通过“悦赞本”的实施过程窥见“儿童友好”

余鹏

初次听到“儿童友好”这个词语时，我感到些许陌生，心里不禁发问：什么是儿童友好？为什么身边一直在提倡打造儿童友好城市、打造儿童友好校园？作为一名普通教师，我该怎么做才能体现儿童友好呢？基于此，我上网查阅了此词的意思。原来，“儿童友好”是指为儿童成长发展提供适宜的条件、环境和服务，切实保障儿童的生存权、发展权、受保护权和参与权。

看了这则解释，看到“切实保障儿童的参与权”这样的字眼，我联想到了我班“悦赞本”的实施。

作为班主任，为了更好地管理班级，这学期我在班内设置了“悦赞本”，在它的第一页写下“让人们因我的存在而感到幸福”的寄语，希望孩子们能够在温馨、正向的环境滋养下，阳光成长，和悦发展。开学初，我迫不及待地把自己的初衷告诉了孩子们，希望大家及时发现身边的美好，并记录在本子上，我将定期在班级里及家长群内反馈、表扬。同学们听了我的想法，也纷纷表示支持这项新举措。

在“悦赞本”实施初期，孩子们热情高涨，每天都会有三五条记录，有点赞乐于助人的、有点赞主动捡拾垃圾的、有点赞主动为班级绿萝浇水的……接连好几天，记录的数量都很多。我也按照约定，每天在晨会上对这些内容进行集中反馈、表扬，并在放学后发布到班级钉钉群内。被表扬的孩子都很高兴，一个个受到了莫大的鼓励。我以为这样的状态会越来越好。但是，没过多久，问题却在我没有防备的情况下暴露出来了。有一位同学在家校本的“每日一记”中这样写道：“一个事物总有它的两面性，‘悦赞本’也不例外。第一面，‘悦赞本’可以鼓励人成为更好的自己，把点赞内容发到钉钉群会大大提升同学们的成就感，这样看来‘悦赞本’似乎是个不错的东西。但它也有不好的一面，比如现在有些同学利用‘悦赞本’让身边的同学帮他做事，只要做了就给他点赞。在我看来这样的‘赞’不是光荣，而是虚伪。总之，‘悦赞本’有好也有不好，我还是希望‘悦赞本’的记录是公正的，而不是为了利益。”

当我批阅到这篇“每日一记”时，心中为之一惊：班里竟然还有这样的现象？难道“悦赞本”上面这么多的点赞记录是掺有水分的？那这“悦赞本”还有存在的意义吗？冷静之后，我开始思考，接下来该怎样使用“悦赞本”才最为合理。经过思考，我决定放手让学生自己商讨如何发挥“悦赞本”的有效作用。

于是，我先暂停了“悦赞本”的使用，并将组织学生商讨如何发挥“悦赞本”有效作用的任务交给了班委。我指导班委先推选出一位总负责人统筹，其他班委在他的领导下完成具体任务。班委成员果然非常能干，他们有的负责向全班同学征集关于“悦赞本”的使用意见，有的负责对同学们填写的意见进行分类、整理，有的负责根据较为集中的几条意见准备后续的班会议程，而同学们也积极配合班委工作，踊跃参与活动……每一位学生都积极参与其中，每一位学生都十分出色地完成了任务。

经过多次商讨，最终孩子们本着“站在大多数人的角度思考”这一原则，总结出以下意见：对点赞次数不做规定，只要发现真实的值得点赞的内容就及时记录；对于记录内容不做限制，只要是某一方面表现出众的都可以点赞，如自觉的阅读等行为；对于被点赞的同学以及发出点赞的同学，可以予以多种形式的奖励，如，奖励积分、奖励小零食、发出表扬信等等；如果发现有同学为受到表扬而故意让他人为自己点赞，会对其进行适当惩罚以示警告，如为班级服务一次。这是同学们自己提出并且最终整合、确定的意见，大家都欣然接受了。

之后，我班重新启用了“悦赞本”，虽然每日的点赞量不及从前，但点赞的范围更广了，例如“我要点赞姚宇贤，因为他在同学玩耍吵闹时不受丝毫影响，一直在认真地写作业。”“我要点赞叶恺杰，因为之前他不小心把我的书带回了家，直到这几天才还给了我。但是那本书在他的保管下完好无损，里面还夹了一张道歉纸条，我感到很暖心。”可见，孩子们现在的点赞已不再追求数量，而是学会了从心出发，真正做到“悦”观察，“悦”记录，“悦”点赞。

看见儿童，是对儿童权力友好举措的先行理念；俯下身竖起耳，是对儿童呼声、需求、利益被倾听、被接纳、被尊重的实际行动。一本小小的“悦赞本”，让孩子们实现了大大的跨越，这得益于他们的自主探索、自主改变。我想，这就是儿童友好的美好形态吧！

（作者单位为浙江省衢州市实验学校教育集团悦溪校区）