2024年4月17日总第1778期
2024-04-17
《德育报·校长与班主任工作》
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第201611期 2016年6月10日
第一版
构建幸福课堂 师生共同成长
—— 山东省淄博市临淄区齐都花园小学课堂教学改革经验
□ 山东省淄博市临淄区齐都花园小学 高科江 刘金路
山东省淄博市临淄区齐都花园小学是齐鲁石化集团和淄博市临淄区政府共建的一所学校。齐都花园小学在建设“幸福花园”的过程中，努力寻求、探索了一个相对系统的、科学的、具有校本特色幸福课堂教学模式，以此全面深度推进素质教育，迅速提升教育质量。近年来，齐都花园小学全校1400余名师生积极投身到这场浩大而有效的改革中，在突围与创造中收获着幸福。“我们按照老师发的‘活动单’，自学、合作、交流、展示，在活动中不知不觉地掌握了知识，提高了能力。课堂展示时，我们畅所欲言，可以陈述观点，可以质疑，也可以辩论。通过展示，我们的表现欲望、自信心和口头表达能力越来越强，我们在课堂上感到很幸福！”去年的一名毕业生在接受采访时曾说。
我校全面构建幸福课堂建设，促进师生幸福成长，取得了一定的成绩：全区课堂教学展示活动经常在我校召开；我们在全区教学暨德育工作会上进行过典型发言；获得过临淄区课堂教学改革先进单位；《淄博晚报》《财经新报》整版介绍过我校课堂教学现代化经验；我校的《构建幸福课堂，促进师生幸福成长》顺利通过全国新教育实验结题；2015年督导评估课堂教学改革获得第一名；获得过山东省示范学校等。今年，我校的《构建幸福课堂，师生共同成长》课题又被淄博市教科所立项。
一、幸福课堂的提出
“幸福”是教育界一直追寻的目标，可是“幸福”好似与课堂无缘。针对课堂教学改革，我校面向教师、家长、学生发放了3000余份调查问卷，并组织了不同层面的座谈。通过调查和问卷来看，传统课堂主要存在着以下问题：
从教师角度看：
问题一：由于待遇和工资仍偏低，一些教师没有把教育当作一种事业去追求。
问题二：社会对教师既是教育者又是学习者、创新者、研究者等多元角色的期待，造成了教师角色转变混乱和不适应。
问题三：疲于应付各种各样的考核，没有足够的时间去钻研教材、了解学情和进行创造性的工作，甚至忽视了课堂教学。
问题四：教师没有自由的发展空间，没有创造性的课堂教学，课堂教学是低效的。
从学生角度看：
问题一：学生在课堂上处于被动接受的状态，不能全身心参与到课堂活动之中。
问题二：教师面向全班学生讲解，不管学生智力差异使学生很难参与课堂活动。
问题三：学生上课时，教师讲的口干舌燥，学生累得腰酸腿疼。
问题四：学生下课有做不完的各种作业，疲于应付，没有自己的自主时间。
综上所述，好多教师不愿进课堂，不想进课堂，没有精力进课堂，教师在课堂上更感受不到成长的快乐和幸福。学生害怕上课，讨厌上课，上课时不是满面愁容，就是胆寒心惊，课堂上更没有成长的快乐和幸福。
联合国科教文卫组织环境人口与可持续发展教育委员会提出：一切教育活动都是为了学生成长发展，为了孩子一生的幸福。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育就是培养幸福的人。”
新教育实验倡导过一种幸福完整的教育生活。
新基础教育实验关于课堂教学改革，倡导“课堂是师生的学习共生体”，课堂既要有学生的生长，也要有教师的生长。
我们认为“有生活就有幸福”，“幸福存在于一个人真正的工作中”。
基于以上各种问题和各种论断，结合学校“创建幸福花园”的总体目标，我们提出了构建幸福课堂，师生共同成长。构建幸福课堂的目的在于让课堂成为师生幸福的栖居地，让教师教得幸福，让学生学得幸福。
二、幸福课堂的内涵
幸福课堂是什么？我们认为幸福课堂就是在课堂上教师教得幸福、学生学得幸福，师生能够共同幸福成长。
幸福课堂是一种生态化课堂，它以学生的主体活动为主，以教师的有效引导为抓手，教学过程灵动、愉悦、唯美，充满知识性、趣味性和创新性，在有效的时间内教学效果、效率和效益达到最大化，课堂充满生机与活力、充满智慧与创新，学生既学到生活中有用的知识，又提升学习思维能力，师生关系和谐融洽，能够共同体验到自身存在的价值，亦能体验到成长的快乐和幸福。
幸福课堂是真实的课堂，是生本的课堂，是和谐的课堂，是有效的课堂，是成功的课堂，是教学相长的课堂。
我校的“幸福课堂”是以“活动单”为媒介，活动为载体，学生为中心，教师为主导，自主、合作、探究形式为主的“幸福课堂”教学模式。“活动单”是学科活动化的文本载体，是呈现学习目标、学习内容、活动方案等学习元素的平台，是学生学习探究的指针和引擎。“活动单”呈现的方式有纸质文本、电子文本等多种形式，在我们的课堂上常用的为纸质文本。“活动”是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。这里的活动一般为挑战性探究的“自主学习”和对话式交流的“合作学习”的多元体验活动。一个独立“活动”一般包括自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升等四个环节。
在我校的课堂上，在活动单的引领下，学生自主、合作、探究、展示、交流，学生时时能够感受到自学的愉悦、合作的快乐、探究的惊喜、展示的激动、交流的兴奋。在我校的课堂上，教师的教是真正的教，学生的学是真正的学，师生能够在和谐的氛围中，共同发展，共同幸福成长。在我校的课堂上，学生学习热情高涨，学生主动参与学习，真正将“要我学”变成了“我要学”，教师精讲，学生精练，有效地提高了课堂教学效益。在我校的课堂上，学生不但能够领略到知识的魅力，还常常感受到成功的快乐，学生在体验中不断走向成功。
三、幸福课堂的历程
我校在构建理想课堂的过程中，不断探索，主要经历了“有效课堂”“真实课堂”“幸福课堂”三个阶段。
第一阶段：有效课堂
我校开始之初的课堂教学改革，原则上将课堂教学分为有趣探究、有意点拨、有效练习三个板块。称之为：“三有三段有效课堂”。有趣探究：教师创设学生感兴趣的情境，引导学生带着兴趣进行前置性作业或课堂预习、课堂感知和课堂探究。有意点拨：在学生初步探究的基础上，教师根据学情有针对性地予以点拨。点拨要做到：有意向，针对探究中的关键问题进行点拨；有意义，教师的点拨要起到画龙点睛的作用，能够升华；有艺术，采取“点燃”的点拨方式，避免“满堂灌”和“填鸭式”。有效练习：创新练习设计，利用口头、书面、实践操作等多种练习形式检测课堂达标情况；精编、精选作业题，当堂完成作业。
第二阶段：真实课堂
经过几年的研究，我校不断改进课堂教学改革模式，形成了具有我校特色的“真实课堂”。 我校的真实课堂追求学生主体地位的充分发挥；追求教学目标、行为、过程的归真，追求教学方法的科学化，教学过程的最优化，教学效果的最大化；追求情境创设、自主探究、师生互动、知识教学与能力培养并重的真实。我校的生本真实课堂关注学生发展、关注教师的主体性、关注师生智慧生成、关注师生生命成长。
第三阶段：幸福课堂
2010年，我校将“创建幸福花园”定为学校的办学目标。课堂教学是教育生活的重要组成部分。我校在广泛征求意见，多次论证的基础上，提出了“构建幸福课堂，师生共同成长”的课堂教学目标。我校构建幸福课堂的意义在于创设和谐、融洽、开放、互动、充满知识性、趣味性、让师生体验到自己存在价值的课堂；让教师和学生在课堂上养成完美、积极、乐观的人生态度；使教师和学生在课堂上享受到幸福，在幸福中共同成长。
四、幸福课堂的流程：
我校“幸福课堂”的教学流程分为六步:
第一步：独学。独学是指学生按教师发给学生的活动单进行自主学习的过程。活动单要告诉学生学什么,如何学,学到什么程度。
第二步：对学。独学完成后,接下来进行“学习对子”或“帮扶对子”之间的对学。对学时学生展示巩固自学成果,讨论没有解决的问题。
第三步：群学。小组内学生的群学也叫“小展示”。小展示时,在组长的主持下,组内成员共同研究,共同改进,共同解决没有解决的问题。
第四步：展示,也叫大展示。一般是各小组选择不同内容展示,其他小组补充,也可以一个小组展示所有的内容,其余小组补充、质疑。
第五步：点拨。大展示完成后,教师对学生展示时没有解决的问题和有争议的问题进行解决和评判,对学生圆满解决了的问题进行拔高提升,对学习的方法进行总结提炼。
第六步：练习。教师针对课堂中出现的问题,设计有针对性的练习题进行巩固和训练,力争达到当堂学习的知识当堂掌握。
五、幸福课堂的措施
最近几年，为了创建幸福课堂，我校主要采取了以下措施：
1. 改进教研方式，全力备好活动单
我们以“活动单”为抓手，要求教师自主备课时，认真备“活动单”；集体备课时，教师集体研究修订“活动单”；教师进行课堂教学时，努力践行“活动单”；下课后，教师自主反思重建“活动单”；评课时，重点评价“活动单”；教研活动时，重点研究“活动单”。通过这种教研方式的改变，我校实现了人人研究活动单，人人使用活动单，人人谈论活动单，人人改进活动单的良好局面。
2. 强化科研实效，抓实小课题研究
为了引领教师开展好基于自身成长的研究，我校评选了来自教师的“十大课改难题”，并将这“十大课改难题”确定为教师应该研究的“十大课改小课题”。教师根据自身实际，自愿选择和认领其中的一个或两个适合自己的小课题进行研究。每学期末，我校都要根据教师小课题研究的成果，评选学校优秀小课题，并进行推广和表彰。
3. 落实星级评价，调动小组积极性
我校本着系统、实效、好玩的原则，努力探索形成了具有我校特色的“齐都花园小学学生、小组自动评价升级系统”。该系统对学生的评价采取“五级争星”的形式，五级分别是：小童生、小秀才、小举人、小进士、小状元。对小组的评价采用“三级争花”的形式，三级分别是：喇叭花、月季花、幸福花。配合我校“学生、小组自动评价升级系统”，我们专门设计和印刷了与之相配套的精美的小卡片，小卡片正面印着精美的图案，反面印着名言警句。我们的教师，在上课时，可以根据我校“学生、小组自动评价升级系统”规定的发放方式，随机发放小卡片，对小组和学生进行表彰奖励。我们还规定，学生或小组达到一定的级别可以享受到一定物质和精神的待遇。比如：和校长合影留念；获得一本由校长亲自签名的图书等。
4. 组织小组展示，提高学生综合素质
我校每年都要组织全校的小组展示活动，收到了良好的效果。最近几年，我们改变了过去由任课教师推荐小组参加全校比赛的形式，采用随机抽签的形式确定班级中的小组参加全校展示比赛。为了配合这项赛事，我们重新修订完善了展示者语言展示、肢体展示、书写展示、表演展示、协展者、听展者的具体标准，让教师在日常的课堂教学中不断根据标准培养学生这方面的能力。学校还组织专人对教师随机听课时，进行学生展示专项验收。并在每学期末组织了小组展示大赛，从而把我校幸福课堂建设不断推向深入。
5. 抓好风采大赛，促使教师再提升
教师“课堂教学”风采大赛，是我校的传统项目。学校每学期组织一届。本赛事分设计活动单；信息技术支持下的课前说课；课堂教学实践；特色课堂教学展示四个阶段。本赛事有力地提高了教师的课堂教学水平和推进了学校课堂教学现代化。
6. 强化小组合作，使学生成才成人
我校将本着“课内课外，成人成才”的原则，不断强化小组建设，在课内培养学生自主、合作、探究的能力，让学生课内成人成才。通过在校小组活动，实现了在学校做个好学生，在家庭做个好孩子，在社区做个好少年，真正把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
六、幸福课堂的打算
为了深入贯彻刘局长“在2016年全区教育工作会议上的讲话”中提出的教育发展定位要准、教育发展动作要稳、教育发展作风要实的会议精神，结合学校创建“幸福花园”的总体目标，我校今后将以“构建幸福课堂，师生共同成长”为中心，以 “构建幸福课堂的探索与研究” 课题为依托，对学校课堂教学改革、教育科研、教学研究、教师培训四项工作进行一体化设计，形成“四位一体”的大教学观，全面促进师生幸福、健康、共同成长。
“四位一体”工作共分四个方面20条。下面择要进行简单介绍：
1. 深化课堂教学改革，为师生幸福成长奠基
课堂教学改革工作以“新基础教育”理念为统领，围绕课堂教学改革中遇到的问题进行攻坚破难，坚定不移地构建幸福课堂，全面促进师生幸福成长。重点探索适合各学科、各学段、各课型的幸福课堂教学新模式，丰富完善我校幸福课堂教学理论。组织课堂教学改革经验评选，不断积累课堂教学改革经验成果，结集出版我校幸福课堂研究成果一书。今年，市教科所王志刚老师已到我校两次深入课堂指导课堂教学改革工作。
2. 抓好教育科研工作，为师生幸福成长导航
教育科研工作以“构建幸福课堂的探索与研究”课题为重点，按照课题规划，开展教育科研活动。各教研组、备课组、教师个人，围绕“构建幸福课堂的探索与研究”课题开展各层次的有效小课题研究。有效小课题研究以“构建幸福课堂，师生幸福成长”过程中遇到的问题为课题，开展研究，破解难题，不断提升教师科研能力。期末评选齐都花园小学“十佳小课题”，并进行表彰奖励。
3. 搞好教学研讨活动，为师生幸福成长添彩
全校大型教学研讨活动均绕“构建幸福课堂，师生幸福成长”开展。各教研组日常教研活动均以解决“构建幸福课堂”过程中遇到的难题来开展。以教研组为单位，每月确定一个研讨重点围绕研讨重点，安排教师研究、展示、研讨，不断推进课堂教学改革，不断提升教师授课水平。各备课组充分利用集体备课时间，集中研讨教材重点难点、集中解决本年级本学科在“构建幸福课堂”过程中存在的共性问题、并结合本学科组月研讨重点进行研讨、备课。
4. 强化教师培训工作，为师生幸福成长助力
学校教师大型培训活动均以提升教师“构建幸福课堂，师生幸福成长”能力为目标。搜集学校或教师在“构建幸福课堂的探索与研究”课题过程中遇到的问题，聘请专家到校现场解决问题或举行大型报告。围绕教师的“构建幸福课堂”研究方向和小课题研究重点，有目的、有步骤地选派教师外出学习。设立教师发展专项基金，我校一位教师出版一本高质量的教学专著，学校购买其5000元的书籍。
课堂应该是师生生命不可重复的体验，课堂中应该闪现着最真实的人生活力，应该流淌着最精彩的生命激情。课堂上，教师乐教，学生乐学，教师、学生在课堂上一起快乐、幸福地成长，这是我们“幸福课堂”的不懈追求。
推进课堂教学改革，只有开始，没有结束，齐都花园小学永远走在幸福课堂建设的大路上。我们坚信：只要朝着明亮那方，只要上路，总会遇到庆典。
(配图:山东省淄博市临淄区齐都花园小学教师风彩)
第二版
低年级学生自主学习指导的重要性
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学 冯淑慧
培养学生的创新意识，就必须要注重学生的自主学习，失去了学生的自主预习和探究，单纯依赖教师在课堂上的讲授，一切的创新都是妄谈。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，那么低年级孩子在自主学习过程中的创新意识该如何培养呢？
自主学习不是简单的布置预习的内容，必要的方法指导是不可少的。
一、心理指导。低年级孩子识字不多，心理承受能力和语言能力不强，自主学习的学习意识尚未形成，培养他们自主学习的能力无法一蹴而就，应遵循“小步子”的原则。所以，一开始并不能急于指导他们如何进行自主学习，更不能急于一下子就要求他们有多好的自主学习效果。而应通过先向孩子们介绍许多有关中外名人自学成材的故事，反复向孩子们阐明“学会学习”的重要性。让孩子们认识到：只有具备了自主学习能力才能终身受益，而学会预习则是具备自主学习能力的第一步，从而激发孩子们对预习的需求感。与此同时，在向孩子们介绍预习的一般步骤的基础上，还应适时地布置一些较易于预习的学习内容，请孩子们回家尝试预习。与所谓“正规”的预习不同的是：这个阶段的预习更注重孩子们预习的心理感受。只要孩子们认真预习了，无论他们从预习中所得的多寡，都会得到老师和同学们的赞许。其目的在于减少孩子们的预习心理压力，培养他们的预习兴趣。由于受到老师的努力激发和积极保护，这一阶段后，大多数孩子能从心理及行为中接受“课前预习”这一自主学习的环节。这时，我们的“预习的心理指导阶段”就大功告成了。
二、方法指导。对于低年级孩子的自主学习能力指导主要体现在平时“见缝插针”的点滴指导上，但也不可忽视为此而专门设立的几节“预习课”：让同学们在课堂上，在老师的直接引导下进行自主学习。如果说平时的分散指导达到“涓涓细流”的效果，那么“预习课”的集中指导便有“开闸蓄水”的功效了。
三、学习反馈。课堂教学改革之初经常听到老师们说：“我最怕学生去预习了，她们通过看书预习，都知道答案了，我可怎么上课呀！”“怕学生学会，怕课堂上无法应对”是许多老师不敢放手让学生进行课前自主学习的病源所在。怎么解决这一问题呢？首先，现在的教材已经不像以前把新课的每一环节，每一步骤都写得一清二楚，而是给学生留下了许多思维的空间；其次，加强备课，加强学习，转变观念，探究灵活的应对策略才是解决这一问题的根本所在。
美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，在课前，我们要充分了解孩子在自主学习的过程中可能会了些什么，是怎么会的，有什么疑难，会提什么问题……可谓“知己知彼，百战不殆”，这样，在课堂上，我们才有应对自如的可能！
走进课堂，我们也不要急于“自以为是”地讲解所谓的重、难点。而是先请孩子们展示预习成果，讲课时结合学生的预习成果及时地调整教学方案——对于学生已经完全理解的知识，我们就不必“老生常谈”，可以“轻轻带过”；对于学生只知“是什么”，而未知“为什么”的知识，应加以引导，让学生不仅知其然，也知其所以然；对于学生不理解的知识，可重点组织“攻关”，进行“深究”；对于那些囿于学生的知识面和理解面，教了也未必懂的就不教。这样，教在了学生最需要处，最需要时，效果怎会不好？
自主学习后的展示反馈是孩子获得成就感的必由之路，让孩子多在这条路上迈步，才能保护孩子们自主学习的兴趣和热情以促进其养成良好的自主学习习惯，提升孩子们自主学习的能力。
当然，培养学生的预习能力的这三个阶段并不是彼此孤立，而是息息相关的。我们必须认真考虑各个阶段之间的联系，相互渗透、有机结合，才能有效地发挥它们的整体效应。
初中英语课堂导入方法探究
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 马 强
课堂导入在英语课堂教学中发挥着重要作用。精心设计的课堂导入，不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且也能为整堂课的教学打下良好基础。本文将结合笔者教学实际和心得和大家分享常见英语课堂导入方法。
一、兴趣式导入
著名教育家赫尔巴特认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是促使每个学生主动学习，积极思考的动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与度，提高教学效率的重要场所。
基于以上认识，我们在课堂导入设计环节应充分考虑到学生兴趣这一因素，积极寻找所学知识与学生兴趣的结合点。通过图片、幻灯片、flash视频等手段，调动学生一切视听感官，使抽象的知识具体化、形象化。这样可激发学生强烈的求知欲，形成良好的学习驱动力。
二、生活化导入
英语教学的根本目的是培养学生掌握和运用语言的能力。所以英语教学贴近学生的生活实际，富于生活化是十分必要的。
生活化的导入就是从学生生活中的话题入手进入新课。因此，课堂导入设计要贴近学生生活，将所授知识与学生关注的话题和学生的生活经验相结合来进行导入，这样既激发了学生的学习兴趣，又提高了能力。
生活化导入多以师生间随意交谈的形式实现。
三、任务型导入
任务型的导入分为问题导入或谈话导入两种方式。
问题导入是指随着学生学习习惯的养成，教师直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。
谈话导入则是通过教师课前设置谈话主题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，同时有助于培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯。
任务型导入方式要求学生要积累一定的语言理解和语言表达能力，因此比较适用于初中高年级课堂。
四、主体性导入
新课程的一个核心理念就是：学生是学习的主体，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。基于这一理念，再结合初中学生好动、表现欲强等特点，可利用新课的背景知识或与之相关的主题材料导入新课，使学生快速进入学习状态。
总之，“教无定法,贵在得法”。英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，结合学生的实际情况,确定不同的导入手段,并对课堂的导入进行艺术化处理，以此激发学生学习的兴趣，使学生燃起自信的火花，这样才会达到事半功倍的效果。
多渠道入手，做好英语教学
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 宣娜娜
如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过六年的工作实践，我认识到，英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷。以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一、培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。让学生先动口模仿，这样可以训练正确的语音语调，还可以培养口头上运用语言的能力。有了这种能力就为大胆地说英语奠定了基础。
二、勇创双语教学特色，营造英语氛围
（一）在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。
（二）英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；给每位学生提供自我表现和相互交流的时间和空间。
（三）鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
三、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围
（一）尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
（二）创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
（三）关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
（四）建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
四、加强学习方法指导，帮助学生学会学习
1.积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
2.结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
3.进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
中学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。所以，英语教学必须因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
语文教学之我见
□ 山西省大同市南郊区口泉中学 杨智佳
自从2009年开始任教，到现在已有七个年头了，从事语文教学七年来，深感语文教学任重道远。
现在大家普遍认为：学习语文没用，因为它不是像数、理、化那样实用性很强的科目，俗语有“学会数理化，走遍天下都不怕”；学习语文也不能立竿见影，学与不学几乎差不了几分，引不起学生的重视。所以语文是一门无足轻重的科目。老师们你们认可这个观点吗？
我并这么认为：我认为语文是重要的交际工具，是人类优秀文化的积淀，工具性和基础性是语文学科的基本特征，学好语文是从事任何工作学习的基础。因此，语文是一门极为实用又重要的科目。
一、语文天生重要。假使你对生活充满了问号，对知识有着不尽的求知欲，但是如不掌握一定的阅读理解能力，你也只能望着沉甸甸的书，感叹“书到用时方恨少了”；假使你心中有万千思绪，对生活有着透彻的思索，但是如不掌握一定的表达书写能力，你也只能想想自己以前的学习，感叹语文的重要性了。
二、语文是表达与交流工具。生活中我们从语文中品味语言的魅力，学会运用语言会收到意想不到的效果。记得大学毕业时，为找工作每一个人都要准备详尽简历投给各个学校，然后回答面试老师的问题。简短的回答怎样让面试老师记住你，成为摆在我面前的问题。记得有一次投简历，那所学校的老师问我为什么选择这所学校，我想讲一些无关痛痒的话肯定不会吸引她的眼球。于是我就给她讲了一个故事：我说其实每一个人都不知道自己是一只跌落人间的天使，我们都是有翅膀的，而我现在已经知道自己是天使，而且相信这所学校就是让我可以展翅高飞的地方。说完之后老师抬头朝我会心一笑，我想她一定记住了我，这就是语言的魅力。
三、语文可以让我们领略博大精深的传统文化，可以陶冶情操。
周杰伦有一首歌《菊花台》歌词写得特别美，“你的泪光柔弱中带着伤，惨白的月弯弯勾起过往，夜太漫长、凝结成了霜，是谁在阁楼上冰冷的绝望，雨轻轻弹，朱红色的窗，我一生在纸上，被风吹乱，梦在远方，化成一缕香，随风飘散，你的模样”。这首方文山作词的歌曲属于中国古代经常出现的闺怨题材作品，闺怨诗的产生是因为晚唐以来战乱不断，许多男子都外出打仗，企图建功立业，那么留在家中的妻子就有一种强烈的思夫之情，反映这种情感的诗歌就称之为闺怨诗。李清照也写过这类题材的诗歌，“帘卷西风，莫道不消魂，人比黄花瘦”，写出了她对丈夫赵明诚的思念之情。还比如温庭筠有诗“过尽千帆皆不足，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”。刘禹锡有诗“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”读懂诗词，明了其中所包含的情感，这不就是语文吗？
四、语文是其他学科的基础。语文是学好其他学科必不可少的工具，只有学好语文打好了基础，才能使各科学起来不费力，若语文没学好，学其他科目也会一头雾水，记得我带上届高三时，各科老师反映学生会有这样一种情况，遇到题干文字比较长的题，学生往往不会做，但是老师分析了题干要求，问题就迎刃而解。为什么呢？并不是因为学生不会解题的方法，而是因为压根读不懂题，不会分析、概括题干要求，语文不过关导致其他学科的学习都有困难。
五、生活中离不开语文。当你听到一首动听的歌曲时，沉浸于歌词所描绘的幽默意境，让你流连忘返，这就是语文。当你看到一首雄浑俊雅的书画后，立即被其所吸引，于是你搜肠刮肚，想尽华美的词藻赞美它，这就是语文。当你发表演讲，主持会议滔滔不绝，引经据典、口吐莲珠妙语，这就是语文。
“才如江海文始水，腹有诗书气自华”，学好语文，可以增强你的文化素养，提升你的个人气质，丰富你的人生阅历，让你成为一个口吐莲花、字字珠玑的明星人物。
多元智能让美术教学绽放光彩
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳小学 杨 丽
美术课程标准为了加强学习活动的综合性和探究性，按照学习活动方式把美术学习内容划分为四个领域，即“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。这样的划分，把每个领域的目的、内容以及所要让学生掌握的技能技巧，各种能力的培养更清晰的呈现出来，有利于教师的教学把控和学生的自我调节。在儿童的美术活动中，我们既要将儿童天性中固有的同时又是美术活动所必需的这些智能特征最大限度地挖掘出来，又要注意在发展其优势智能的同时，带动其弱势智能。
随着对多元智能理论的全面认识，两年来我在小学美术课堂教学中进行了探索，寻找着多元智能理论与课堂的结合点，努力使课堂成为创新火花不断产生、碰撞、交流的智能培养阵地，让课堂绽放“多元智能”的色彩。
下面我们就从实际的教学案例中来分析一下如何实现课堂的“多元智能”：
如《城堡》一课，教学目的是让学生认识圆形、半圆形，用圆形、半圆形观察、概括景物，并利用它们画出简单的城堡图片。
开课时，我运用自己的语言智能吸引学生的注意力，进行看图猜童画故事活动，激发学生学习兴趣，感受语言魅力。接着，启发学生运用语言智能进行畅谈，有的学生简单的讲了《白雪公主》等童话故事，并进行了故事接力赛等等，这正是锻炼学生语言智能的好时机。
在欣赏环节，出示了优秀学生作品，让学生用语言去评价作品：你认为哪部分画得好，值得借鉴；哪里变成怎样会更好？学生们都争抢着发言。我想：语言智能对于一年级学生来说就是训练他们能说一句完整的话，学生只有说得出才能画得出。
美术课上的绘画活动，恰恰需要学生用图形概括结构，进而想象城堡造型和特点，最后才是在一张平面的纸上塑造立体的三维空间形象。这种组织画面的能力实际上就是每个孩子视觉空间智能的体现。
为了上好《城堡》一课，我让学生课下收集有关城堡的资料和童话故事，通过查图书、询问家长、朋友，更多的了解了城堡的结构。在这一过程中孩子们拓展了生活空间，学会了与人交往，这也是人际智能在美术课中得到发展的体现。
一节美术课将多元智能贯穿教育之中，主要体现在学生不同程度的课堂表现和发挥。回顾本节课的教学，我从兴趣入手，采取小组合作的学习形式，以探索与实践、欣赏与实践相结合的方法，步步引导学生主动地学习，在轻松愉快的气氛中使学生掌握了城堡造型的方法，让学生体验到创作的快乐。学生最大的收获就是自己能发现问题、分析问题、并解决了问题，切实提高学生的创新精神，这更是对学生自知即自省智力的一种培养模式。
教育的重要目的就是要发挥学生蕴藏着的创造潜能，设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。在这样的合作学习过程中，善于交际的孩子可以做组织工作，语言表达能力强的学生可以启发大家联想，空间感发达的孩子，可以担当组织画面的任务，而这种共同的合作学习无形中又培养了孩子的人际交往智能。
人际交往智能和自我认识智能好像与艺术关系不大，但不可否认的是它与人的感情活动具有紧密的联系。艺术三大重要特征之一就是它的情感性。艺术的重要社会功能之一是人际交流功能。孩子们参与本课活动的过程，例如创作、观察、感受、鉴赏，都是一种交流。这样的活动安排也是孩子认识社会、认识人生、认识他人的重要途径，所以美术教育在培养人际智能、自我认识智能中就理所当然发挥了它的优势。
多元智能理论告诉我们：每个人的智能组合是不同的，所以每个孩子了解事物的方法，理解、感受、表现美术的方式都有所不同。我们的美术教学应该吸收多元智力理论的精髓，多角度、全方位的育人。教师应寻求一种复合、多变的方法，来满足学生不同学习方式的需要，使得每一个孩子在原有基础上能找到施展自己才华的途径。我想，立体的、多元的小学美术教育一定能让我们的学生具有更全面均衡的发展。
浅谈初中历史军事教学
□ 四川南充仪陇金城南图实验学校 付再碧
中学历史教学中专门史分为政治，经济，思想，文化，民族，外交，军事几大类。下面我就中国军事史方面谈下教学应注意的问题。
一、引导学生掌握系统的军事历史知识，科学揭示军事历史发展的规律
初中阶段军事史知识是杂乱的、零碎的，教师在教学过程中，应把同类军事知识加以综合，使其系统化，并揭示其发展的规律。如，在讲授宋元时期火药在军事上的广泛使用以及当时的火药武器时，可对中国古代的兵器发展史作一简单总结回顾：夏朝人使用铜兵器、商朝人使用青铜兵器、春秋时期出现了铁制兵器、东汉时期铁制兵器取代青铜兵器、三国时的战舰、唐朝的火药武器、火箭，到宋元时期的突火枪、抛石机和铜火铳。在此基础上，可引导学生分析其发展线索：中国古代的兵器经历了一个由冷兵器到火器的发展过程，并同时揭示其发展规律：中国古代兵器的产生、发展和变化是伴随着中国古代的生产工具的发展变化而进行的，军事技术和生产技术一样，是社会生产力发展的标志。
二、注意挖掘古代军事史中的思想教育因素，对学生进行思想政治教育
1.在讲授古代军事文化成就时，要突出其世界史上的历史地位。
我国是火药和火药武器的最早发明者、使用者。我国漫长而复杂的战争历史中涌现出了众多虎奋鹰扬的军事名将和广博精深的军事著作。 如在介绍《孙子兵法》这部兵书时，指出，该兵书所提出的战略战术原则，不仅中国历代兵书都以它为依据，而且波及国外。被日本人称之为“将相秘本”、“东方兵学柱石”。发动一战的德国皇帝在失败后读了此书，不禁发出“可惜二十年前没有看到这本书”的叹息。直到现在，西方的一些军事著作还经常引用此书，它的不朽价值是世界所公认的。
2.在讲授军事人物时要渲染民族英雄为国请命的悲壮事迹，以培养学生的民族气节和爱国主义情感。
如在讲授 “西汉与匈奴的和战”时，不仅要讲清卫青、霍去病大败匈奴、建功立业的历史知识，还应介绍少年将领霍去病“匈奴未灭，何以家为”的公而忘私的品德。再如，在讲授 “元朝统一全国”这一目时，教师应该通过南宋抗战派大臣文天祥誓死抗元，兵败被俘后坚贞不屈的事迹的渲染，以及“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的名句赏析，歌颂民族英雄的崇高精神，培养学生的民族气节。
3.在讲授农民战争时，要揭示农民战争的原因及其对历史进程的作用，对学生进行历史唯物主义观点的教育。
教学过程中，教师要注意揭示农民战争爆发的共同原因及其规律。这就是，在阶级社会中，剥削阶级残酷地剥削和压迫劳动人民，使他们无法生活下去，只有被剥削阶级的反抗和斗争，才能迫使剥削阶级节制其剥削欲，保证社会生产正常进行。从秦末汉初的历史对比充分说明了农民的阶级斗争是保证社会生产正常进行，推动生产力发展的决定性力量。
三、引导学生分析不同战争的不同性质，培养学生全面地、辨证地分析问题和解决问题的能力
我国有着漫长而复杂的战争历史，繁多的战争，有的推动了历史的前进，维护了祖国的统一与安定，有的却阻碍了历史的进步，给民族带来了沉重的灾难。
战争性质的区分主要通过对战争的目的和战争所起的历史作用等诸方面的分析而成。如：春秋时期的战争是争霸掠夺战争，因此具有非正义性。战国后期，秦国的长平之战是统一战争，因此它具有正义性。
通过对不同的战争具有不同的性质的分析和讲授，有助于学生多向思维能力的培养，有助于学生全面分析问题能力的培养。
信息化生态课堂与“三维目标”
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 孙晓娟
信息化生态课堂触及到了新课标的三维目标，对于每位老师来说，新课标三维目标都朗朗上口，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。但是有哪位老师能将这三维目标运用的淋漓尽致呢？理论在头脑中很清晰，就是懒的不把后两个目标设计到课堂中去。这样的课堂学生整个小组合作学习得到的是干巴巴的书本知识和先贤前早已总结好的规律和概念，这与玩八股有何两样？我们需要的不是仅仅让学生获得知识，还要教给学生获取知识、探索未知的方法，更加重要的是我们要让学生在亲身参与、实践的过程中获得思想上的进步，情感上的升华，理念上的转变与态度上的端正。
在我的理解中，“知识与技能”是“授之以鱼”，“过程与方法”就是“授之以渔”，而“情感态度与价值观”则是“以遵循自然规律的方式来渔鱼”。
以《海陆的变迁》一节课作为例子，学生关于海陆变迁和板块运动的书本知识倒背如流，这只能说明第一维目标“知识与技能”达标，当学生开始逐个分析和探究海陆变迁和板块运动的证据和过程时，我意识到老师在有意识的将第二维目标“过程与方法”加重，让学生学习思考问题、解决问题的方法，即学习如何学习，第二维目标已经在实践中，我们正在锻炼学生的思维能力，正在培训学生怎样学习。但是当课堂生学生演到遇到火山、地震、泥石流的情况下我们该怎样避免伤亡，怎样逃生，怎样爱护自然避免灾害发生时我才恍然大悟——我们学习这节课最直接、最基础的目标不就是在这里吗，空有书本知识用处在哪里，最终落脚点还是在于与生活息息相关的平凡小事中。
为什么学生乐于排练情景剧？因为情景剧是能表演出来的，能表演出来的是发生在身边的，发生在身边的是与生活相关的，与生活相关的是我们最真实的需求，最真实的需求是我们上学求知的最根本的目的。最终所需还是情感态度和价值观，只有情感态度和价值观更上一个层次，我们才能更好的享受生活，提高生活品质。
因此教师在平时上课过程中要抓住学习的最根本和最基本的需求——“三维目标”。
图片新闻
缝制艾叶香包，传承中华传统文化
近日，山东省枣庄市山亭区西集镇东集河北小学开展了综合实践活动——端午节缝制艾叶香囊。五颜六色的花布经过孩子们的精心缝制变成了一个个漂亮的艾叶香包。通过缝制艾叶香包活动能够让学生更好地了解端午节，感受到端午节丰富的文化内涵。 甘信艳/摄影报道
第三版
如何提高地理教学质量
□ 陕西省咸阳市渭城区北杜镇边方小学 王智军
刚开始，在教学中，我认真备课，尽力上好每一节课，但是学生期末考试的成绩却不理想。我在不断地反思，对比试卷、发现问题并运用以下几种教育方法。近年来，我所带的班级地理成绩有了大幅度提高。
一、教育学生充分认识地理课的重要性
当今的学生由于受多种因素的影响，对地理课的重视程度不够，把地理课看成是一门“副”科。在学生心目中地理课可学也可不学，因此，应端正学生的学习态度，让学生理解地理课的重要性。上至天文，下至地理，远至生物化石，近到星球探索、传染病的传播，我们每天呼吸的空气质量，每天喝的水的好坏等都是地理学科研究的内容。所以我们生存环境的好坏都是与地理环境分不开的，地理环境对我们的生存质量非常重要，我们每一个人，都应了解我们生活的这个环境，哪些对我们有利，哪些对我们有害，所以每位学生都应该认真学习地理知识，掌握地理规律，为人类的生存服务。
二、激发学生的学习兴趣
1. 要提高学习质量，就必须激发学生的学习兴趣，学生对地理知识感兴趣了，才能激发他们的学习欲望，才能使学生的学习从被动转为主动，这样才能提高学生的学习热情，才能更好地掌握地理知识、技能、技巧，才能提高地理教学的质量。
2. 我针对学生的年龄特点、知识水平，采用教学目的明确，重难点突出，层次分明，形式多样，趣味性强的教学方法，以最少量而灵活的练习，帮助学生理解知识，掌握做题技巧，使老师教得轻松，学生学得快乐，从而达到提高教学质量的目的。
三、理论联系实际，让学生实际感受到地理知识与我们的生活密不可分
多年来，我经常组织学生开展课外活动，增长了学生的实际知识，激发了他们学习地理的兴趣。如组织学生观察地球自转，产生昼夜现象，地球公转产生了春、夏、秋、冬季节变化，昼夜长短的变化，热量的多少变化，使学生把地理知识与我们的实际生活密切联系起来。把书本上学到的理论知识与大自然的规律现象互相联系起来，从而把书本知识变为自己的实际掌握的知识，提高地理知识的学习效果。
四、采用多种教学手段，提高课堂教学效果
在教学中，多应用插图、地图册、课件、教学挂图、幻灯片、标本、模型等教学用具，将传统的教学方法与现代化的教学媒体结合起来，形成以图、形、声、色彩等，吸引学生的现代教学模式，极大地活跃课堂教学气氛，把抽象的地理知识，具体形象地展现在学生面前，以利于知识的理解和掌握，使学生对知识的掌握更快、更全面。同时学生的学习积极性得到了极大的提升，课堂教学效果有了明显提高。
五、重视课本插图、地图册、填充图册的应用，提高了学生解决地理问题的能力
在初中地理教材中，有大量的地理插图，形象、生动地展现出地理要素。在教学过程中，通过引导学生读图，认识地形、资源、铁路、公路、河流等的具体位置，以达到掌握地域特点的目的，更好地联系地理要素与环境的关系，为学生完成地理填充图册奠定基础，让学生图文结合学习，提高学生解决地理问题的能力。
总之，随着基础教育政策的不断深化，课程改革逐步推进，为培养学生学习地理知识，学会读图，填图能力，我们每个教师必须从提高地理课堂效果入手，以达到提高地理教学质量为目标，采用灵活多变的教学手法，提高地理教学质量。
小学生英语朗读习惯的培养研究
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学 崔 莹
小学阶段的英语学习，除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，主要是练就扎实的听、说、读、写等基本功，在这四个方面中，朗读又是最重要的，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，不仅有利于培养学生的口语能力，也有利于发展智力、有助于情感的传递。因此，英语朗读习惯的培养能有效促进学生英语学习的可持续发展。
一、 小学生英语朗读中存在的问题
在平时的课堂教学中我发现，一些学生在英语朗读时存在以下问题：一是慢而混。有的学生朗读节奏过慢、拖沓，一字一字顿着读；有的学生发音不到位、无停顿，听起来是混着读。二是涩而回。学生在朗读时“生涩、不流畅”；背诵过程中，反复回词、回句，语不连贯。三是平而无味。学生在朗读中存在“无重音和语调”的现象，听起来很平淡。针对上述问题，我开始了小学生英语朗读习惯的培养研究。
二、小学生英语朗读三部曲——正确、流利、富有感情
小学生朗读英语正确是第一位。从小学三年级开始学英语起，教师就要教给学生科学、标准、纯正的语音。这就要求教师平时加强自身的语音知识学习，把握示范——模仿法、对比启发强化训练法、归纳——演绎法、纠正鼓励法、拼读法、说唱练习法、游戏练习法等常见的小学英语语音教学方法，灵活有效地应用在教学中。让学生在不断的练习中熟能生巧，达到流利。在正确、流利朗读的基础上，要指导学生有感情地朗读，发展朗读能力。英语对话中不同人物有着不同语言特点，语篇或故事也有着其特定的背景和描述语气。朗读得有感情要从速度、停顿、重音、语调、节奏这几方面来衡量和训练，指导学生有感情地朗读英语。
三、小学生英语朗读习惯培养——自主、自信、成为习惯
（一）让小学英语课堂书声琅琅。
1. 读中思、思中读，帮助理解。
小学五年级开始接触较长篇幅的文本。在学生刚刚接触文本或对话时，我尝试给学生自主的时间个人朗读文本，并提出以下要求：一是找出不理解、不能拼读的生词新句，并尝试自己解决——可借助单词表和听录音，或向他人求助；二是针对文本内容，提出几个问题。问题的提出可以是文中现成的问题，也可以是根据自己对文本的理解提出的问题。学生在课堂上提出自己的问题，其他学生通过朗读来寻找答案。教师多问几个“Why？How do you know this？”学生必然会朗读文本回答，教师便可再多问几个“How to read the sentence？ Who can read better? Who want to show ？”将教学内容寓于以指导朗读、提高朗读能力为目标的教学过程中。
2. 读中练、练中读，促进交流。
在学生理解了文本内容后，就要听CD-ROM并跟读，模仿地道的语音、语调，然后采取小组朗读、分角色朗读等形式，让学生在师生之间、同学之间展开多种形式模拟情境交流。
3. 读中悟、悟中读，增强语感。
对话教学、语篇教学或故事教学，在学生理解了文本内容、能正确流利朗读后，鼓励学生自主选择喜爱的方式来朗读。可以是个人朗读、同学齐读、分角色表演朗读，也可以是一人分饰多角色朗读。让学生享受自己的朗读成果，领悟英语朗读的方法，进而增强语感。
（二）让课外朗读成为习惯和必须。
习惯的养成并非一朝一夕，需要坚持和毅力，也需要校内校外的协调统一。学生朗读习惯的培养，还得依靠家长的力量。作为教师，要让家长明白培养孩子朗读的习惯是使孩子终身受益的好习惯；同时要提出学生在家朗读要求，坚持要求孩子大声读出来，培养孩子的自信心和展示力。
总之，朗读既是英语学习的一种重要内容，又是一种重要手段。它不仅可以激发学生对英语的感情，帮助理解文本的内容，而且能加深学生学习的记忆，培养良好的英语语感。我们在小学英语教学中，必须明确不同的朗读要求，进行正确的朗读方法指导，强化朗读能力训练，激发学生朗读的兴趣，培养学生的朗读能力和习惯。
初中英语阅读自主学习策略
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 徐翠玲
我们根据当前初中英语阅读的教学现状和学生的实情，结合“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，提出英语阅读自主学习策略运用的课堂模式和课外阅读材料资源的开发和利用，从而提高英语教学的实效性和针对性。
一、制订英语阅读自主学习策略的具体教学课堂模式
英语阅读自主学习策略的具体形式是多种多样的，在多年的教学实践中，结合自己学生的实际情况制定如下的一种模式。其基本程序是: Pre-reading to find questions—Solving the questions by themselves（先学）—Analyzing the questions with teacher’s help（后教）—Practicing the methods of learning （当堂训练）—Reflecting and evaluating themselves.（反思与评价）
这一模式的主要特点及优越性:
1. 改变了以往教师讲得多，学生听得多，记得多而非掌握得多的现象，做到教师的讲授是为了最大限度地满足学生自主发展的需要。
2. 学生在自学中自己发现和提出问题并解决问题，然后由教师引导学生分析问题探讨学生解决不了的问题，有利于培养学生的问题意识。
二、英语阅读自主学习策略教学模式实施步骤
1.自学课文并自主解决问题（先学）。自学课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：
第一步，略读（skimming），通读全文，了解整篇文章大意。
第二步，找读（scanning），根据老师提供的自学指导问题理清文章思路并解决这些问题，理解文章大意。
第三步，细读，了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。
第四步，在理解文章基础上形成图式结构，理清文章逻辑关系和作者意图从而评价阅读材料，在阅读过程中提出自己的质疑点，加深对文章学习的针对性。
2.教师帮助学生分析问题并适当点拨（后教）。在学生个体学习与群体合作学习的基础上，学生仍未能解决的问题，首先要让学生自由发表对有关问题的理解和独到的见解，提出疑问所在，这时教师的分析和适当点拨至关重要。当然点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果。 鼓励他们进行探讨、争辩，提高他们的合作能力。
3.课堂或课后训练阅读的方法（当堂或课后训练）。在学生自主阅读教学训练完成后，教师要引导学生利用手头的阅读材料或教师提供的阅读材料进行阅读，帮助他们形成稳定的阅读能力。教师要鼓励他们积极利用其他学习资源，通过讨论、合作和探究的方式完成阅读任务。
4.课后反思、自我评价。在阅读一篇文章后，教师不仅要引导学生对文章的内容进行探索、发现、讨论等，还要引导学生进行自我反思与评价，总结好的方法，探寻有价值的、规律性的东西，形成有自己特色的自主阅读学习策略。
走进学生的心灵世界
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 禚 宁
走进学生的心灵，及时洞察学生的心灵世界，准确把握学生的心理健康状况进行因势利导，有的放矢的教育，才能取得事半功倍的效果。在教学的组织过程中，我们一定要用心走进学生的心灵世界，只有这样教育才是幸福的。
尝试与学生做朋友。好的师生关系是学生接受教育的基础，教师只有在与学生建立了和谐融洽的关系之后，才能充分发挥积极作用。我们一定要学会与学生做心灵相通的朋友，从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的，有自尊，有感情，有思想的独立个体。
给学生平等对话的机会。构建平等的师生关系，我们要放下架子，放下居高临下的姿态，给学生一种敢说敢想敢做的学习氛围，要善于倾听，尝试从学生的角度去看待问题，给学生平等对话的机会，让学生觉得老师是自己一个值得信赖的朋友，从而达到“亲其师，信其道”的效果，自觉愉快地接受老师的教育。
善于发现学生的闪光点。古人说得好，金无足赤，人无完人。是人总会犯错，总会有不足，何况人生之路十之八九坎坷不平、荆棘遍布，能够坚持梦想，做到不放弃、不松懈的人毕竟是少数。我觉得我们老师在教育学生时，要善于发现学生的优点。尤其是中等生和后进生，我们要用放大镜去寻找学生身上的优点，其实每个学生都有很多可爱之处。教育专家魏书生老师是这样看待中等生后进生的——他们每天上学，即使把中文听成日文，却还能坚持在椅子上一坐一天，这是何等的耐力。他们考试屡考屡败，这是何等顽强的抗挫能力。他们如此艰难，却很少有人理解同情还受到批评指责。我想，老师们如果能够理解这一点，就应该多给中等生、后进生一些关怀、希望、鼓励甚至表扬。
让学生在老师的欣赏中，愉快地接受教育。哲学家詹姆士说过，人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定，而学生更是如此。人们总是喜欢褒奖不断增加，批评不断减少。任何人做事都希望得到人的赞赏。所以老师不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定，赞美是阳光空气和水，是学生成长中不可缺少的养料。要善于发现学生的优点，要多使用表扬的武器对学生的点滴进步给予发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的学生都能感觉到自己的进步。学生们就会不自觉地提高学习积极性、主动性，从而增加学习兴趣。差生的表现，易出现反复，老师要有耐心、恒心，这样让学生在老师的欣赏中，愉快地接受教育，自觉地改进，完善自我，实现自我发展。
总之，作为教师，必须善于抓住每个有利时机走进学生的心灵世界，倾听学生心灵的声音，捕捉起瞬间的心理变化，用心帮助学生解决学习、生活等多方面的问题，让学生深刻地感受到老师的关心，知道老师在爱着他们。只有这样，我们的教育，才是幸福的，才是孩子们乐于接受的。
无怨无悔铸师魂
□ 山东省莱州市金城中学 万晓娟 冯振伟
2014年9月9 日，习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者,关键在教师。”指出要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的四有教师。我身为一名工作了十多年的农村教师，深深地被习总书记的话语打动了。
农村教师待遇低，条件苦，但我们学校的每一个教师都兢兢业业，克己奉公。俗话说：“教学是一个良心活儿！”这句话一针见血地道出了师德的重要性。师德高尚的老师会用自己的言行影响学生，潜移默化地感染学生，在传授知识的过程中，教会学生如何做人；师德高尚的老师会不断更新教育观念，教学中指导学生学习，传授学习方法，使学生终生受益；师德高尚的老师，会时时处处默默耕耘，无私奉献，像蜡烛一样，无怨无悔。我们学校近几年来在全体教师的共同努力下取得了辉煌的成绩，得到了社会各界人士的认可。一份耕耘，一份收获，我校之所以取得如此骄人的成绩，那是因为我们有一支过硬的领导班子，更离不开教师们辛勤的付出。我们随处可以看到，学校的教师无时无刻不在起着示范作用，以他们执着的精神、渊博的知识、丰富的教学经验为学校发挥着光和热。多少次老师们都是带病上课，多少天老师们都是以校为家，多少位老师都是一个班主任带两、三个班的课，然而，我们无怨无悔，我们不曾抱怨。
曾经几何，“老黄牛”、“红蜡烛”、“辛勤的园丁”这些称号戴在老师的头上。“勤勤恳恳、默默无闻”这是老黄牛的精神；“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”这是蜜蜂的精神，“燃烧自己，照亮了别人”这是蜡烛的精神。可以说每种产物的存在，都有着一种精神支撑着它。教师的存在呢？支撑他的是什么呢？我认为就是习总书记说的四有教师的原则。
那天清晨，当我迈着轻快的步伐走进教室时，突然听到一声“起立”，全体同学站起来说“老师你辛苦了，祝老师节日快乐”伴着动听的声音，班长手棒一支鲜花徐徐向我走来……这是梦吗？这似乎只有在电视、电影里才能看到，但这不是梦，一切都是那么真实，都发生在我眼前。“我们爱您”同学们清脆的声音响彻教室。这是学生对老师崇敬喜爱之情的最真表达。泪水打湿了我的眼眶，我激动地说：“我也爱你们。”学生们全体鼓掌，一时间，掌声扇动着泪水，泪水浸泡着掌声……
当我所教班级的一个男生向我倾诉了他的家庭遭遇，当我听说他的父母在四十多岁痛失了唯一的爱子，又在两年后有了我的这个学生；当我听说他的奶奶、爸爸、妈妈煤气中毒，躺在医院好几天昏迷不醒，我深深地自责没有及时发现问题，于是我给他煮了鸡蛋，买了水果，并在心理上及时疏导他，和他一起渡过难关。
曾经在网上看到一首诗：
教书是一场暗恋，你费尽心思去爱一群人，结果却只感动了自己；
教书是一场苦恋，费心爱的那一群人，总会离你而去；
教书是一场单恋，学生虐我千百遍，我待学生如初恋。
教书是一桩群体恋，通过你的牵线搭桥，友谊成片，老师却在原地不曾改变。
亲爱的同学，
你若不离不弃，我便点灯相依；
你若自我放弃，我依然竭尽全力！
向奋斗在教育战线的教师们致敬！
“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”罗丹如是说。我自己的选择，工作着、快乐着，在那三尺讲台边，无怨无悔地尽我微薄之力。
唯愿心中的爱能带我们的学生驶向梦想的方向。
让学生爱上语文
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇高阳中学 王鑫鹏
随着学生思维意识的发展，信息化教育技术融入了课堂，多样的学习资源充实到教学中，诸多的教育变化让以单一讲授书本知识的语文课堂面临诸多挑战，因此我认为现在的语文教学应注意以下问题，激发学生的学习兴趣。
1. 巧设课始导语，诱发学习兴趣。
导语是一节课的起点，是整个课堂教学的准备工作，也是创造意识的萌芽。好的开始是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳的学习状态，从而使学生能在课堂上最大效率的学习，更好地完成学习任务。
2. 创设问题意境，诱发创新意识。
亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创新想法、创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于对教师创设的问题情境。因此，教师要有意设疑，使学生因“疑”升奇，因“疑”生趣，去积极探究创新。
3. 营造和谐氛围，激发学习动机。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学氛围，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。
4. 整合课程内容，提升文化修养。
单一的语文教学内容，依赖于课本的教学已经成为过去式，学生对于知识的需求越来越大。因此想要调动学生对语文学科的热爱就要对语文课程整合，对教学内容进行了调整。我根据学生对知识的需求，进行了以单元为主题的设计，形成同一主题下的文章群，引入名著阅读与经典诵读，满足学生的精神文化需求。在阅读的过程中，学生的文化修养得到提升，让学生在不知不觉间喜欢上语文。
5. 多彩课程内容，感受学习快乐。
语文课程的整合，一方面是通过整合逐渐总结出了学科的规律性知识，另一方面让学生对教材的分析更加透彻。在整合课的课堂上，学生的思维更加活跃，碰撞出更多智慧的火花，让师生倾听到更多对知识不同的看法与观点。
除此之外，教师也可以让学生自己整合相关素材，正由于与文本相切合，所以更有助于学生理解其中所包含的内涵。我相信学生有所思，必有所得。
让语文课堂活跃起来，让学生爱上语文，作为教师仍然任重而道远，但只要不放弃，一切都将会实现。
巧妙设计低年级课堂提问，拓展学生想象能力
□ 山东省淄博市临淄区高阳小学 王美娜
低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙。课堂有效提问既是一门科学，又是一门艺术，教师要根据课前的准备和课堂生成的问题等变化而灵活地变化，才能在课堂实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生真正体会到回答问题的乐趣，主动学习。为此，我在课前设计了有效提问的几种模式。
第一种模式：课堂生成式。学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的问题；或者是在师生互动学习讨论中生成的问题，老师要善于抓住这些问题，变为课堂的有效提问。如我在上《笋芽儿》这篇课文时，我是这样提问的：1、划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢？记住这一句。2、分角色朗读。说说三个角色各要读出什么样的语气？“撒娇”、“央求”各是什么意思？3、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？“沉不住气”什么意思？有感情地朗读这句话。4、分角色朗读。说说三个角色各要读出什么样的语气？“唠叨”是什么意思？5、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？（指名读）6、笋芽儿怎么说，怎么做？最后结果怎样？理解“暖烘烘”的意思。由于我课前设计了有效的问题，又能机智地抓住课堂生成的有效问题，学生正确地理解了短文，这个过程是学生个性化发展的过程，更是学生自主发展的过程。
第二种模式：巧设悬念式。如我在教学第四册语文《北京亮起来了》时，课一开始我就设下悬念：“上一册我们学习了关于北京的课文，了解了北京的美丽，北京的夜晚到底有多美呢？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来了。良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开始的悬念，学生深深地体会到北京夜晚的美丽，纷纷想像并描述“长安街”“街道上”“王府井”夜晚灯火辉煌的样子。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓厚，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，突破了教学的重难点。
第三种模式：层层剥笋式。教师可根据课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性问题，激发和维持学生主动、探究学习的兴趣，随着老师积极思考，理解课文内容，完成学习任务。如：我在教学古诗《赠刘景文》时，我问：诗的第一句描写深秋景色特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生答：赞美菊花残枝傲霜斗寒的精神，我接着问：为什么作者又写道：“一年好景君须记，”要记住的是什么美景？学生读诗后知道：“正是橙黄橘绿时，”我又问：这行诗把深秋的景色点缀得色彩斑斓，富有生气，那么作者要赞美的是深秋的什么？生答：赞美深秋是收获的季节。我追问：苏轼把这样的诗送给刘景文，能给好朋友什么美感和精神力量？生：感受到深秋丰收的美景，傲霜斗寒的气概。我总结：诗人一反悲秋的调子，在这首诗中赞美了深秋富有生气，是收获的季节，还有菊花残枝傲霜斗寒的气概。我通过这种层层剥笋的提问，让学生理解了诗意和诗人的感情。教师设计这种层层剥笋的问题时，要紧扣教学目标和教学内容，提问突出知识的重难点。
第四种模式：换位思考式。实际教学中有些问题对学生来说是“非自主的”，但那是教师在备课时没有进行角色换位，仍然以教师这一成人的感受去设计问题而造成的。备课时，教师应努力使自己成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计好问题。
第五种模式：拓展想象式。学完课文，教师朝深处拓展，让学生展开想象，激起学生深入学习的的趣味，培养学生丰富的想象力。如我上《棉花姑娘》一课时，在课尾，我提问：棉花姑娘会怎么感谢七星瓢虫呢？学生纷纷展开大胆的想象力，作出了有趣的回答：“棉花姑娘会用棉花做成被子送给七星瓢虫让他冬天盖，好暖和好暖和。”我给予了学生及时有效的评价：“你真懂事，是个心怀感恩的好孩子。”孩子听了，露出了满意的笑容。这样既培养了学生想象创新的能力，又教育了学生做人要知道感恩。
最后不能遗漏的是，学生的积极思维与情感，需要教师有激励性的反馈语言。例如，教师对问题回答得十分完满的学生赞一声：“你说得真好！是否可以请你邀请好朋友再回答一次。”对以往不敢主动回答问题的学生说一句：“今天你真行！下一个问题还留给你回答。”对问题回答得不够完满的学生说：“你说得虽不完全正确。但再想一想，你一定能回答得更好。”让学生们在老师的赞扬声中感受到自己智慧的力量，体会成功的喜悦。
第四版
努力建立良好的师生关系
□ 山东省淄博市临淄区朱台镇中心小学 杨玉星
小学生心理的发展由于受到他们生理、心理特点的限制很容易受周围的人际关系的影响，其中不同类型的师生关系对学生心理的健康发展影响也很大。虽然“师道尊严”已经退出历史舞台，成为迂腐的老黄历。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，甚至把学生看作是容器、产品，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面。师生心灵间缺乏交流和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师无法了解学生的内心需要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教育教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育都总归是可笑的，任何教育都是不可能的。”由此可见，建立良好的师生关系是多么的重要。
搭建心灵彩桥的方法很多，我使用的是“周记交流法”。同学们通过周记和我交流，正是在这样的交流中很多学生与我成了知心朋友。。
因为我是班主任，我很想尽快了解班上的每一名学生。于是我就让学生每人准备一个记事本，专门用于和我交流使用。学生每个周末回家写一篇周记，内容包括班级、自己、同学、家庭、老师等等，字数也不限。唯一的要求是字迹工整，表达清晰。他们交给我后，我尽快批阅，尽力解决他们提出的困难，认真考虑他们提出的想法和建议。开始的时候，同学们每周写一篇，后来有的同学在学校遇到问题时，也写在周记本上，写好之后就放在我的办公桌
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