“交谈”。在班级管理中，了解同学们的想法很重要。很多时候，同学们在心情很差或非常苦恼的时候，都选择沉默或一个人默默心伤，不会把他们的心事和苦恼讲出来。不是他们不原意，而是怕被别人嘲笑或是怕别人不理解。所以，我在班上挂出一本青春日记本，让孩子们在里面以不记名的方式尽情倾诉学习、生活的喜怒哀乐。看着他们的留言，我时而愉悦，时而难过，并在每张留言下批注我的想法，整理后及时挂在教室里。从此，我和同学们的相处多了一个途径，成为笔友，拉近了我们的距离。

三、班委协调。一个班级命运的好坏，班委起着巨大的作用。良好班风的形成，合理的管理制度是灵魂。而班委和制定班级管理制度都需要老师的关怀、激励和爱；需要老师及时，经常的和班委保持良好的沟通。所以，我经常和他们一起分析，研究班级情况，制定工作计划和目标，解决班上的不利因素。利用班委去管理我们这个班，实行班级民主管理。这样在发挥班主任主导作用的同时充分发挥学生的主体性作用，避免了学生感到事事受老师“管”的消极意识，也避免了班主任唱独角戏的尴尬局面。而且，我相信，一个热爱和相信学生的老师，同样也会得到学生的信任和爱戴，我会无时无刻地激励她们发现她们的优点，让她们在这个小小的集体中找到自信，充分发挥她们的管理能力。就这样，我在班中培养了一支有能力，有干劲，能完全相信的班委队伍。后来，班上的任何情况，简单的则直接由班委们协商解决，棘手的才由我与他们共同商量解决，班委们在各自的岗位上，尽职尽责，在学习获得成功感的同时，与其他人相处的能力和自我管理能力也得到了发展；班级工作井然有序，我也享受着悠闲管理班级的乐趣。

四、与学生间的交流。要想管好一个班级体，我认为最重要的不是老师有多么的严肃，而更多的是老师能不能和同学们的心连在一起。以情感为基础的管理能让学生更容易信服。我不喜欢严肃而紧张的氛围，我也不喜欢把谈心变成批判大会。在我看来，谈心就如同平时聊天般的轻松。不喜欢让同学们有“只有在自己出问题时老师才关注我”的错觉。我要让他们时时刻刻都感觉到老师在关心他们，鼓励他们，相信他们。一句热情的话语，一个赞许的眼神，一次亲切的抚摸，都是我对他们的关心。如在小净因深爱她的外公逝世而伤痛不已时；小月因父母离异而消沉时，我经常和她们谈心，甚至让她们在我怀里痛哭，渐渐的，她们在我的开导和鼓励下重新振作了起来。虽然，谈心不一定能解决问题，但当我们以一种亲人的身份去和她们交流时，他们会放下思想包袱与我们真心交流。

 

 

 

朗读训练之我见

□ 山西省晋城市城区钟家庄小学   程红云

朗读要贯穿于整个语文教学活动中，在教学中必须采用多种方法，加强朗读指导，方能圆满地完成教学任务，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。由此可见，朗读训练极其重要。那么，怎样搞好朗读训练呢？我认为，可以从以下几方面做起：

一、朗读训练要从小抓起，从一年级抓起

在学生朗读课文时，要让学生明确要求，要读准字音，不添减文字，不读破词句，要读通句子，这是最基本的要求。一年级的课文看似简单，但学生相对较小，想要达到以上要求也是不容易的。在此基础上，再要求学生融入感情，加强朗读训练。哪怕就是一篇简单的识字课文，也要训练学生能试着把韵文读出韵味，读出感情。学生在不断的朗读中，与字词多次“见面”，还有助于强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

二、教师要起到示范和指导作用

大凡名师都是范读的高手，教师的示范朗读可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，让学生一下子把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉。教师的示范一般有以下几种形式：一是范读全文或重点片段。假如课文比较深奥，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，以帮助学生认识生字、读通句子，增强语感，也为有感情地朗读打下基础。二是随机示范。学生在朗读时，教师以平等的身份参与朗读，或与学生对读、分角色读，还可以引读、领读等。

三、保证充足的朗读时间

在实际教学中，许多老师往往忽视朗读的教学，重视课文内容的讲授，认为“读”是在浪费时间，这显然是不对的。“朗读”是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。因此教师要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读，把充足的时间留给学生朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。感情朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，并且读后要留评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能，以评促读。

四、朗读形式要灵活多变

在朗读训练时，如果只是一味地齐读，个别读，则会显得十分单一乏味，势必影响学生的朗读兴趣和热情。缺乏兴趣的朗读，始终只是停留在“声音”上，达不到朗读的要求。为了引起学生朗读的兴趣与热情，可以采取多种形式的朗读：如领读、个别读、分角色读、轻声读、评读、快速读、竞赛读、配乐朗读等。至于一堂课中选取什么方式指导学生朗读，应视学生学习情况、课文特点而定。小学低段适合竞赛读，而高段适合评读。先来说一说竞赛读：低年级学生好胜心较强，采用竞赛朗读，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神，因此，我们可以经常运用竞赛朗读，比一比哪一组读得好，哪一个同学读出了感情，这样，不但激发学生的朗读兴趣，还活跃课堂的气氛，也提高了学生的朗读能力，何乐而不为呢？随着学生年龄的增长，朗读经验的积累，我们就可以采用评读的方式进行朗读训练。评读可以是自评或他人评，可以是老师评学生，可以是学生评老师，也可以是学生评价学生。既可以评朗读的感情，又可以评朗读技巧。长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识，对于提高学生的朗读水平有很大的作用。

在日常教学中，我发现“表演读”这种朗读形式也深受广大学生的喜爱，不管是低年级还是高年级。如在学完二年级课文《狼和小羊》这一文后，我让学生以小组的形式展开表演读比赛，学生不但能顺利的背下台词（课文内容），还能惟妙惟肖地进行表演，朗读水平得到了很大的提高。同样，在学完四年级的一篇课文《九色鹿》之后，我也组织了一次表扬朗读比赛。我首先提出本次表演的要求：一是小组合作参与表演，要求人人都有角色，二是两天的准备时间（这样就保证了学生充足的练习时间）。课下学生积极地行动起来，我也很是期待。两天的时间过去了，快上课了，学生都忙碌了起来，他们还准备了道具，有王冠，有丝巾，有胸牌，有兵器，还有皇榜……我让小组代表抽签决定表演顺序。一场场表演开始了，每个小组的表演都各有千秋，每个小组都不乏表演人才。同学们的台词说得流利极了，可见他们认真地阅读了课文，并把它生活化了。就连几个平时不太爱说话的同学也在其中担任了主要角色，真不简单。表演完毕后，我们慎重其事地选出了三个最佳表演小组，每一小组又选出了最佳小演员，并给予了相应的奖励，同学们反映很热烈。 在比赛过程中，不但增强了小组的凝聚力，团结协作的精神，更重要的是充分调动了学生读书的积极性，使学生的朗读水平得到了很大的提高，真是一举多得。

 

 

 

浅谈小学语文素质教育

□ 山东省枣庄市峄城区底阁镇中心小学   梁秀丽

语文教学是小学教育中对学生进行素质教育的一个重要方面，然而多年以来，以应试教育为主的小学语文教育，教法陈旧，效率较低，致使学生的语文能力远远跟不上时代的要求。学生进入高一级学校后，应试教育的弊病便明显地表现出来，使一部分学生在学校的各项社会活动中受到了不同程度的影响。随着教学改革的深入发展，语文教学向素质教育转轨势在必行。多年来笔者在工作中不断探究、研究、实践、取得了良好的效果。被称为素质教育改革的先进人物。在此，笔者拟就这方面的问题浅淡一些自己的实践经验。

一、明确目的，培养能力。语文教学作为素质教育的一个方面，其教学目的必须十分明确。在语文教学中，不仅要传授各种语文知识，还要培养学生的各种能力，不仅要对学生进行社会主义思想教育，还要对学生进行情感、意志和修养等方面的教育。如五年级教材月光曲，课文配有1页插图，让学生根据皮鞋匠的联想来体会月光曲的意境和贝多芬的思想感情。学生怎样来体会呢？可以让学生根据画面，结合月光曲的录音和自己的感受来体会、想象；乐曲起初是舒缓的，忽然激昂起来，表现出贝多芬的感情是多么激烈，想到社会的不平等的现实，他同情这穷兄妹俩，又不满于这个社会。这种开放式的教学对培养学生的想象力大有益处。想象力是创造能力的基础。我们在教学中，教学生写记叙文，学习比喻的知识时，就要重视素质教育，把培养学生的观察能力和想象能力作为训练的重点。

二、遵循教学规律，打破题海战术。搞素质教育，不等于不要考试。我国的国情决定了要进入高一级学校必须通过考试来进行，要想彻底贯彻素质教育，必须对考试的形式进行改进。考试应该是对素质教育的检测和促进，而不是教育为考试服务。要改变这种现状，就要对考试方法、试题等方面进行改革。

（1）考试要采取开卷、闭卷相结合的方式。在试题中要增加主观题，尽量减少客观题，这样才能真正检验学生的分析问题能力和写作能力。

（2）标准化试题对语文学科不太适用，应尽量少用或不用。一篇文章，人们对它的理解，向来是仁者见仁，智者见智的，用标准化试题考试，答案是唯一的，不符合语文学科的特有规律。

三、努力改革教学方法。许多学生喜欢语文，也喜欢写作，但并不爱上语文课，究其原因，那就是某些语文教学方法过于陈旧，而且也不符合语文这门学科的特点。语文教材中的文章，大多为名人名篇，具有很强的感染力，课堂上千篇一律的分析段落大意、中心思想、写作特点等，就会将一篇本来具有丰富的思想感情的文章讲得索然无味。其实，讲课方法可灵活多样，对于中高年级来说，可以把作品的时代背景交代清楚，引导学生进入作品所规定的情境。通过朗读，或是配乐朗诵，使学生深入角色去理解、去体味，最后再由老师和学生一起总结、探讨、理解字词，这样可以将情感教育融入于语文教学中，以达到在培养学生分析能力、阅读能力的同时，提高他们的道德修养。

另外，在课堂教学改革的基础上，应加强对学生课外阅读的指导。知识如汪洋大海，而课堂时间是有限的，课余时间也是有限的，教师应该教会学生如何选择学习内容、掌握学习方法。小学教育是基础，教师教会学生自己学习，这将会使他们受益终身。

 

 

 

第三版  

 

 

在“解决问题”教学中唱好建模指导“五步曲”

□  山东省莱州市金城镇中心小学  原春艳

2011版数学课程标准中指出：“数学教学应该从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并理解运用。”在“解决问题”教学中，要采取有效措施，用数学模型的思想来指导自己的教学，唱好建模指导“五步曲”。

第一步：学会读题是感悟模型的前提。在教学时，读懂题意是解决问题的前提条件。教材中的问题大多是以信息窗的形式呈现的，首先要弄清楚信息窗中讲了一件什么事，其次要找出信息窗中的数学信息，然后要对找到的数学信息进行筛选，捕捉到有价值的数学信息；最后要知道根据什么信息，解决什么问题。列表和情境再现是两种比较有效的读题方法，列表可以帮助学生收集和整理信息，而情境再现的方法可以帮助学生更好地理解题意。

第二步：理解意义是感悟模型的基础。学生如果理解和掌握了四则运算的意义，就会分析简单问题里的数量关系，对解决简单的问题易如反掌，同时也为解决较复杂的问题打下了良好的基础。例如低年级减法意义的教学，可以通过摆物品和画图画等方法使学生懂得减法是从一个数里去掉一部分求剩下的部分是多少；高年级再进一步抽象，使学生懂得减法是已知两数和与其中一个加数求另一个加数是多少，是加法的逆运算。只要学生理解和掌握了四则运算的意义，解决问题时就能根据题里的数量关系正确选择运算方法。

第三步：运用策略是感悟模型的关键。在教学中，要重视对解题策略的渗透，既要让学生掌握解决问题的一般策略，又要让学生学会解决问题的方法策略。

解决问题的一般策略，也就是我们所说的解决问题的步骤。包括四步：第一步是弄清题意，第二步是分析数量关系，第三步是求解作答，第四步是回顾检验。

解决问题的方法策略有很多，如：画图、列表、尝试、模拟操作、逆推、简化、推理等等。在解决问题过程中，可以用一种解题策略，也可以同时用多种解题策略。如在教学分数应用题时，首先可以用列表的方法对数学信息进行整理，然后用简化的方法对有价值的数学信息进行筛选并提出相应的问题，接下来可以画线段图帮助理解题意，分析数量关系，如果是两步计算的问题还可用推理的策略来找出中间问题。

第四步：利用联系是感悟模型的良方。不管是简单问题，还是较复杂问题，都有着十分紧密的联系。在教学时如果能抓住其中的内在联系，往往能降低解决问题的难度，提高学生的解题效率，有利于激发学生的思维，培养学生分析问题的能力。比如在教学两步问题之前，一方面可以先让学生解答一些连续两问的应用题。例如，“女生有8人，男生比女生多5人，男生有多少人？女生和男生一共多少人？”解决第二个问题需要用到前面一题的一个数学信息和第一个问题的计算结果。另一方面，可以由简单问题引入，然后把它拓展成较复杂的问题。例如，“①学校买来20张彩纸，用去14张，还剩多少张？②学校买来12张红纸和8张黄纸，用去14张，还剩多少张？”通过比较，使学生看出两步问题与简单问题的联系和区别，从而初步体会到两步问题的结构，明确解答两步问题要分两步计算，先解决中间问题，才能解答原题里的问题。

第五步：变式练习是感悟模型的保证。有时候将题目稍作改动就能起到巩固的作用，还能发展学生的思维。例如，“学校组织植树活动，原计划每天植树42棵，8天植完。实际只用了6天。实际每天比原计划多植树多少棵？”算式为：42×8÷6-42。如果把“6天”改为“7天”，虽然仍可照上面方法列式解答，但是还有一种特殊又简便的解法：42÷7。

我国著名教育专家张奠宙教授指出：“解决数学应用问题的本质是数学建模。”只有唱好建模指导“五步曲”，才能有效引导学生在“解决问题”的过程中深刻地感悟数学模型思想。

 

 

 

课堂评价在美术教学中的作用

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学   路明凤

美术课堂教学评价作为美术课程的主要内容，是提高课堂教学效益的重要环节，在美术课堂教学中的有着至关重要的作用。在小学美术课堂上，千万不要吝啬你的赞美，因为你的赞美，可能塑造一个画家，一个天才。

1. 静态与动态评价相得益彰。在美术教学评价中，我们评价的落脚点常常是学生作品结果的评价，忽视学生作品形成的过程及对作品的理解。这种片面的评价往往造成很多不良的后果。美术教学评价应是通过关注“过程”而促进“结果”的提高。学生作品表达的思想情感可能我们无法从作品的表象上获得，犹如“子非鱼，安知鱼之乐”，只有通过学生自己的解读我们才会明白，比如：儿童绘画过程往往是一个游戏的过程，他详细描述了一个小动物聚会的活动场景，当聚会结束，小动物散去以后，他便将画面涂抹掉。我们看到的结果只是一个涂抹掉的画面。如果老师盲目地从作品的形式上依据自己的评价标准，可能会作出错误的评价，而打击学生的学习热情。如果让学生说说自己创作的想法，和作品表现情况，不但能让我们客观地评价作品，还能够让学生看到自己的不足，同时，也给其他同学提供建议。静态与动态相得益彰，这样的评价才是最有意义的。

2. 师评、自评、互评交互进行，实现评价主体的多元化。学生是课堂的主人，更是作品最有力的评价者。学生希望自己的表现得到不只是老师的认可，更希望通过自评，表达自己的想法得到同伴的赞许。课堂上学生完成创作，积极的展示。这个过程中首先引导学生自己评价自己的作品，最满意的地方，不满意的地方；然后学生与学生之间互评，可以谈谈欣赏的地方，也可以提宝贵的意见或建议。最后教师针对学生的评价进行总结。多元化的评价能让学生更好地看待自己的作品。

3. 及时评价，激发学生参与的积极性。教师对学生的回答应该给予及时的评价，课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。

【片断一】

师：同学们,昨天大家预习了《假如我是巨人》一课，能说说预习这一课后你想学些什么吗？      

a生：“想成为一个巨人”（老师微笑地给以赞许的眼光）。

b生：“想知道巨人怎么画。”“好” （老师摸摸他的头）。

c生：“我发现了小人国的人都很小，楼房也很矮”。“真细心”（老师树起了大拇指）。

……

学生发言后教师组织学生评价各小组的表现。

这位老师在教学的过程中能及时对学生的学习进行评价，虽然不一定是语言评价或是物质的奖励，但是，每位参与回答问题的学生都感受到来自老师的肯定信息，心里一定很开心。我们经常会看到有的同学回答问题后不能得到老师的及时评价，被晾在一边，等几个学生回答结束后才被老师叫坐下。如果答错了受到冷落，或者问题答对了教师不予及时肯定，都容易损害学生的自尊心，会直接影响其参与学习的积极性。

4. 适时评价有助于教学效益的提高。就是把握恰当的时机，进行有效的教学评价。在学生美术课堂作业环节，经常看到老师不时地拿起一些学生的作业点评几句，这时，大部分学生都在专心致志地低头忙着手里的作业，根本听不见老师说什么，这样不但影响评价的效果，而且影响学生的创作。所以，评价要把握好适当的时间，适当的次数，和恰当的评价内容。通过对一些好的创意评价启发其他学生，通过一些共性问题评价警示其他学生，使学生的思维得到启迪，发现自己的不足，改进表现方法，提高美术教学的效益。

教学评价的目的是促进学生的成长，对学生美术作品进行评价的过程，不只是对学生的作品进行好坏的评判，重要的是通过评价让学生发现自己的不足，为其他学生提供借鉴。所以，评价中不缺乏指导，学生在评价的过程中才能真正了解自己的不足和应该如何去做。

 

 

 

浅谈童声合唱团的组建

□ 山西省晋城经济技术开发区凤巢小学  宋香进

在艺术教育蓬勃发展的今天，童声合唱这种艺术形式更受到师生们的喜爱，它对于孩子们道德的培养，性格情操的熏陶，形象思维的丰富，艺术修养的形成，音乐视野的扩大，聪明才智的发展，有着巨大的影响。

为了顺应全面推进素质教育潮流的要求，培养学生的审美情趣和审美能力，进一步彰显学校艺术教育特色，我校组建了学校童声合唱团，下面我对童声合唱团的组建谈谈自己的体会。

一、合唱团规模的确定。大量的实践证明，一所普通学校（小学或初中）的童声合唱团人数一般在30—60人之间为宜，若少于30人，则形式上更接近于小合唱、表演唱，演唱多声部作品的能力会显得弱，如多于60人，又会给组织工作及整体水平的提高增加一定的困难。根据本校的实际情况，我校的合唱团是按60人的规模组建的。

二、合唱团声部的配置。童声合唱团在声部的安排上，要根据自己的实际情况建成二声部、三声部或是四声部的队伍，也可以从二声部搞起，随着水平的逐渐提高向三声部、四声部发展。

结合我校实际，合唱团的成员是从广泛的生源中选择的水平较高的学生，指导教师又有比较丰富的合唱训练经验和较高的艺术造诣，以及敏锐的音乐听觉和一定的改编作品的能力，所以，在声部的配置上就建立了三声部和四声部。如遇到合唱团各声部歌唱能力不均衡时，或作品有特殊要求时，就会作相应的调整。

三、合唱团员的招收。合唱是一种集体歌唱艺术，既要唱的节奏整齐、声音统一，又要在多声部的演唱中配合默契，创造出完整、立体的音乐形象，所以对反应能力、控制能力、合作能力等方面的要求都远远高于独唱。也正因为这一点，我在选拔队员方面制定了严格的要求。

1. 音准：这是区别于其它条件而特别关注的。具体方面有两个：（1）是让考生演唱一首歌曲，细心倾听他（她）在演唱中旋律的音程关系是否清楚准确。（2）是在键盘上弹一些旋律音程或分解和弦（两个或三个一组），看考生能否分辨它们的不同并准确地模唱出来。例如：（不唱音名，只用“啦啦啦”）。

2. 声音：对于童声合唱团来讲，在声音上要求“统一”是第一位的。这方面是根据考生演唱歌曲时声音是否干净、顺畅来判断其声音的基本条件，如发现某一考生已形成某种不良的用声习惯（如喊唱、漏气、胸式呼吸等），则根据其严重程度以及对自己教学能力的判断来决定是否吸收其参加合唱团。

3. 音域：让学生放松地用“啦啦啦”放声唱出分解和弦，（半音或全音移动）。细心的检查、记录每个人的音域并判断其属于哪一声部。

4. 节奏：团员较好的节奏感会提高全团的音乐表现力和排练的效率。具体方法是打出二，三条编好的简单节奏（可用手打或用嘴读出），其中稍有不同，让考生读出来，分辨出这些节奏的不同并正确地模仿。

组建童声合唱团，其最终目的是发展童声合唱艺术。需要不断实践，不断摸索，需要善于积累经验。我校从“控制规模，有效配置，按质招收”着手，通过科学施教，建立起了一支稳定的童声合唱队伍。这支队伍有力地推动了我市童声合唱艺术的发展。

以上是我在组建童声合唱团中的一些体会与感受。

 

 

 

做一名合格的农村小学班主任

□ 山东省枣庄市山亭区西集镇中心小学   姜春云

如何才能做好班级管理工作？多年的工作实践中，我深深体会到，只有对学生充满爱，充满信任，才能做好班主任工作。

  一、成立班委会，制定班级目标。班级管理工作的开展离不开班干部的配合，一个班的集体面貌如何，很大程度上是由班干部决定的。班干部对班集体有着最直接而全面管理的作用，他们是班主任的左右手，可以减轻班主任的工作任务。

有目标才有动力。每学期初，我都要根据学校工作安排和本班实际情况拟定班级奋斗的目标，避免盲目、低效的学习生活，从而增强班集体的凝聚力和动力。我知道，目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，我在制定目标时，注意了学生的认知能力与发展能力，将近期目标与学期目标很好地结合起来，不能好高骛远，以免丧失孩子的信心。

二、真正地爱学生。老师应如母亲一般不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心一样，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、先天素质与自身努力程度都不同，但一定要做到一视同仁，尊重、信任、理解、热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“后进生”，应该让学生看到自己点滴的进步，体验成长的快乐，增强继续进步的信心,让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不起头来。对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。对待“优生”犯了错误时，该批评的就要批评，该处理的也一定要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当，才能在班级中形成一个良好的，积极向上的舆论导向。

三、架起信任的桥梁。有一句名言叫“蹲下来看孩子”，教育者要蹲下来和孩子保持一样的高度，以孩子的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重孩子、理解孩子，也就只有在这样的前提下，教育者才能用心去了解、剖析、关爱孩子，为孩子提供最适合的教育。在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。

四、善表扬巧批评，树立榜样。小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这样可以增强他们学习的勇气和力量。当然“金无足亦，人无完人”，由于每个学生的家庭环境、自身的心理素质和基础不同等方面的影响，学生间存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事，作为老师要正视学生的差异，对于“问题学生”要从关爱的心态出发，对他们要动之以情、晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班有一位学生，母亲离家出走，家境贫寒，由她年迈的奶奶照顾，她行为习惯差，经常偷东西、打架，是师生都认为的那种已无可救药的学生，在班内的影响特别大。后来，我与她奶奶和她多次谈心，从正面、侧面去了解她，在这期间，只要她取得点滴进步，我都采取不同程度的鼓励方式，使她产生了亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，这样使她从思想上认识到错误从而改正错误。在班级多给她自我表现的机会，使她消除自卑的心理，感觉到了自己的价值所在。于是，我在班内就让这位学生做改正缺点的典型。

时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任一定要不断学习有用的新的东西，永远走在时代的前面。在今后的教学生涯中，我将继续耕耘在我的那片乐土上，努力做一位合格的农村小学班主任。

 

 

 

区域地理中促进学生形成认知结构的策略

□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学   张 慧

区域地理的认知结构主要指自然地理要素和人文地理要素以及这些要素之间的联系。认清了区域地理的基本结构，学生就学会了从地理位置着手分析区域特征、区域差异和区域联系，也就学会了因地制宜的思想，并成为可持续发展的接班人。

一、学生形成认知结构的意义。1、有利于减轻学生的记忆负担。学生形成良好的认知结构，可以用核心的地理要素及其联系把一节课、一个单元，甚至一本书的内容梳理成相应的知识网络，不仅学会了区域地理的学习方法，提高了知识积累的容量和质量，还能很大程度上减轻记忆负担，将具体的知识结构化、系统化，形成学习能力。2、提高学习效能。形成认知结构是学习追求的最终结果，也是学习新知识的前提条件。在区域地理学习中，学生若形成了良好的认知结构，就能利用原有的认知结构学习新知识，并从学科本质上认识新学习知识的价值，提高学习效率。3、形成解决问题的能力。在实际教学中经常发现很多学困生能够熟练记忆一个国家位置特点等，却不能利用所学知识分析另一个国家位置特点。学优生在知识结构以及综合运用知识解决问题方面存在着显著的差异。要提高学困生的学习水平，就必须提高他们的思维层次，促使他们形成区域地理的认知结构。

二、学生形成认知结构的工具——思维导图。思维导图作为一种展示思维结构的认知工具，把知识结构显性呈现，将各种概念、规则及其关系以层级结构形式排列，反映了认知结构的实质。

三、形成认知结构的教学策略。1、利用思维导图认识区域地理的各要素及其联系。思维导图的建立对学习区域地理作用巨大，通过帮助学生构建地理知识的基本框架，使学生把所学的地理知识都归纳到知识框架中。学生通过构建区域地理分析思路的思维导图，明确各地理要素之间的关系，也就学会了区域地理的学习方法，形成了学习能力，提升了结构认知。2、在构建思维导图的过程中衍生思考。学生在学习过程中通过思维导图，学生会衍生出很多的思考，可以做到新旧知识的前后联系和整合，对知识形成自己的认知结构。3、从不同课型来看学生结构认知的提升。新授课上，思维导图主要用于知识的预习或者总结。预习时，在笔记本上画出自己的思维导图，然后课上通过小组讨论或对照分析，进一步深入学习。思维导图在总结时的运用，学习内容一目了然，重难点突出，建立知识间的联系，对知识结构有了一定的认识。

复习课上学生运用思维导图工具，通过分析知识的结构，联系新旧知识来建构自己知识，这个过程不仅有利于学生建构自己对地理知识的理解，也有利于建立自己的认知结构，使得认知结构得到优化，使得记忆变