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对提升校长领导力的思考
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【概要描述】
对提升校长领导力的思考
李坤
陶行知先生说:“校长是一所学校的灵魂。”在当今深化教育改革的大环境下,现代校长不仅要有敏锐的眼光和深度思考力,更要主动承担起改革引导者的角色,推进学校教育高质量发展,在实践中不断提升自己的领导力。
什么是校长领导力
根据校长的职业角色来定义,校长领导力就是学校以校长为核心的领导团队,带领学校实现变革式发展的战略性规划能力和执行能力,以及推动学校发展过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力。
1. 领导不同于管理。管理解决的是“应该做什么、如何去做”,而领导解决的是“为什么做”。而“为什么做”是做事情的思想,有了“思想”,做事情才不会偏离方向。也就是说,管理更倾向于按照机构的规则实施已有的程序,而领导则更加注重愿景的作用和启动实现愿景的过程。
2. 校长领导力有三层境界。第三层境界是使命管理,第二层境界是制度管理,第一层境界是事务管理。如何理解“使命管理”?一切工作都源于使命,并与使命密切相关,你不是为了管理而成为管理者,而是你为了使命而成为管理者,你所做的一切工作,无非是与大家进行沟通,让大家接受这个使命,然后团结并带领大家,朝着这个使命方向前进。如微软的使命是:让每一个家庭都用上微软的电脑;伊士曼·柯达的使命是:成为世界上最好的化学和电子感光企业。确实,没有使命感的教育是盲目的,没有责任的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益,更重要的是要具有灵魂,具有坚定而明确的价值追求。
3. 校长领导力有三种呈现。那么,再回过头来想想,使命管理、事务管理、制度管理三种情况中,使命管理境界的校长把教育当做自己的责任和使命,肯定是辛苦的;事务管理境界的校长什么事都放不下,不放手,不相信下属,事必躬亲是最累的;制度管理境界的校长分情况,小型学校情感管理、中型学校(职工100人左右)制度管理、大型学校人文管理。所以,不同环境的学校应该有不同领导力的呈现。
怎么提升校长领导力
怎么提升校长的领导力?我们不妨以“学校文化”为窗口、以“历史积淀”为基础、以“师生发展”为导向,从提升价值观领导力、传承创新领导力和教学领导力三个方面入手。
1. 以“学校文化”为窗口,提升价值观领导力。学校文化分为三个层次:外显层指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式;中间层是学校的历史传统和制度文化;核心层是指师生认可的价值观、群体目标、校风学风、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式。三个层次相辅相成,构成学校文化的结构体系。学校文化是学校生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和,时刻影响着学校中的人对教育的看法、对学校的理解、对学生的认识,以及对教育价值的追求。
校长一要加强文化理念领导力。全体师生要应知尽知学校的文化理念,人人深刻理解,明白学校发展的方向和路径,形成文化,形成习惯,实现校长在校与不在校一个样的管理模式。二要加强和改进教师领导力。校长要以这样的方式去走近教师:我是你的知音(朋友)、我和你一起趟过生命之河(成就教师)、你我一起趟过生命之河(共同成长)。
2. 以“师生发展”为导向,提升教学领导力。提高校长教学领导力是改进教学实践、提升教学质量的关键。在这方面校长到底领导什么、怎么领导?美国学者Hallinger和Murphy于上世纪80年代将校长教学领导力操作化地界定为:“明确教学使命”“管理课程与教学”和“创设学校风气”。在这个研究基础上,我国对提升校长教学领导力的研究结合自身实践做出回答。
一是准确定位学校的育人目标。落实立德树人根本任务,切实加强基于学生全面发展需要办学,丰富教学内容、改变育人模式,着力培养学生核心素养。二是构建以教学为中心的组织文化。高效能学校的校长通常把提高教学质量、促进学生发展作为学校管理工作的首要目标。三是大兴学习之风,建设学习型团队。校长致力于教师学习意识与专业发展意识的激发,基于菜单式订做教师培训内容,改进研修方式,吸引教师自主参与,并在参与中获得发展。四是构建促进教师教学改进的教学管理制度。通过多种利益相关者尤其是教师的参与,对备课制度、教学评比办法、听评课制度等各种现有教学管理制度进行批判性反思,剖析亟待改进的地方,从细节上对制度进行改进。五是改进并完善有利于调动教师积极性和教师教学表现的体制机制。基于学校教学发展目标和各岗位工作分析,构建发展性教师考核制度,减轻教师工作压力,激发教师工作热情和活力,增强教师职业成就感和幸福感。
(作者系重庆市开州区岳溪初级中学校长)
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